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【摘要】 新课改提倡“以评促学，以评促教”，而很多数学课堂现状仍是数学老师“羞于”或“拙于”评价，所以教师要更新评价理念，锤炼课堂评价语言，善于运用多样化的评价方式，促进学生有效学习，让评价成为促进学生成长的“催化剂”.
【关键词】 评价语言；即时评价；延迟评价；有效学习
新课改背景下，经常有教师抱怨七年级学生在课堂上积极活跃，而一进入八年级，学生在课堂上就没了热情，难道是学生厌倦了？笔者经过调查，究其主要原因，学生在“班级参与”和“课堂讨论”中的表现没有得到及时有效的肯定. 下面谈谈我的思考.
一、更新评价理念
镜头一：让优生发言
某节公开课开始三分钟左右，老师出示习题，问“班级里谁是数学课代表？请站起来回答！”这样看似不经心的一问，浇退了想追求进步的学生的热情，浇去了他们表现的欲望. 实际上，后进生的发言能让教者更明白学生学习中的问题所在，恰当的纠错更能产生许多精彩的课堂生长点.
镜头二：全知者发言
老师看着数学登分表，点了一位成绩不错的学生，老师问：“你做好了吗？答案是什么？”这名学生就愣在那里，因为他还没全部完成，于是老师说：“你先坐下来，我叫已经做好的同学说说！”其实，不妨让他说说已经完成的部分，给予肯定，若是下面步骤出了差错，启发鼓励他发现并改正错误，说不定，学生自己就会有新的发现，重新踏上正确的解题轨道.
二、锤炼课堂评价语言
在课堂中实施激励性口语评价，可以提高学生的学习兴趣，调动学生主动学习的内驱力，从而使学生主动求知，自我发展.
1. 善于激励，让评价常态化
有很多带感情色彩的用语可以信手拈来，例如，“你的思路真是让人耳目一新！” “我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗？”
2. 善于比较，让评价有血肉
教师平时多积累些学生的可比性材料，艺术性地进行有效的评价. 举例：
（1）与教参对比. 如：“你的解答方法比答案好！”
（2）与同学对比. 如：“你的想法有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”
（3）与自身对比. 如：“进步太大了！”
（4）自然真诚，未成曲调先有情.
“感人心者，莫先乎情. ”下面结合课例谈谈. 笔者执教八上“图形与坐标复习”时，不但备课，还事先考虑了课堂评价用语. 后来上课时，就能用得自然贴切、得心应手. 首先展示学校相对于汽车站的方位图，让学生用方向和距离表示. 随便叫了一个举手的学生，学生回答基本正确，但是描述距离时忘了单位. 我表扬他“你第一炮打得真响，开了个好头，只有一点瑕疵，改了就很完美”. 全班学生的积极性一下子就被调动起来了.
学好本章图形变换知识，可为日后图案设计和计算机制图等打好基础. 荧幕上出示我用几何画板软件制作的椅子图样，这是在实践基地木工室参观时受到启发后的教学原创设计. 提出问题：怎样运用本章知识使作图步骤变得简单？有一名学生跟同桌小声讨论. 我请她回答，可是她站起来就低头沉默了. 我笑眯眯地鼓励她：“这个问题确实有难度. 看你的眼神，也许会给我们惊喜. 好东西大家要一起分享，把自己勇敢地show出来，试试如何？”结果，虽然她声音不大，但讲解得很不错！我立即竖起大拇指称赞她 “分析得这么透彻，你真不简单”. 她坐下时，眼睛明亮，脸上洋溢着成功的喜悦.
三、课堂评价方式多样化，课堂更精彩.
1. 即时评价唱主角
即时评价就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程. 当学生表现优秀时，迅速中肯地给予“即时评价”，能激发学生继续学习的兴趣.
2. 延迟评价灵活用
有时，在学生完成操作或说出一种思路之后，不急于做出肯定或否定的结论，而是鼓励学生们继续畅所欲言，提出各种有个性的见解. 灵活运用“延时评价”，特别能促使学生深入讨论，思维再上新台阶.
3. 自评互评助波澜
不管通过学生自评、学生间互评，还是教师富有激励性的评价，都可以拉近师生、生生之间的距离，让学生体验到解决问题的魅力和成功的喜悦，促生数学课堂的精彩.
下面结合课例谈谈，我执教省级公开课“5.1分式”时，课后小结则鼓励学生自己提问题并尝试解决.
师问：学了这节课之后，对于代数式：■
同学们可以提出哪些问题？
后来四名学生陆续提出：
① 它是整式还是分式？
② 什么是分式？
③ 当x取什么数时，分式无意义（或有意义）？
④ 当x取什么数时，分式值为零？
另一名学生举手，我请他评价，他说：“让分子为0，则x等于3，此时分母为零，分式无意义！这样提问题出现毛病了. ”听后，提出这个问题的学生立即醒悟，自己把问题改为：“使这分式为零的值存在吗？”赢得大家自发的掌声.
这些课上学生们的精彩表现让我更坚信：教师要锤炼课堂评价语言，提升评价素养，运用多样化评价，营造平等、活泼、有效的评价氛围，促使学生产生更多的精彩表现，最大限度发挥数学在促进人的发展中的作用.
