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随着新课改的深入,信息技术逐渐应用到初中教育领域中,教师开始改变传统单一化教学方式,将教学内容立体化呈现,以期吸引学生的课堂注意力,提高学习兴趣。将信息技术引入到初中地理教学中,利用信息技术手段,可将地理知识和学生实际生活联系在一起,帮助学生理解抽象化知识,提高教学效率和教学水平。对此,在初中地理教学中,教师要重视信息技术的利用,结合学生实际情况和教学需要,更新教学理念,优化教学内容,创新教学方法,构建完善的初中地理教学结构体系,进而提高初中地理教学的综合质量。在这样的环境背景下,探究如何巧用信息技术优化初中地理教学具有非常重要的现实意义。
运用信息技术优化初中地理教学,从微观上看,是借助信息技术提高教学水平,而从宏观上看,则是运用信息技术,推动信息化教育的发展,以现代教育思想为基础,在思想上意识到信息技术在初中地理教学中的作用,根据教学内容和教学目标,引入到教學活动中,提高初中地理教学设计的有效性,完成教学任务。
1.人本主义教育
人本主义教育理论认为教学建立在自然人性论基础上进行开展,人属于自然实体而非社会实体,人性源于自然,自然人性也是人的本性。从人本主义心理角度上看,人具备发展自我潜力的能力与动力,行为和学习属于知觉性产物,人的行为是对自己看法的最终结果。对此,在实际教学中,要重视学生自我学习和自我发展,将学生培养成具备灵活性、创造性、适应性的人,实行主动性教育,教学活动服从学生自我需求,达到非指导性教学效果。
2.创新教育
创新教育理论中强调创新精神与创新能力的培养,并以此为价值取向,迎接知识经济时代的挑战,培养初中生创新意识、创新精神、创新能力,符合初中地理教育的根本要求。在理论引导下,创新教育的过程是充分发挥学生主体性、主动性,使教学过程成为受教育者不断认识、追求探索和完善自身的过程,培养学生独立学习能力,使其勇于创新。要求教师从学生创新精神入手,巧用信息技术,培养学生的创新精神和创新能力,带动学生整体素质的提升,进而达到最佳的教育效果。
1.拓展课堂教学内容
在进行初中地理教学过程中,为了提高教学水平,教师要运用信息技术,拓展课堂教学内容,根据教学目标和教学内容,对重点知识进行课外延伸,开阔学生的学习视野,并激发出学生对地理学习的兴趣,符合课程教学要求,完成初中地理教学任务。例如,在人教版初中地理教材《七大洲和四大洋》教学设计中,在课前导入环节中,教师用多媒体播放亚太城市市长峰会的宣传画,语言引导:“这是亚太城市市长峰会的宣传画之一,名叫亚太城市一家亲。大家看三件衣服上画了什么?”引出七大洲,带领学生走进七大洲和四大洋。在实际探究中,播放大洲和大洋的分布图,带领学生具体分析,让学生掌握七大洲的名称、轮廓、位置、分界线等,能够在地图上准确、规范填写七大洲的名称,通过读图培养学生的空间想象力和迁移能力,激发学生的求知欲望和探索精神,进而完成教学任务。
2.建立地理学习网站
学校和教师可以利用现有教学资源,构建本校教学学习网站,并增设地理学科资源,教师可以利用地理学习网站进行辅助性教学,在课前,将本节课相关知识内容或是预习任务发布到地理学习网站中,让学生在家预习,培养学生自主学习习惯,并提高地理学习的便利性和有效性。在课堂上,教师可以根据教学需要,检索所需的教学资源,辅助课堂教学,丰富教学内容,保证教学活动的顺利进行。在课后,教师可以将课堂教学内容和教学视频上传到地理学习网站上,让学生根据学习需求进行课下复习,参考教学资源进行课后练习或是做作业,让学生学会利用学习网站进行学习,和课堂教学有机结合,形成线上线下联动式教学体系,促发学生主动学习行为,构建多元化教学资源体系,进而提高初中地理教学的综合质量。
3.引导学生使用网络
在初中地理教学中,教师以身作则,倡导信息化教育方式,引导学生积极使用网络进行自主学习,创新学习方法,通过网络收集自己所需的学习资源,增强学生自主学习的信心和兴趣,摈弃传统被动学习方式,进而提高地理教学的综合效果。初中地理课程标准对学生知识量和知识面有硬性指标要求,课堂时间有限,教师必须综合课下时间,让学生利用网络进行自我学习,拓展学生的地理知识面,将网络和新媒体融入到学生地理学习领域中,丰富学生的学习资源,有利于学生核心地理素养的提升。
