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俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”一节数学课成功的导入，可以激起学生学习数学的积极性，可以为既定教学策略的有效实施做相关的铺垫。因此，教师应当根据相关的教学目标，针对教材呈现的知识特点及数学能力的培养要求，运用恰当而有效的教学导入策略，巧妙设计导入的教学环节。这样，在教学伊始就能紧紧地吸引住学生的目光，集中他们的注意力，使学生情绪高涨地参与数学学习活动中。
一、质疑问难导入法
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话强调了学习中质疑的重要性。如果教学前，教师能精心设疑，引起学生质疑，再师生一起解疑，这将是一节完美的课。在教学《有余数的除法》时，我就是采用这种设疑的方法来导入新课的。
师：来小测，5个题目100分。72÷9 36÷4 63÷7 28÷4 58÷7
生：（与平时一样，热火朝天，一会儿，举手）最后一个题目不对呀。
生：不能除呀。
生：老师，您出错了吧？
生：等于8太小，等于9又太大，怎么办？
师：（估计全班同学都已经发现问题，都有了疑问）这个题目能做，它就是我们今天要学习的《有余数的除法》，要小测100分的同学请坐好。
学生全坐得笔挺，等着老师讲新课。这样的导入，抓住学生都想小测100分的心理，把疑问巧妙地呈现出来，又抓住学生急切想得到答案的心理，水到渠成地导入新课的学习。
二、实验操作导入法
在教学过程中，教师应当针对小学生动手能力非常强的特点，在操作的过程中把新课内容与学生操作结合起来，从而自然而然地导入新课，收到意想不到的教学效果。例如，在教《乘法的初步认识》时，我就采用这种方法来导入。具体导入过程如下：
师：小棒准备好了吗？各小组听清楚任务。一组用7根小棒摆塔松，二组用6根小棒摆小树，三组用5根小棒摆小伞，四组用3根小棒摆三角形。
生：（操作）。
师：（巡视，注意把握三角形的个数）停。
请听清老师的问题：你摆了几个图形？用了多少根小棒？
生：（回答）
师：（版书）
塔松：（3棵）7 7 7=21（根）
小树：（4棵）6 6 6 6=24（根）
小伞：（5把）5 5 5 5 5=25（根）
三角形：（11个）3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3=33（根）
师：写到11个3相加时，大家就嫌麻烦了，要是老师把摆图形的时间拉长，哪个同学不小心摆了100个三角形，那写到什么时候呀？
生：（唉声叹气声一片）
师：但是，有一种我们不认识的运算方法，能让我们不费吹灰之力就能解决这个问题，大家想学吗？
生：（声音响彻云霄）想。
这样通过学生动手操作实物，把抽象的运算形象直观地呈现在学生面前，易于发现问题，激发学生对新课学习的兴趣。
三、趣味故事导入法
由于年龄特点，小学生都拥有一颗充满好奇的心，他们的思维以具体形象思维为主，生动有趣的故事对他们充满无穷的吸引力。教师在导入新课的环节，若能围绕教学目标创设一些既富有情趣，又有利于导入新课的故事，往往能够激起学生学习数学的兴趣。如在教学《分数的初步认识》时，我是这样运用趣味故事导入法来导入新课的。
师：同学们，喜欢听故事吗？
生（兴高采烈）：喜欢。
师：兔哥哥和兔弟弟最近经常到森林里去捡苹果。第一天，他们捡了4个，兔哥哥说它是老大，要3个，兔弟弟说应该分得同样多。第二天，哥俩又捡了2个大苹果。到了第三天，哥俩运气真坏，找了半天，才捡到1个苹果。同学们，帮帮忙，想想办法，哥俩怎么来分这个苹果呢？
生：用刀切，一只兔子一半。
师：一半用个什么数来表示呢？（版书课题，导入新课）
