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随着新课改的深入，信息技术逐渐应用到初中教育领域中，教师开始改变传统单一化教学方式，将教学内容立体化呈现，以期吸引学生的课堂注意力，提高学习兴趣。将信息技术引入到初中地理教学中，利用信息技术手段，可将地理知识和学生实际生活联系在一起，帮助学生理解抽象化知识，提高教学效率和教学水平。对此，在初中地理教学中，教师要重视信息技术的利用，结合学生实际情况和教学需要，更新教学理念，优化教学内容，创新教学方法，构建完善的初中地理教学结构体系，进而提高初中地理教学的综合质量。在这样的环境背景下，探究如何巧用信息技术优化初中地理教学具有非常重要的现实意义。
运用信息技术优化初中地理教学，从微观上看，是借助信息技术提高教学水平，而从宏观上看，则是运用信息技术，推动信息化教育的发展，以现代教育思想为基础，在思想上意识到信息技术在初中地理教学中的作用，根据教学内容和教学目标，引入到教學活动中，提高初中地理教学设计的有效性，完成教学任务。
1.人本主义教育
人本主义教育理论认为教学建立在自然人性论基础上进行开展，人属于自然实体而非社会实体，人性源于自然，自然人性也是人的本性。从人本主义心理角度上看，人具备发展自我潜力的能力与动力，行为和学习属于知觉性产物，人的行为是对自己看法的最终结果。对此，在实际教学中，要重视学生自我学习和自我发展，将学生培养成具备灵活性、创造性、适应性的人，实行主动性教育，教学活动服从学生自我需求，达到非指导性教学效果。
2.创新教育
创新教育理论中强调创新精神与创新能力的培养，并以此为价值取向，迎接知识经济时代的挑战，培养初中生创新意识、创新精神、创新能力，符合初中地理教育的根本要求。在理论引导下，创新教育的过程是充分发挥学生主体性、主动性，使教学过程成为受教育者不断认识、追求探索和完善自身的过程，培养学生独立学习能力，使其勇于创新。要求教师从学生创新精神入手，巧用信息技术，培养学生的创新精神和创新能力，带动学生整体素质的提升，进而达到最佳的教育效果。
1.拓展课堂教学内容
在进行初中地理教学过程中，为了提高教学水平，教师要运用信息技术，拓展课堂教学内容，根据教学目标和教学内容，对重点知识进行课外延伸，开阔学生的学习视野，并激发出学生对地理学习的兴趣，符合课程教学要求，完成初中地理教学任务。例如，在人教版初中地理教材《七大洲和四大洋》教学设计中，在课前导入环节中，教师用多媒体播放亚太城市市长峰会的宣传画，语言引导：“这是亚太城市市长峰会的宣传画之一，名叫亚太城市一家亲。大家看三件衣服上画了什么？”引出七大洲，带领学生走进七大洲和四大洋。在实际探究中，播放大洲和大洋的分布图，带领学生具体分析，让学生掌握七大洲的名称、轮廓、位置、分界线等，能够在地图上准确、规范填写七大洲的名称，通过读图培养学生的空间想象力和迁移能力，激发学生的求知欲望和探索精神，进而完成教学任务。
2.建立地理学习网站
学校和教师可以利用现有教学资源，构建本校教学学习网站，并增设地理学科资源，教师可以利用地理学习网站进行辅助性教学，在课前，将本节课相关知识内容或是预习任务发布到地理学习网站中，让学生在家预习，培养学生自主学习习惯，并提高地理学习的便利性和有效性。在课堂上，教师可以根据教学需要，检索所需的教学资源，辅助课堂教学，丰富教学内容，保证教学活动的顺利进行。在课后，教师可以将课堂教学内容和教学视频上传到地理学习网站上，让学生根据学习需求进行课下复习，参考教学资源进行课后练习或是做作业，让学生学会利用学习网站进行学习，和课堂教学有机结合，形成线上线下联动式教学体系，促发学生主动学习行为，构建多元化教学资源体系，进而提高初中地理教学的综合质量。
3.引导学生使用网络
在初中地理教学中，教师以身作则，倡导信息化教育方式，引导学生积极使用网络进行自主学习，创新学习方法，通过网络收集自己所需的学习资源，增强学生自主学习的信心和兴趣，摈弃传统被动学习方式，进而提高地理教学的综合效果。初中地理课程标准对学生知识量和知识面有硬性指标要求，课堂时间有限，教师必须综合课下时间，让学生利用网络进行自我学习，拓展学生的地理知识面，将网络和新媒体融入到学生地理学习领域中，丰富学生的学习资源，有利于学生核心地理素养的提升。
