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幼儿科技活动是幼儿在教师的指导下，通过自身的感知和操作，探索周围世界奥秘的活动。幼儿科技活动的首要目标就是培养幼儿的好奇心，激发幼儿对科技活动的兴趣。兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事情的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是幼儿学习动机中最活跃的因素。那么，在幼儿科技活动中，如何满足幼儿的好奇心，激发幼儿对科学活动的兴趣呢？
一、目标、内容、方法的“儿童化”
（一）目标儿童化
幼儿园科学教育目标的“儿童化”指在进行幼儿科学教育的目标定位和确定其价值取向时，一切以幼儿的全面发展为出发点，把激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望放在首位，目标适合幼儿年龄特点和发展水平。在此基础上，引导幼儿学习简单的科学方法，让幼儿在自主探究的过程中获得有关周围事物及现象的科学认识，从而形成初步的科学素养。
（二）内容儿童化
维果茨基认为：“学前儿童的学习则是按照教师的大纲变成儿童自己的大纲的程度而定的……大纲实施的次序应符合儿童情感丰富的兴趣”。因此，在选择和实施幼儿科学教育内容时需要考虑内容的广泛性和启蒙性、实用性和生活性、季节性和地方性、趣味性和可接受性、科学性和综合性等，使之符合幼儿的兴趣与实际需要，贴近幼儿的生活实际。
（三）方法儿童化
1.实验操作激趣
心理学家布鲁纳认为，有兴趣的材料是学习最好的刺激。6岁之前幼儿的思维属具体形象思维，他们的发展离不开对材料的操作。同时操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣，为幼儿提供大量可操作材料，对激发幼儿对科技活动的兴趣十分有益。因此，结合幼儿的年龄特点和认识水平提供实用、安全、易操作的科学活动材料，让幼儿在实验操作中思考、探究、寻找答案，唤起幼儿的好奇心和心理期待。
2.游戏激趣
游戏是儿童的天性，是适应儿童的内部需要产生的，是幼儿主动自然进行的活动。游戏是最受幼儿欢迎的活动，如果把理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。如一次《小灯泡发亮》的活动中，教师利用一幅很美的海底世界的图画，并在把小灯泡放在贝壳里当成海底的夜明珠，并利用开关的闭合来让小灯泡一闪一闪的，吸引了幼儿的注意力后，再让幼儿自由分组，比比看哪一组的小朋友最先让自己那组的夜明珠亮起来。幼儿的兴趣被调动起来，一个个积极的动手动脑去操作、讨论、调整、实验，很快在幼儿的共同努力下，一颗颗的夜明珠都亮起来了。
3.问题情景激趣
学起于思、思源于疑。幼儿积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能启发幼儿去探索，并产生寻求答案的愿望。在科学活动中，教师要善于提问，首先要有启发性，能激发幼儿积极思考；其次，要具有开放性，使幼儿充分地发挥想象、扩展思维，积极大胆地表达；再次，提问要由浅入深，简洁、系统，使幼儿能系统地掌握知识；最后，丰富提问模式，使提问多元化，可采用“老师问—幼儿答”、“幼儿问—教师答”、“幼儿问—幼儿答”等模式。与此同时，教师还要善于接住孩子抛过来的“球”，针对孩子的疑惑或问题，给予恰当的回应。
二、宽松、开放、自由的心理氛围和情感体验
美国心理学家罗杰斯提出：有助于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。情感是产生兴趣的“催化剂”，有效的学习都是动情的学习。
（一）以师生情感激趣