翻转课堂教学模式强调学生的自主学习,符合人本主义教育理论,学生通过学习资料独立完成地理知识学习。初中地理课堂应成为师生、生生交流的主要场所,学生记录学习中遇到的问题,课堂进行小组讨论,交流学习方法和学习心得,最后将不明白的问题提出来,全班进行讨论,提高学生的自主学习意识和自主学习能力。除了翻转课堂学习模式之外,还可以利用信息技术构建微课教学模式,为了实现课堂教学效果的提升,在实际教学的过程中,教师可以引入微课教学模式,微课视频作为教学内容的精华部分,可以帮助学生进行教学重点的突破,有利于学生学习能力与知识接受能力的提升。
例如,在人教版初中地理教材《世界三大宗教》教学设计中,教师根据本节课重点知识和难点知识,录制教学视频,分析三大宗教的产生和传播,让学生正确认识三大宗教的本质,并设计练习题,深化学生对知识点的理解和运用。在课堂中,教师可设计以下问题:一是“佛教的教义是什么?它有哪些进步意义?又有哪些局限性?”二是“你知道圣诞节的来历吗?你知道还有哪些与基督教相关的节日?”三是“关于阿拉伯半岛的地理位置和《古兰经》相关内容,你知道多少?”学生组织讨论后,回答问题,教师检查学生的学习成效,并带领学生制定“三大宗教对比表”,培养学生用历史的眼光关注现实问题的能力、运用唯物主义观点辩证地看问题的能力和创新思维的能力,进而完成教学任务。
综上所述,在初中地理教学中,为了发挥出信息技术的价值和作用,教师要更新教学理念,积极学习现代化教育理念,构建信息化教学理论体系,并从教学方法和教学内容方面入手,巧用信息技术,构建多元化教学资源体系和多样化教学模式体系,赋予地理教学生机与活力,强调学生的自主学习,发挥出学生的主观能动性,进而提高初中地理教学的综合质量水平。
[1]黄国强.信息技术在初中地理教学中应用的优势及需要注意的问题[J].西部素质教育,2017,3(3):169.
[2]赵振雄.运用信息技术创新初中地理教学的方法探微[J].亚太教育,2016(34):35.
[3]苗 振.浅析信息技术与初中地理教学的有机整合[J].信息化建设,2016(2):124.
[4]吉淑娟,钟永江,吉 喆.利用信息技术创新初中地理教学方法[J].中国信息技术教育,2013(Z1):84-85.
一、转变教学理念,构建信息化教学理论体系
运用信息技术优化初中地理教学,从微观上看,是借助信息技术提高教学水平,而从宏观上看,则是运用信息技术,推动信息化教育的发展,以现代教育思想为基础,在思想上意识到信息技术在初中地理教学中的作用,根据教学内容和教学目标,引入到教學活动中,提高初中地理教学设计的有效性,完成教学任务。
1.人本主义教育
人本主义教育理论认为教学建立在自然人性论基础上进行开展,人属于自然实体而非社会实体,人性源于自然,自然人性也是人的本性。从人本主义心理角度上看,人具备发展自我潜力的能力与动力,行为和学习属于知觉性产物,人的行为是对自己看法的最终结果。对此,在实际教学中,要重视学生自我学习和自我发展,将学生培养成具备灵活性、创造性、适应性的人,实行主动性教育,教学活动服从学生自我需求,达到非指导性教学效果。
2.创新教育
创新教育理论中强调创新精神与创新能力的培养,并以此为价值取向,迎接知识经济时代的挑战,培养初中生创新意识、创新精神、创新能力,符合初中地理教育的根本要求。在理论引导下,创新教育的过程是充分发挥学生主体性、主动性,使教学过程成为受教育者不断认识、追求探索和完善自身的过程,培养学生独立学习能力,使其勇于创新。要求教师从学生创新精神入手,巧用信息技术,培养学生的创新精神和创新能力,带动学生整体素质的提升,进而达到最佳的教育效果。
二、巧用信息技术,构建多元化教学资源体系
1.拓展课堂教学内容