翻转课堂教学模式强调学生的自主学习，符合人本主义教育理论，学生通过学习资料独立完成地理知识学习。初中地理课堂应成为师生、生生交流的主要场所，学生记录学习中遇到的问题，课堂进行小组讨论，交流学习方法和学习心得，最后将不明白的问题提出来，全班进行讨论，提高学生的自主学习意识和自主学习能力。除了翻转课堂学习模式之外，还可以利用信息技术构建微课教学模式，为了实现课堂教学效果的提升，在实际教学的过程中，教师可以引入微课教学模式，微课视频作为教学内容的精华部分，可以帮助学生进行教学重点的突破，有利于学生学习能力与知识接受能力的提升。
例如，在人教版初中地理教材《世界三大宗教》教学设计中，教师根据本节课重点知识和难点知识，录制教学视频，分析三大宗教的产生和传播，让学生正确认识三大宗教的本质，并设计练习题，深化学生对知识点的理解和运用。在课堂中，教师可设计以下问题：一是“佛教的教义是什么？它有哪些进步意义？又有哪些局限性？”二是“你知道圣诞节的来历吗？你知道还有哪些与基督教相关的节日？”三是“关于阿拉伯半岛的地理位置和《古兰经》相关内容，你知道多少？”学生组织讨论后，回答问题，教师检查学生的学习成效，并带领学生制定“三大宗教对比表”，培养学生用历史的眼光关注现实问题的能力、运用唯物主义观点辩证地看问题的能力和创新思维的能力，进而完成教学任务。
综上所述，在初中地理教学中，为了发挥出信息技术的价值和作用，教师要更新教学理念，积极学习现代化教育理念，构建信息化教学理论体系，并从教学方法和教学内容方面入手，巧用信息技术，构建多元化教学资源体系和多样化教学模式体系，赋予地理教学生机与活力，强调学生的自主学习，发挥出学生的主观能动性，进而提高初中地理教学的综合质量水平。
[1]黄国强.信息技术在初中地理教学中应用的优势及需要注意的问题[J].西部素质教育，2017，3（3）：169.
[2]赵振雄.运用信息技术创新初中地理教学的方法探微[J].亚太教育，2016（34）：35.
[3]苗 振.浅析信息技术与初中地理教学的有机整合[J].信息化建设，2016（2）：124.
[4]吉淑娟，钟永江，吉 喆.利用信息技术创新初中地理教学方法[J].中国信息技术教育，2013（Z1）：84-85.
一、转变教学理念，构建信息化教学理论体系
运用信息技术优化初中地理教学，从微观上看，是借助信息技术提高教学水平，而从宏观上看，则是运用信息技术，推动信息化教育的发展，以现代教育思想为基础，在思想上意识到信息技术在初中地理教学中的作用，根据教学内容和教学目标，引入到教學活动中，提高初中地理教学设计的有效性，完成教学任务。
1.人本主义教育
人本主义教育理论认为教学建立在自然人性论基础上进行开展，人属于自然实体而非社会实体，人性源于自然，自然人性也是人的本性。从人本主义心理角度上看，人具备发展自我潜力的能力与动力，行为和学习属于知觉性产物，人的行为是对自己看法的最终结果。对此，在实际教学中，要重视学生自我学习和自我发展，将学生培养成具备灵活性、创造性、适应性的人，实行主动性教育，教学活动服从学生自我需求，达到非指导性教学效果。
2.创新教育
创新教育理论中强调创新精神与创新能力的培养，并以此为价值取向，迎接知识经济时代的挑战，培养初中生创新意识、创新精神、创新能力，符合初中地理教育的根本要求。在理论引导下，创新教育的过程是充分发挥学生主体性、主动性，使教学过程成为受教育者不断认识、追求探索和完善自身的过程，培养学生独立学习能力，使其勇于创新。要求教师从学生创新精神入手，巧用信息技术，培养学生的创新精神和创新能力，带动学生整体素质的提升，进而达到最佳的教育效果。
二、巧用信息技术，构建多元化教学资源体系
1.拓展课堂教学内容