师生情感不仅是师生交往的基础，而且也是培养幼儿对教学的内容发生兴趣的关键。教师应建立充满宽松、热情的指导态度，创设情感融洽，气氛适宜的学习情境。多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，淡化教师的权威意识，在精神方面给予幼儿最大的支持，让幼儿在轻松、自由的氛围中自由探索，多次、反复尝试，即使自己做错了或者实验失败了也没有关系，建立起真正平等、和谐、民主的师生关系，体验和享受科学探索的乐趣。
（二）以教师的情趣激发兴趣
幼儿具有好模仿和易受暗示的特点，教师喜爱的，往往也就是幼儿所喜欢的，教师的一言一行都直接影响着他们。因此，教师要以对科学活动充满喜爱的情绪去感染孩子，以好奇的神情、生动的语言、有趣的形式指导幼儿参加科学活动。特别要注意理解、体会孩子的心理和情感，努力使自己的心理和孩子们一致起来，教师要在科技活动中成为幼儿的帮助者，材料的提供者和支持者，成为幼儿的朋友，和他们一起玩、一起探索、一起发现，让幼儿从教师的表情动作中学到对待事物的态度和方法。这样，幼儿就会愿意把自己的探索、发现，获得的成功、感受，需要告诉老师和同伴，互相交流共享科学活动中的乐趣。
三、生活中激趣，回归于生活
幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，幼儿在园的吃、喝、睡、玩、乐各个环节中都隐藏着科学现象和教育的动因。作为老师，我们及时捕获生活中常见的现象，利用各种机会，随机生成科学教育内容并进行科学渗透教育，引导幼儿在生活中感受科学、体验科学、探索问题，让幼儿学会关注我们生活中的科学现象，这不仅丰富了幼儿科学活动内容，而且使严肃、严谨的科学活动融入到日常生活、学习和娱乐当中，儿童的科学意识和科学精神才能真正被调动和激发，从而更加深入、有效地开展。如，结合为什么我们饭后要漱口，我们生成了《水是我们的好朋友》、《感官齐出动》、《细菌不见啦》、《有趣的声音》等科学探究活动。我们还将科学活动融入到“科学区角”、“自然区角”，在自然角，我们和孩子们一起建立了动植物医院，让孩子在观察、探索、思考、讨论中体验自然奥妙，寻找解决问题的办法。
科学活动学习，兴趣为先。只有从儿童自身发展的兴趣与需要出发，给予儿童自主探索的空间，组织儿童化、生活化的科学活动，儿童有了对科学现象的探索兴趣，才能进一步产生科学探究能力及科学精神品质和素养。
（作者单位：重庆西南医院幼儿园）
（责任编校：白水）
一、目标、内容、方法的“儿童化”
（一）目标儿童化
幼儿园科学教育目标的“儿童化”指在进行幼儿科学教育的目标定位和确定其价值取向时，一切以幼儿的全面发展为出发点，把激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望放在首位，目标适合幼儿年龄特点和发展水平。在此基础上，引导幼儿学习简单的科学方法，让幼儿在自主探究的过程中获得有关周围事物及现象的科学认识，从而形成初步的科学素养。
（二）内容儿童化
维果茨基认为：“学前儿童的学习则是按照教师的大纲变成儿童自己的大纲的程度而定的……大纲实施的次序应符合儿童情感丰富的兴趣”。因此，在选择和实施幼儿科学教育内容时需要考虑内容的广泛性和启蒙性、实用性和生活性、季节性和地方性、趣味性和可接受性、科学性和综合性等，使之符合幼儿的兴趣与实际需要，贴近幼儿的生活实际。
（三）方法儿童化
1.实验操作激趣
心理学家布鲁纳认为，有兴趣的材料是学习最好的刺激。6岁之前幼儿的思维属具体形象思维，他们的发展离不开对材料的操作。同时操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣，为幼儿提供大量可操作材料，对激发幼儿对科技活动的兴趣十分有益。因此，结合幼儿的年龄特点和认识水平提供实用、安全、易操作的科学活动材料，让幼儿在实验操作中思考、探究、寻找答案，唤起幼儿的好奇心和心理期待。
2.游戏激趣