在进行初中地理教学过程中,为了提高教学水平,教师要运用信息技术,拓展课堂教学内容,根据教学目标和教学内容,对重点知识进行课外延伸,开阔学生的学习视野,并激发出学生对地理学习的兴趣,符合课程教学要求,完成初中地理教学任务。例如,在人教版初中地理教材《七大洲和四大洋》教学设计中,在课前导入环节中,教师用多媒体播放亚太城市市长峰会的宣传画,语言引导:“这是亚太城市市长峰会的宣传画之一,名叫亚太城市一家亲。大家看三件衣服上画了什么?”引出七大洲,带领学生走进七大洲和四大洋。在实际探究中,播放大洲和大洋的分布图,带领学生具体分析,让学生掌握七大洲的名称、轮廓、位置、分界线等,能够在地图上准确、规范填写七大洲的名称,通过读图培养学生的空间想象力和迁移能力,激发学生的求知欲望和探索精神,进而完成教学任务。
2.建立地理学习网站
学校和教师可以利用现有教学资源,构建本校教学学习网站,并增设地理学科资源,教师可以利用地理学习网站进行辅助性教学,在课前,将本节课相关知识内容或是预习任务发布到地理学习网站中,让学生在家预习,培养学生自主学习习惯,并提高地理学习的便利性和有效性。在课堂上,教师可以根据教学需要,检索所需的教学资源,辅助课堂教学,丰富教学内容,保证教学活动的顺利进行。在课后,教师可以将课堂教学内容和教学视频上传到地理学习网站上,让学生根据学习需求进行课下复习,参考教学资源进行课后练习或是做作业,让学生学会利用学习网站进行学习,和课堂教学有机结合,形成线上线下联动式教学体系,促发学生主动学习行为,构建多元化教学资源体系,进而提高初中地理教学的综合质量。
3.引导学生使用网络
在初中地理教学中,教师以身作则,倡导信息化教育方式,引导学生积极使用网络进行自主学习,创新学习方法,通过网络收集自己所需的学习资源,增强学生自主学习的信心和兴趣,摈弃传统被动学习方式,进而提高地理教学的综合效果。初中地理课程标准对学生知识量和知识面有硬性指标要求,课堂时间有限,教师必须综合课下时间,让学生利用网络进行自我学习,拓展学生的地理知识面,将网络和新媒体融入到学生地理学习领域中,丰富学生的学习资源,有利于学生核心地理素养的提升。
三、巧用信息技术,构建多样化教学模式体系
翻转课堂教学模式强调学生的自主学习,符合人本主义教育理论,学生通过学习资料独立完成地理知识学习。初中地理课堂应成为师生、生生交流的主要场所,学生记录学习中遇到的问题,课堂进行小组讨论,交流学习方法和学习心得,最后将不明白的问题提出来,全班进行讨论,提高学生的自主学习意识和自主学习能力。除了翻转课堂学习模式之外,还可以利用信息技术构建微课教学模式,为了实现课堂教学效果的提升,在实际教学的过程中,教师可以引入微课教学模式,微课视频作为教学内容的精华部分,可以帮助学生进行教学重点的突破,有利于学生学习能力与知识接受能力的提升。
例如,在人教版初中地理教材《世界三大宗教》教学设计中,教师根据本节课重点知识和难点知识,录制教学视频,分析三大宗教的产生和传播,让学生正确认识三大宗教的本质,并设计练习题,深化学生对知识点的理解和运用。在课堂中,教师可设计以下问题:一是“佛教的教义是什么?它有哪些进步意义?又有哪些局限性?”二是“你知道圣诞节的来历吗?你知道还有哪些与基督教相关的节日?”三是“关于阿拉伯半岛的地理位置和《古兰经》相关内容,你知道多少?”学生组织讨论后,回答问题,教师检查学生的学习成效,并带领学生制定“三大宗教对比表”,培养学生用历史的眼光关注现实问题的能力、运用唯物主义观点辩证地看问题的能力和创新思维的能力,进而完成教学任务。
综上所述,在初中地理教学中,为了发挥出信息技术的价值和作用,教师要更新教学理念,积极学习现代化教育理念,构建信息化教学理论体系,并从教学方法和教学内容方面入手,巧用信息技术,构建多元化教学资源体系和多样化教学模式体系,赋予地理教学生机与活力,强调学生的自主学习,发挥出学生的主观能动性,进而提高初中地理教学的综合质量水平。
参考文献:
[1]黄国强.信息技术在初中地理教学中应用的优势及需要注意的问题[J].西部素质教育,2017,3(3):169.
[2]赵振雄.运用信息技术创新初中地理教学的方法探微[J].亚太教育,2016(34):35.
[3]苗 振.浅析信息技术与初中地理教学的有机整合[J].信息化建设,2016(2):124.
[4]吉淑娟,钟永江,吉 喆.利用信息技术创新初中地理教学方法[J].中国信息技术教育,2013(Z1):84-85.