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摘 要：在核心素养体系被置于落实立德树人基础地位的新形势下，小学语文教育必须优化教学内容、方式，在语文课堂的有效教学中提高学生核心素养。
关键词：核心素养；小学语文；有效教学
自从国家教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出构建核心素养体系以来，小学语文课堂发生了可喜的变化，不断改革教学内容和方式，提高教学的有效性。
一、 梳理核心素养是提高教学有效性的前提
要提高语文课堂教学的有效性，我们首先要仔细梳理一下“核心素养”。2016年3月教育部提出基础教育关于社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣等九大素养，并且细分出25个基本要点和75个关键表现。语文学科的四个核心素养分别是：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。当然，在语文课堂实践中培养这些核心素养，还需要在听、说、读、写等学习活动中进一步研究。那么，怎样才能科学地细分小学语文的核心素养呢？以小学习作核心素养的细分为例，可以分为四大类十二小类：1. “语言核心索养。一是通过观察、阅读等途径，丰富自己的见闻，积累语言运用经验；二是根据自己的兴趣整理积累的语言材料；三是练习运用所积累的语言材料，包括学会推敲词句和标点符号。2. 思维核心素养。一是构思，关注写作目的意图，学习针对不同阅读对象写作，学习运用联想、想象等思维方式写作；学习选题、审题、确定文体、写出提纲、修改加工等写作流程。二是外在表达，学习运用不同的叙述手法叙述事件，学习运用不同的描写手法、抒情手法和说明方法。三是书写质量卷面清楚；有一定的写作速度和较多的写作数量（在小学的第二、三学段的课内每学年16次左右）。3. 审美核心素养。一是价值态度，学习体会汉语的美，并积极尝试汉语表达；二是情感品位，表达真情实感，不说假话空话；三是兴趣习惯，根据自己的兴趣进行习作。4. 文化核心素养。一是热爱本土，通过运用语言文字，初步体会中华文化的美好；二是吸收外来，在习作中初步尝试借鉴其他民族和国家的文化；三是传播交流，尝试通过习作参与当代文化传播交流。总之，在核心素養视角下，我们不难发现原先小学语文教学的弊端，在于仅仅偏重在语言的“积累运用”、思维的“书写质量”和审美的“情感品位”这几小类方面，而对于语言的“建构”、思维的“内在构思”、审美的“价值态度”以及文化的“吸收外来”等明显重视不够。
二、 锁定核心素养是优化语文教学设计的基础
1. 以核心素养统领教学设计。钟启泉教授指出，核心素养是人格品质和关键能力的总体描述。在“应试教育”的背景下，很多教师实施“课时主义”，习惯于把教学内容碎片化，满足于低层次的知识技能训练。相反，新课程理念下的“三维目标”，应该是跨课时、跨学期、跨学年的。因此，基于核心素养培养的语文课堂教学必须打破课时主义的束缚，积极探索单元教学设计，注重于从“教案”走向“学案”。具体包含着情境、协同、支架、任务、展示、反思等六个要素。2. 探究核心素养视角的单元教学，设计。首先，应仔细分析小学语文学科素养和学科内容的结合点，在此基础上进一步语文单元教学，设计如何整体规划核心素养。做好了这两步工作，才能真正在教学过程中落实核心素养的培养。下面尝试以苏教版语文六年级上册的单元设计为例，谈谈核心素养理念下的语文单元设计。本单元主题为“名人风采”，安排了《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》四篇课文，介绍了巴金、钱学森、詹天佑、林肯四位名人的故事，展现了他们的高尚品格。本单元要求学生在访问家乡名人的基础上，写一篇习作。由于教材的编写者采用了阅读与习作“相互扶持”的编排方式，使得“读”和“写”相互交融，实现了真正的读写结合。因此，本单元的核心能力目标可定为：读懂课文，感受人物优秀品质；选择典型事件，抓住动作、语言、神态来刻画人物特点。其次，围绕单元核心目标，根据课文特点设计教学策略。比如，《给家乡孩子的信》为书信体，要让学生了解书信的一般格式，解读巴金爷爷对生命意义的认识和高尚情怀。《钱学森》是记叙文，要让学生学会抓住特定环境中人物的语言来表现人物品质的方法，体会倒叙写法的好处。《詹天佑》选取典型事例，描写人物语言、行为、心理，综合表现人物的精神品质，要引导学生体会“围绕中心，选择典型事例”和“正面表现，侧面烘托”的写法。第三，围绕单元教学主线，安排相关的语文综合实践活动，有效地提高单元整体效益。比如，选取典型事例，抓住人物语言、心理、行为写出人物形象和品质，把“身边的名人”“家乡的名人”的故事写下来，和大家分享。
