教育部制定的《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，提出“教师应该避免单纯传播语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。目前，对于如何进行任务型教学还没有形成较为统一的模式，而新教材对任务型教学法的要求更高，更需要具有现实意义的、操作性更强的教学法作为理论依据。根据新教材的特点，笔者提出了在教学活动中进行分组互动任务型教学的主张，以利于《英语课程标准》的教学实施。
　　一、小组的建立
　　为了比较科学地建立学习小组，使各小组在今后的活动中更具有可操作性、对比性、竞争性，我们从初一（2010级）一开始就根据靖西二中学生的初中入学摸底考试英语科成绩情况，将班级学生分成上中下三个层次，按“上—中—中—下”、“上—上—下—下”等方式进行分组，4人一组建立学习小组；为了使小组活动能比较顺利地展开，让组内学生推举性格相对外向的、号召能力强的学生担任小组长，起到带头、记录员的作用。在分组中要做到男女同学的合理搭配，避免男女一边倒的现象，同时尽量使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。为了方便小组活动，可以以组为单位排座位，每隔一段时间组与组之间进行调换。分组活动是为了使小组成员之间更有效地互相帮助、互相提高，而不是为了开小灶搞小团伙。各组之间是友好的竞争关系，竞争只是为了共同提高，教师要在这一方面作正确的引导，避免组与组之间产生矛盾而影响班集体的团结氛围。
　　二、教师的作用
　　1.教师是任务的分配者和指导者。教师在教学活动中给各个小组分配任务（根据教学需要，任务可以是相同的，也可以是相异的），使学生置于需要完成的任务情景中，引起学生的兴趣，激发他们进行活动的热情，使学生处于一种主动、积极的状态，触发他们完成任务的迫切需要。如笔者在讲授初二Module 10 Unit 1 Sports之前，要求各小组的成员利用课余时间收集有关运动的各种资料，并要求各小组在下一节课上的Warmingup之前派一名代表用一分钟左右的时间进行发言，代表本组展示他们资料的收集成果；同时从本课的内容及目标要求出发，指导他们收集的资料应该与他们所喜欢的运动有关，避免他们收集的资料过于广泛以至偏离本单元的总体要求。
　　2.教师是任务实施过程的组织者与监督者。组员通过互联网、课外书以及电视新闻等获取与课题相关的资料，然后以组为单位对收集到的资料进行汇总和讨论，最后形成本组的资料成果，再推举本组的代表（可以实行轮流制）在课堂上代表本组对资料成果进行展示，与其他小组进行对比。教师针对学生们的发言，结合Warmingup的内容材料进行点评、归纳、总结，让学生对零散的内容材料有一个统一的了解，在不知不觉中把Warmingup的内容拓展得更宽更广更丰富。教师在整个活动过程中只是一个组织者和监督者。实践证明，学生通过各种途径获取的资料与课本上的知识相比，无论从应用性还是时代性来看，都有极大差别，这些及时渗透社会生活的课外知识更具有教学价值和实用性。通过这种实实在在的语言活动，使学生们开拓思维，畅所欲言，并能自己发现问题，分析问题甚至尝试独立解决问题。
　　在接下来的听力（Listening）、口语（Speaking）、阅读（Reading）、写作（Writing）等各个教学环节中，根据教学内容的不同，灵活多样地进行精心设计，始终坚持开展分组互动任务型教学。以听力环节为例，笔者给学生的任务是听某听力材料一到两遍，该听力材料可以没有相对应的题目，然后让小组成员相互讨论，就自己所听到的信息进行汇总，并记下本组的讨论结果。然后再听最后一遍，再进行第二次讨论，进一步完善各组的成果。最后派代表就听力内容进行英文的口头表达。教师就听力教材内容结合学生的发言内容进行点评、总结，使学生对整个听力材料有全面的了解。在这期间学生既可以得到听力训练，又有笔头、口头练习的机会，使原本乏味的听力课变成了通过人人参与实践来培养和提高语言技能的活动课。
　　学生在英语学习和考试过程中最头疼的问题除了听力就是写作了。大多数同学的作文不仅词汇匮乏而且句子结构单一，大多是一些简单句。在讨论过程中，学生能学到其他同学认识而自己不认识的单词甚至是低频词，也能接触到相同语句的不同翻译，起点高的同学更是能帮助同学学会一些复杂从句的使用。这样，写作课变得更有互动性。
　　经过将近一年的教学实践，笔者所任教的班级在段考、期考及各种竞赛中总体成绩在同类班级中均较为突出，学生的个体成绩也得到了较快的提高。目前，分组互动任务型教学已经在笔者所在的年级全面开展，并形成我校一个专门研究英语新教材教学法的重要课题。我们将针对初中英语新教材的内容特点，对这一课题进行探索、跟踪记录并进行阶段性总结，以利于英语新课标的教学实施及素质教育的推进。
　　（责任编辑周侯辰）