这样的导入，巧妙利用学生喜欢听故事的天性和乐于助人的品性，把他们的注意力迅速集中来，在不知不觉中，学生轻松愉快、十分自然地进入了新课的学习之中。
四、概念释义导入法
“概念释义导入法”就是在导入新课的教学环节中，引导学生抓住所学数学概念中的关键词，从理解这些关键词语的意思入手，通过对比、分析等方法，以求对概念所描述的规则、含义等有一个准确而深入的把握，并以此来导入新课。例如教学《周长的认识》一课，我是这样运用概念释义导入法来导入新课的。
师：说说“周”字什么意思？
生：（都跃跃欲试，有不少学生通过查字典，找出 “周”的意思）
师：（版书周长）讨论“周长”什么意思？
师：（把握火候，公布定义）周长就是封闭图形一周的长度。
生：对，就是这个意思。
师：那你能从书包找找哪些物品有周长，并指出来吗？
这样，教师通过引导学生充分理解周长的意思，使学生在学习“周长的认识”前对“周长”有了丰富的感性认识，并以此来导入新课，为下面找周长、画周长和后面算周长的学习打下了扎实的基础。
五、认知冲突导入法
古人云：“不忿不悱，不启不发。”教学实践表明，富有实效的教学策略往往能够在学生相关知识的模糊处或易混点，激起认知冲突，使学生兴趣高涨地投入到解决认知冲突的合作探究之中，从而使教学效率提高。例如，在《掷一掷》的活动中，我这样来导入新课。
师：一起掷两个骰子，正面两个数之和有几种可能？
生：可能是2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12这十一种可能。
师：假如和是5，6，7，8，9这5种情况算老师赢，和是2，3，4，10，11，12这6种情况算你们赢？这游戏玩不玩？
生：老师5个数，我们6个数，我们赢定了。玩！
师：20次定输赢。
接着请两名同学上讲台，一个掷骰子，一个记录。结果显示我赢了。望着同学们睁得大大的眼睛，我明白他们的注意力在我這里，是讲新课的时候了。这个导入中，我利用学生争强好胜的心理，把他们置于愤悱状态，再导入新课，十分新颖独特，效果也好。
总之，在数学新课的教学中，教师要充分重视新课的导入环节，善于运用恰当的导入策略，打造一个精彩的数学新课的开端，为整节数学课教学的顺利实施打下了一个坚实的基础。
【作者单位：诏安县仕江小学 福建】
一、质疑问难导入法
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话强调了学习中质疑的重要性。如果教学前，教师能精心设疑，引起学生质疑，再师生一起解疑，这将是一节完美的课。在教学《有余数的除法》时，我就是采用这种设疑的方法来导入新课的。
师：来小测，5个题目100分。72÷9 36÷4 63÷7 28÷4 58÷7
生：（与平时一样，热火朝天，一会儿，举手）最后一个题目不对呀。
生：不能除呀。
生：老师，您出错了吧？
生：等于8太小，等于9又太大，怎么办？
师：（估计全班同学都已经发现问题，都有了疑问）这个题目能做，它就是我们今天要学习的《有余数的除法》，要小测100分的同学请坐好。
学生全坐得笔挺，等着老师讲新课。这样的导入，抓住学生都想小测100分的心理，把疑问巧妙地呈现出来，又抓住学生急切想得到答案的心理，水到渠成地导入新课的学习。
二、实验操作导入法
在教学过程中，教师应当针对小学生动手能力非常强的特点，在操作的过程中把新课内容与学生操作结合起来，从而自然而然地导入新课，收到意想不到的教学效果。例如，在教《乘法的初步认识》时，我就采用这种方法来导入。具体导入过程如下：
师：小棒准备好了吗？各小组听清楚任务。一组用7根小棒摆塔松，二组用6根小棒摆小树，三组用5根小棒摆小伞，四组用3根小棒摆三角形。
生：（操作）。
师：（巡视，注意把握三角形的个数）停。
请听清老师的问题：你摆了几个图形？用了多少根小棒？
生：（回答）
师：（版书）
塔松：（3棵）7 7 7=21（根）