三、 聚焦核心素养是构建高效课堂的途径
1. 在教学中开展“互教互学”，加强师生互动和生生互动。比如，在学生交流展示预习成果的时候，围绕朗读课文、整体感知、字词学习三个方面组织“互助”学习。尽可能让学生自己朗读、同桌互读，相互纠正朗读中的错误。又如，在整体感知课文时，尽可能让每位学生都有表达的机会。
2. 在教学中实施“以学定教”。教师在学生遇到困难时给予适当的帮助。比如，在预习时帮助学生自主识字，培养学生概括课文内容的能力；在研读文本时为学生设计合适的话题，包括为学生设计“助学单”；再如，在学生表达阅读感悟时，尽可能地让学生去交流、补充、质疑。教师的“助学”，主要是聆听和点拨，及时调控探究方向。
3. 教学中加强“言意转换”的训练。在语文教学中，从“言”到“意”的转换，指学生通过阅读以“文本”为对象的言语作品，对文本有了自己的理解与感悟；从“意”到“言”的转换，指学生对文本的理解与感悟要运用语言表达出来。通过“言意转换”，让学生学会阅读课文的内容，体会文章的主旨，揣摩文章的表达。从“言”到“意”的转换，引导学生围绕话题，品味文本，走进文本情境体会作者的思想感情和感悟文章哲理。在学生交流阅读体会时，教师耐心听学生的表达，了解学生对文本理解的触发点与思路，对学生的阅读进行及时引导与点拨，不断向文本的深处漫溯。
最后值得注意的是，聚焦核心素养的小学语文教学，还必须有效推进学生思维发展。在语文课堂教学过程中，对课文进行多角度、多层次的分析与综合、抽象与概括，不断培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。
作者简介：
杨杰，江苏省昆山市，昆山开发区兵希小学。
关键词：核心素养；小学语文；有效教学
自从国家教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出构建核心素养体系以来，小学语文课堂发生了可喜的变化，不断改革教学内容和方式，提高教学的有效性。
一、 梳理核心素养是提高教学有效性的前提
要提高语文课堂教学的有效性，我们首先要仔细梳理一下“核心素养”。2016年3月教育部提出基础教育关于社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣等九大素养，并且细分出25个基本要点和75个关键表现。语文学科的四个核心素养分别是：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。当然，在语文课堂实践中培养这些核心素养，还需要在听、说、读、写等学习活动中进一步研究。那么，怎样才能科学地细分小学语文的核心素养呢？以小学习作核心素养的细分为例，可以分为四大类十二小类：1. “语言核心索养。一是通过观察、阅读等途径，丰富自己的见闻，积累语言运用经验；二是根据自己的兴趣整理积累的语言材料；三是练习运用所积累的语言材料，包括学会推敲词句和标点符号。2. 思维核心素养。一是构思，关注写作目的意图，学习针对不同阅读对象写作，学习运用联想、想象等思维方式写作；学习选题、审题、确定文体、写出提纲、修改加工等写作流程。二是外在表达，学习运用不同的叙述手法叙述事件，学习运用不同的描写手法、抒情手法和说明方法。三是书写质量卷面清楚；有一定的写作速度和较多的写作数量（在小学的第二、三学段的课内每学年16次左右）。3. 审美核心素养。一是价值态度，学习体会汉语的美，并积极尝试汉语表达；二是情感品位，表达真情实感，不说假话空话；三是兴趣习惯，根据自己的兴趣进行习作。4. 文化核心素养。一是热爱本土，通过运用语言文字，初步体会中华文化的美好；二是吸收外来，在习作中初步尝试借鉴其他民族和国家的文化；三是传播交流，尝试通过习作参与当代文化传播交流。总之，在核心素養视角下，我们不难发现原先小学语文教学的弊端，在于仅仅偏重在语言的“积累运用”、思维的“书写质量”和审美的“情感品位”这几小类方面，而对于语言的“建构”、思维的“内在构思”、审美的“价值态度”以及文化的“吸收外来”等明显重视不够。
