摘 要：数学教学来源于生活，服务于生活。对于小学低年级学生来说，受到阅读和识字量的限制，如何解决生活中的实际问题，使教学效果达到事半功倍，是目前教学中存在的一大难题。笔者针对目前教学情况，结合实际工作经验，总结教学方式方法，提出提高教学质量的几点有效措施。
　　关键词：小学数学；课堂教学；方法；措施
　　小学数学课程标准中明确指出：数学教学来源于生活，服务于生活。对当前小学一年级的学生应培养解决生活中实际问题的能力，这也是他们学习中的一大难题。首先是阅读识字量不多，其次是他们的阅读理解能力有限。面临这一难关，笔者在教学中不断反思，总结出有以下几点体会。
　　一、重视观察的训练
　　小学低年级学生观察能力较弱，尤其是有目的性、有选择性地观察，然后根据有用的数学信息解决生活中的实际问题。教材的编写特点也有规律可循。比如一年级数学上册解决问题，最先出现的是用图画表示的简单问题。这时候教师就要有意识地引导学生学会观察，学会从图中找出一些有用的数学信息，有选择地运用这些有用的信息解决问题。如教学时，可让培养学生观察：图上有哪些事物？你能发现哪些有用的数学信息？如左边有几个什么事物，右边有几个事物，一共有几个事物？这样多重视学生的观察训练，效果会好很多。
　　二、重视说的训练
　　为了让学生看懂图，理解题目的意思，教师还应该重视说的训练，将说的机会和时间留给学生。反对教师采用“填鸭式教学方法”，在课堂上如果教师重视自己的讲解而忽视学生的主体地位，学生就会被动地接受知识，这样的教学效果不会太好。新课程标准中也要求学生应处于主体地位，教师处于辅助地位，让学生有多说的训练机会。
　　其实，低年级数学就是根据两个已知条件，解决推导出一个问题。整个过程虽然很简单，但对于一年级的小学生来说充满无穷的探索与创造。因此，教师应该让学生大胆地说，反复地说，达到人人会说的程度。从心理学的因素来看，这也符合人的认知规律和发展要求，是由直观形象思维向抽象思维发展的过渡，因此，教师要想尽办法让学生从不同的角度用语言表达出题目的意思。重视学生说的训练，不要担心浪费时间，在说的过程中往往会展现学生不同的思维模式，收到意想不到的教学效果。例如：在教学“根据图列出两个减法算式”时，一定要让学生多说已知条件和所求问题，每个学生的思维不一样，肯定会有不同的表达方式，如“减法”意思表达，学生可以有“借出去”“卖出去”“吃了”“划掉”等多种表达方式。通过让学生自己想象，再说出来的东西印象最深刻，用学生自己的思维去理解题意肯定会收到事半功倍的效果。
　　三、重视读的训练
　　教材的编排特点是随着低年级学生抽象思维的发展和培养的需要，图画信息逐步减少，人物对话语言及纯文字信息开始出现。对于解决这种含有纯文字信息的问题，不宜采用单纯观察和说的方法。但是由于低年级学生的识字量少、对词汇的理解能力有限，所以不能只停留在认字方面，要通过训练重视多读、反复地读。俗话说语言是思维的工具，只有多读才能打開学生思维的大门，加深对题目意思的理解，才能顺利解决问题。
　　四、重视想的训练
　　重视想的训练，也就是发散学生的思维训练。其实在说题目的已知条件信息和要解决的问题时，学生就已经初步了解题目意思，思维处于活跃状态，再通过多个学生说，展示出自己的思维和解决问题的办法。但学习数学要让学生能够独立解决生活中的实际问题。例如：一年级解决问题主要是让学生依据加法和减法的含义解答“求两个数合起来一共是多少”以及“从总数量里去掉一部分，求还剩多少”的简单实际问题。由于低年级学生的识字量少、生活经验不足、对现实问题的理解能力障碍多等问题，在独立解决问题时总会表现出能力不足的特点。因此教学时还应重视想的训练，充分发挥学生的思维能力。帮助学生不断积累解决问题的经验，通过多想的训练让学生把解决问题与相应数学知识联系起来，发展学生的思维，培养学生创新的能力。如根据教材的编排体系特点，教学时可以通过图画、对话、表格、文字等不同形式，让学生逐步学会独立解决问题。在这一过程中不可忽视对学生多想的训练，拓展学生知识视野，锻炼学生的思维逻辑性和创新的灵活性。
　　总之，小学数学课堂的教学方法多种多样，但是要想达到事半功倍的效果，还是要多注重联系生活实际。把学生的生活经验数学化，把数学问题生活化。比如教学中需要列举人物事例和故事情境，教师应尽量用本班学生的实名，把学生编入故事情境，少用“小红”“小明”等虚构的人物形象，这样可以提高学生的参与度，达到理想的教学效果。还可以采用多重视学生实际动手操作能力的培养，把一些简单的数学问题用摆小棒的形式展现出来，使枯燥的数学知识变得生动、活泼、有趣，易于理解和接受，达到事半功倍的教学效果。
　　作者简介：赵伟（1977— ），男，安徽蚌埠人，本科学历，就任于固镇县杨圩小学，高级教师，研究方向：小学数学教育研究。