小树：（4棵）6 6 6 6=24（根）
小伞：（5把）5 5 5 5 5=25（根）
三角形：（11个）3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3=33（根）
师：写到11个3相加时，大家就嫌麻烦了，要是老师把摆图形的时间拉长，哪个同学不小心摆了100个三角形，那写到什么时候呀？
生：（唉声叹气声一片）
师：但是，有一种我们不认识的运算方法，能让我们不费吹灰之力就能解决这个问题，大家想学吗？
生：（声音响彻云霄）想。
这样通过学生动手操作实物，把抽象的运算形象直观地呈现在学生面前，易于发现问题，激发学生对新课学习的兴趣。
三、趣味故事导入法
由于年龄特点，小学生都拥有一颗充满好奇的心，他们的思维以具体形象思维为主，生动有趣的故事对他们充满无穷的吸引力。教师在导入新课的环节，若能围绕教学目标创设一些既富有情趣，又有利于导入新课的故事，往往能够激起学生学习数学的兴趣。如在教学《分数的初步认识》时，我是这样运用趣味故事导入法来导入新课的。
师：同学们，喜欢听故事吗？
生（兴高采烈）：喜欢。
师：兔哥哥和兔弟弟最近经常到森林里去捡苹果。第一天，他们捡了4个，兔哥哥说它是老大，要3个，兔弟弟说应该分得同样多。第二天，哥俩又捡了2个大苹果。到了第三天，哥俩运气真坏，找了半天，才捡到1个苹果。同学们，帮帮忙，想想办法，哥俩怎么来分这个苹果呢？
生：用刀切，一只兔子一半。
师：一半用个什么数来表示呢？（版书课题，导入新课）
这样的导入，巧妙利用学生喜欢听故事的天性和乐于助人的品性，把他们的注意力迅速集中来，在不知不觉中，学生轻松愉快、十分自然地进入了新课的学习之中。
四、概念释义导入法
“概念释义导入法”就是在导入新课的教学环节中，引导学生抓住所学数学概念中的关键词，从理解这些关键词语的意思入手，通过对比、分析等方法，以求对概念所描述的规则、含义等有一个准确而深入的把握，并以此来导入新课。例如教学《周长的认识》一课，我是这样运用概念释义导入法来导入新课的。
师：说说“周”字什么意思？
生：（都跃跃欲试，有不少学生通过查字典，找出 “周”的意思）
师：（版书周长）讨论“周长”什么意思？
师：（把握火候，公布定义）周长就是封闭图形一周的长度。
生：对，就是这个意思。
师：那你能从书包找找哪些物品有周长，并指出来吗？
这样，教师通过引导学生充分理解周长的意思，使学生在学习“周长的认识”前对“周长”有了丰富的感性认识，并以此来导入新课，为下面找周长、画周长和后面算周长的学习打下了扎实的基础。
五、认知冲突导入法
古人云：“不忿不悱，不启不发。”教学实践表明，富有实效的教学策略往往能够在学生相关知识的模糊处或易混点，激起认知冲突，使学生兴趣高涨地投入到解决认知冲突的合作探究之中，从而使教学效率提高。例如，在《掷一掷》的活动中，我这样来导入新课。
师：一起掷两个骰子，正面两个数之和有几种可能？
生：可能是2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12这十一种可能。
师：假如和是5，6，7，8，9这5种情况算老师赢，和是2，3，4，10，11，12这6种情况算你们赢？这游戏玩不玩？
生：老师5个数，我们6个数，我们赢定了。玩！
师：20次定输赢。
接着请两名同学上讲台，一个掷骰子，一个记录。结果显示我赢了。望着同学们睁得大大的眼睛，我明白他们的注意力在我這里，是讲新课的时候了。这个导入中，我利用学生争强好胜的心理，把他们置于愤悱状态，再导入新课，十分新颖独特，效果也好。
总之，在数学新课的教学中，教师要充分重视新课的导入环节，善于运用恰当的导入策略，打造一个精彩的数学新课的开端，为整节数学课教学的顺利实施打下了一个坚实的基础。
【作者单位：诏安县仕江小学 福建】