【摘 要】
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＜正＞自2001年,《义务教育数学课程标准（实验版）》首次明确“问题提出”与“创新意识和实践能力”的关联,我国学生问题提出能力的培养开始进入自上而下统筹的稳定发展阶段[1].二十多年来,开展问题提出教学在提升学生问题解决能力、实践创新能力等方面的重要价值已在学界广泛讨论[2],相关理念也已然被一线教师所接受.然而,
【基金项目】
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山东省教育科学“十四五”规划2022年度课题项目“学生创新素养培育的初中数学“猜想—探索”教学模式研究”（2021ZC166）； 2021南京师范大学教改项目“‘互联网+’时代下师范生《教育学》课程中过程性考核的实践与探索”（2021NSDJG031）；
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＜正＞自2001年,《义务教育数学课程标准（实验版）》首次明确“问题提出”与“创新意识和实践能力”的关联,我国学生问题提出能力的培养开始进入自上而下统筹的稳定发展阶段[1].二十多年来,开展问题提出教学在提升学生问题解决能力、实践创新能力等方面的重要价值已在学界广泛讨论[2],相关理念也已然被一线教师所接受.然而,
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