【参考文献】
[1]杨向东，崔允漷.课堂评价：促进学生的学习和发展[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
【关键词】 评价语言；即时评价；延迟评价；有效学习
新课改背景下，经常有教师抱怨七年级学生在课堂上积极活跃，而一进入八年级，学生在课堂上就没了热情，难道是学生厌倦了？笔者经过调查，究其主要原因，学生在“班级参与”和“课堂讨论”中的表现没有得到及时有效的肯定. 下面谈谈我的思考.
一、更新评价理念
镜头一：让优生发言
某节公开课开始三分钟左右，老师出示习题，问“班级里谁是数学课代表？请站起来回答！”这样看似不经心的一问，浇退了想追求进步的学生的热情，浇去了他们表现的欲望. 实际上，后进生的发言能让教者更明白学生学习中的问题所在，恰当的纠错更能产生许多精彩的课堂生长点.
镜头二：全知者发言
老师看着数学登分表，点了一位成绩不错的学生，老师问：“你做好了吗？答案是什么？”这名学生就愣在那里，因为他还没全部完成，于是老师说：“你先坐下来，我叫已经做好的同学说说！”其实，不妨让他说说已经完成的部分，给予肯定，若是下面步骤出了差错，启发鼓励他发现并改正错误，说不定，学生自己就会有新的发现，重新踏上正确的解题轨道.
二、锤炼课堂评价语言
在课堂中实施激励性口语评价，可以提高学生的学习兴趣，调动学生主动学习的内驱力，从而使学生主动求知，自我发展.
1. 善于激励，让评价常态化
有很多带感情色彩的用语可以信手拈来，例如，“你的思路真是让人耳目一新！” “我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗？”
2. 善于比较，让评价有血肉
教师平时多积累些学生的可比性材料，艺术性地进行有效的评价. 举例：
（1）与教参对比. 如：“你的解答方法比答案好！”
（2）与同学对比. 如：“你的想法有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”
（3）与自身对比. 如：“进步太大了！”
（4）自然真诚，未成曲调先有情.
“感人心者，莫先乎情. ”下面结合课例谈谈. 笔者执教八上“图形与坐标复习”时，不但备课，还事先考虑了课堂评价用语. 后来上课时，就能用得自然贴切、得心应手. 首先展示学校相对于汽车站的方位图，让学生用方向和距离表示. 随便叫了一个举手的学生，学生回答基本正确，但是描述距离时忘了单位. 我表扬他“你第一炮打得真响，开了个好头，只有一点瑕疵，改了就很完美”. 全班学生的积极性一下子就被调动起来了.
学好本章图形变换知识，可为日后图案设计和计算机制图等打好基础. 荧幕上出示我用几何画板软件制作的椅子图样，这是在实践基地木工室参观时受到启发后的教学原创设计. 提出问题：怎样运用本章知识使作图步骤变得简单？有一名学生跟同桌小声讨论. 我请她回答，可是她站起来就低头沉默了. 我笑眯眯地鼓励她：“这个问题确实有难度. 看你的眼神，也许会给我们惊喜. 好东西大家要一起分享，把自己勇敢地show出来，试试如何？”结果，虽然她声音不大，但讲解得很不错！我立即竖起大拇指称赞她 “分析得这么透彻，你真不简单”. 她坐下时，眼睛明亮，脸上洋溢着成功的喜悦.
三、课堂评价方式多样化，课堂更精彩.
1. 即时评价唱主角
即时评价就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程. 当学生表现优秀时，迅速中肯地给予“即时评价”，能激发学生继续学习的兴趣.
2. 延迟评价灵活用
有时，在学生完成操作或说出一种思路之后，不急于做出肯定或否定的结论，而是鼓励学生们继续畅所欲言，提出各种有个性的见解. 灵活运用“延时评价”，特别能促使学生深入讨论，思维再上新台阶.
3. 自评互评助波澜
不管通过学生自评、学生间互评，还是教师富有激励性的评价，都可以拉近师生、生生之间的距离，让学生体验到解决问题的魅力和成功的喜悦，促生数学课堂的精彩.
下面结合课例谈谈，我执教省级公开课“5.1分式”时，课后小结则鼓励学生自己提问题并尝试解决.
师问：学了这节课之后，对于代数式：■
同学们可以提出哪些问题？
后来四名学生陆续提出：
① 它是整式还是分式？
② 什么是分式？
③ 当x取什么数时，分式无意义（或有意义）？
④ 当x取什么数时，分式值为零？
另一名学生举手，我请他评价，他说：“让分子为0，则x等于3，此时分母为零，分式无意义！这样提问题出现毛病了. ”听后，提出这个问题的学生立即醒悟，自己把问题改为：“使这分式为零的值存在吗？”赢得大家自发的掌声.
这些课上学生们的精彩表现让我更坚信：教师要锤炼课堂评价语言，提升评价素养，运用多样化评价，营造平等、活泼、有效的评价氛围，促使学生产生更多的精彩表现，最大限度发挥数学在促进人的发展中的作用.
【参考文献】
[1]杨向东，崔允漷.课堂评价：促进学生的学习和发展[M].上海：华东师范大学出版社，2012.