在进行初中地理教学过程中，为了提高教学水平，教师要运用信息技术，拓展课堂教学内容，根据教学目标和教学内容，对重点知识进行课外延伸，开阔学生的学习视野，并激发出学生对地理学习的兴趣，符合课程教学要求，完成初中地理教学任务。例如，在人教版初中地理教材《七大洲和四大洋》教学设计中，在课前导入环节中，教师用多媒体播放亚太城市市长峰会的宣传画，语言引导：“这是亚太城市市长峰会的宣传画之一，名叫亚太城市一家亲。大家看三件衣服上画了什么？”引出七大洲，带领学生走进七大洲和四大洋。在实际探究中，播放大洲和大洋的分布图，带领学生具体分析，让学生掌握七大洲的名称、轮廓、位置、分界线等，能够在地图上准确、规范填写七大洲的名称，通过读图培养学生的空间想象力和迁移能力，激发学生的求知欲望和探索精神，进而完成教学任务。
2.建立地理学习网站
学校和教师可以利用现有教学资源，构建本校教学学习网站，并增设地理学科资源，教师可以利用地理学习网站进行辅助性教学，在课前，将本节课相关知识内容或是预习任务发布到地理学习网站中，让学生在家预习，培养学生自主学习习惯，并提高地理学习的便利性和有效性。在课堂上，教师可以根据教学需要，检索所需的教学资源，辅助课堂教学，丰富教学内容，保证教学活动的顺利进行。在课后，教师可以将课堂教学内容和教学视频上传到地理学习网站上，让学生根据学习需求进行课下复习，参考教学资源进行课后练习或是做作业，让学生学会利用学习网站进行学习，和课堂教学有机结合，形成线上线下联动式教学体系，促发学生主动学习行为，构建多元化教学资源体系，进而提高初中地理教学的综合质量。
3.引导学生使用网络
在初中地理教学中，教师以身作则，倡导信息化教育方式，引导学生积极使用网络进行自主学习，创新学习方法，通过网络收集自己所需的学习资源，增强学生自主学习的信心和兴趣，摈弃传统被动学习方式，进而提高地理教学的综合效果。初中地理课程标准对学生知识量和知识面有硬性指标要求，课堂时间有限，教师必须综合课下时间，让学生利用网络进行自我学习，拓展学生的地理知识面，将网络和新媒体融入到学生地理学习领域中，丰富学生的学习资源，有利于学生核心地理素养的提升。
三、巧用信息技术，构建多样化教学模式体系
翻转课堂教学模式强调学生的自主学习，符合人本主义教育理论，学生通过学习资料独立完成地理知识学习。初中地理课堂应成为师生、生生交流的主要场所，学生记录学习中遇到的问题，课堂进行小组讨论，交流学习方法和学习心得，最后将不明白的问题提出来，全班进行讨论，提高学生的自主学习意识和自主学习能力。除了翻转课堂学习模式之外，还可以利用信息技术构建微课教学模式，为了实现课堂教学效果的提升，在实际教学的过程中，教师可以引入微课教学模式，微课视频作为教学内容的精华部分，可以帮助学生进行教学重点的突破，有利于学生学习能力与知识接受能力的提升。
例如，在人教版初中地理教材《世界三大宗教》教学设计中，教师根据本节课重点知识和难点知识，录制教学视频，分析三大宗教的产生和传播，让学生正确认识三大宗教的本质，并设计练习题，深化学生对知识点的理解和运用。在课堂中，教师可设计以下问题：一是“佛教的教义是什么？它有哪些进步意义？又有哪些局限性？”二是“你知道圣诞节的来历吗？你知道还有哪些与基督教相关的节日？”三是“关于阿拉伯半岛的地理位置和《古兰经》相关内容，你知道多少？”学生组织讨论后，回答问题，教师检查学生的学习成效，并带领学生制定“三大宗教对比表”，培养学生用历史的眼光关注现实问题的能力、运用唯物主义观点辩证地看问题的能力和创新思维的能力，进而完成教学任务。
综上所述，在初中地理教学中，为了发挥出信息技术的价值和作用，教师要更新教学理念，积极学习现代化教育理念，构建信息化教学理论体系，并从教学方法和教学内容方面入手，巧用信息技术，构建多元化教学资源体系和多样化教学模式体系，赋予地理教学生机与活力，强调学生的自主学习，发挥出学生的主观能动性，进而提高初中地理教学的综合质量水平。
参考文献：
[1]黄国强.信息技术在初中地理教学中应用的优势及需要注意的问题[J].西部素质教育，2017，3（3）：169.
[2]赵振雄.运用信息技术创新初中地理教学的方法探微[J].亚太教育，2016（34）：35.
[3]苗 振.浅析信息技术与初中地理教学的有机整合[J].信息化建设，2016（2）：124.
[4]吉淑娟，钟永江，吉 喆.利用信息技术创新初中地理教学方法[J].中国信息技术教育，2013（Z1）：84-85.