二、 锁定核心素养是优化语文教学设计的基础
1. 以核心素养统领教学设计。钟启泉教授指出，核心素养是人格品质和关键能力的总体描述。在“应试教育”的背景下，很多教师实施“课时主义”，习惯于把教学内容碎片化，满足于低层次的知识技能训练。相反，新课程理念下的“三维目标”，应该是跨课时、跨学期、跨学年的。因此，基于核心素养培养的语文课堂教学必须打破课时主义的束缚，积极探索单元教学设计，注重于从“教案”走向“学案”。具体包含着情境、协同、支架、任务、展示、反思等六个要素。2. 探究核心素养视角的单元教学，设计。首先，应仔细分析小学语文学科素养和学科内容的结合点，在此基础上进一步语文单元教学，设计如何整体规划核心素养。做好了这两步工作，才能真正在教学过程中落实核心素养的培养。下面尝试以苏教版语文六年级上册的单元设计为例，谈谈核心素养理念下的语文单元设计。本单元主题为“名人风采”，安排了《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》四篇课文，介绍了巴金、钱学森、詹天佑、林肯四位名人的故事，展现了他们的高尚品格。本单元要求学生在访问家乡名人的基础上，写一篇习作。由于教材的编写者采用了阅读与习作“相互扶持”的编排方式，使得“读”和“写”相互交融，实现了真正的读写结合。因此，本单元的核心能力目标可定为：读懂课文，感受人物优秀品质；选择典型事件，抓住动作、语言、神态来刻画人物特点。其次，围绕单元核心目标，根据课文特点设计教学策略。比如，《给家乡孩子的信》为书信体，要让学生了解书信的一般格式，解读巴金爷爷对生命意义的认识和高尚情怀。《钱学森》是记叙文，要让学生学会抓住特定环境中人物的语言来表现人物品质的方法，体会倒叙写法的好处。《詹天佑》选取典型事例，描写人物语言、行为、心理，综合表现人物的精神品质，要引导学生体会“围绕中心，选择典型事例”和“正面表现，侧面烘托”的写法。第三，围绕单元教学主线，安排相关的语文综合实践活动，有效地提高单元整体效益。比如，选取典型事例，抓住人物语言、心理、行为写出人物形象和品质，把“身边的名人”“家乡的名人”的故事写下来，和大家分享。
三、 聚焦核心素养是构建高效课堂的途径
1. 在教学中开展“互教互学”，加强师生互动和生生互动。比如，在学生交流展示预习成果的时候，围绕朗读课文、整体感知、字词学习三个方面组织“互助”学习。尽可能让学生自己朗读、同桌互读，相互纠正朗读中的错误。又如，在整体感知课文时，尽可能让每位学生都有表达的机会。
2. 在教学中实施“以学定教”。教师在学生遇到困难时给予适当的帮助。比如，在预习时帮助学生自主识字，培养学生概括课文内容的能力；在研读文本时为学生设计合适的话题，包括为学生设计“助学单”；再如，在学生表达阅读感悟时，尽可能地让学生去交流、补充、质疑。教师的“助学”，主要是聆听和点拨，及时调控探究方向。
3. 教学中加强“言意转换”的训练。在语文教学中，从“言”到“意”的转换，指学生通过阅读以“文本”为对象的言语作品，对文本有了自己的理解与感悟；从“意”到“言”的转换，指学生对文本的理解与感悟要运用语言表达出来。通过“言意转换”，让学生学会阅读课文的内容，体会文章的主旨，揣摩文章的表达。从“言”到“意”的转换，引导学生围绕话题，品味文本，走进文本情境体会作者的思想感情和感悟文章哲理。在学生交流阅读体会时，教师耐心听学生的表达，了解学生对文本理解的触发点与思路，对学生的阅读进行及时引导与点拨，不断向文本的深处漫溯。
最后值得注意的是，聚焦核心素养的小学语文教学，还必须有效推进学生思维发展。在语文课堂教学过程中，对课文进行多角度、多层次的分析与综合、抽象与概括，不断培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。
作者简介：
杨杰，江苏省昆山市，昆山开发区兵希小学。