游戏是儿童的天性，是适应儿童的内部需要产生的，是幼儿主动自然进行的活动。游戏是最受幼儿欢迎的活动，如果把理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。如一次《小灯泡发亮》的活动中，教师利用一幅很美的海底世界的图画，并在把小灯泡放在贝壳里当成海底的夜明珠，并利用开关的闭合来让小灯泡一闪一闪的，吸引了幼儿的注意力后，再让幼儿自由分组，比比看哪一组的小朋友最先让自己那组的夜明珠亮起来。幼儿的兴趣被调动起来，一个个积极的动手动脑去操作、讨论、调整、实验，很快在幼儿的共同努力下，一颗颗的夜明珠都亮起来了。
3.问题情景激趣
学起于思、思源于疑。幼儿积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能启发幼儿去探索，并产生寻求答案的愿望。在科学活动中，教师要善于提问，首先要有启发性，能激发幼儿积极思考；其次，要具有开放性，使幼儿充分地发挥想象、扩展思维，积极大胆地表达；再次，提问要由浅入深，简洁、系统，使幼儿能系统地掌握知识；最后，丰富提问模式，使提问多元化，可采用“老师问—幼儿答”、“幼儿问—教师答”、“幼儿问—幼儿答”等模式。与此同时，教师还要善于接住孩子抛过来的“球”，针对孩子的疑惑或问题，给予恰当的回应。
二、宽松、开放、自由的心理氛围和情感体验
美国心理学家罗杰斯提出：有助于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。情感是产生兴趣的“催化剂”，有效的学习都是动情的学习。
（一）以师生情感激趣
师生情感不仅是师生交往的基础，而且也是培养幼儿对教学的内容发生兴趣的关键。教师应建立充满宽松、热情的指导态度，创设情感融洽，气氛适宜的学习情境。多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，淡化教师的权威意识，在精神方面给予幼儿最大的支持，让幼儿在轻松、自由的氛围中自由探索，多次、反复尝试，即使自己做错了或者实验失败了也没有关系，建立起真正平等、和谐、民主的师生关系，体验和享受科学探索的乐趣。
（二）以教师的情趣激发兴趣
幼儿具有好模仿和易受暗示的特点，教师喜爱的，往往也就是幼儿所喜欢的，教师的一言一行都直接影响着他们。因此，教师要以对科学活动充满喜爱的情绪去感染孩子，以好奇的神情、生动的语言、有趣的形式指导幼儿参加科学活动。特别要注意理解、体会孩子的心理和情感，努力使自己的心理和孩子们一致起来，教师要在科技活动中成为幼儿的帮助者，材料的提供者和支持者，成为幼儿的朋友，和他们一起玩、一起探索、一起发现，让幼儿从教师的表情动作中学到对待事物的态度和方法。这样，幼儿就会愿意把自己的探索、发现，获得的成功、感受，需要告诉老师和同伴，互相交流共享科学活动中的乐趣。
三、生活中激趣，回归于生活
幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，幼儿在园的吃、喝、睡、玩、乐各个环节中都隐藏着科学现象和教育的动因。作为老师，我们及时捕获生活中常见的现象，利用各种机会，随机生成科学教育内容并进行科学渗透教育，引导幼儿在生活中感受科学、体验科学、探索问题，让幼儿学会关注我们生活中的科学现象，这不仅丰富了幼儿科学活动内容，而且使严肃、严谨的科学活动融入到日常生活、学习和娱乐当中，儿童的科学意识和科学精神才能真正被调动和激发，从而更加深入、有效地开展。如，结合为什么我们饭后要漱口，我们生成了《水是我们的好朋友》、《感官齐出动》、《细菌不见啦》、《有趣的声音》等科学探究活动。我们还将科学活动融入到“科学区角”、“自然区角”，在自然角，我们和孩子们一起建立了动植物医院，让孩子在观察、探索、思考、讨论中体验自然奥妙，寻找解决问题的办法。
科学活动学习，兴趣为先。只有从儿童自身发展的兴趣与需要出发，给予儿童自主探索的空间，组织儿童化、生活化的科学活动，儿童有了对科学现象的探索兴趣，才能进一步产生科学探究能力及科学精神品质和素养。
（作者单位：重庆西南医院幼儿园）
（责任编校：白水）