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优化英语课堂教学模式，努力打造充满生机与活力的高效课堂是英语教师在新课程理念下，对课堂教学的理想追求，也是减轻学生过重课业负担，大力推进素质教育的迫切需要。如何让因缺少语言环境和交际场所而变得枯燥无味的英语在农村校园的课堂上活跃起来呢？对此，在教学中我另辟蹊径从“趣”上巧做文章，不仅达到以“趣”激学的效果，还使原本死气沉沉的课堂焕发了“青春”，充满了无限“魅力”。
一、创设情“趣”、“激活”思维，展现英语课堂“魅力”
在英语教学中，应该创造一切条件调动一切可以调动的积极因素来激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。这就要求我们教师要努力营造和创设学习英语的有利环境，特别要努力创设直观、有趣的英语学习情景，千方百计引导学生积极参与，勇于实践、大胆交际，最大限度地“激活”他们的学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。在学习9A Unit5 Films第一课时，我利用中学生中很多追星族的特点这样引入：“What’s the meaning by ‘HollyWood’？”我重复它的发音，同时板书“好莱坞”，学生在跟读时，马上眼前一亮，表现出极大的兴趣，群情振奋：“好——莱——坞。”有同学说它是世界电影之都，有同学想到了前不久播出的电视剧《李小龙》，还有的模仿着《李小龙》主题歌的声音：“李——小——龙”，我乘势立刻启发学生：“Where is HollyWood？”同学们异口同声：“It’s in America”“What is it famous for？”……这一课学生表现出极大的学习热情，他们个个激情四射，跃跃欲试，同时也触动了我的教学灵感，一时间师生互动，生生互动的场景达到了高潮。这节课的成功之处就在于适当的进行“情趣”创设、适时的展开思路引导，“激活”了学生的思维，使饱受压抑的急切求知欲得以充分释放。可见创设良好的教学“情趣”，设计适当的探究活动，便能驱动学生的好奇心，触动他们的学习动机，唤醒他们的参与意识，使之产生思考、探索、创新的源泉和动力，全身心地投入到课堂学习的氛围之中。
二、巧设生活化、社会化的“趣”事，为英语教学添“魅力”
在英语教学中，教师应从学生的生活实际着手，努力开发他们的学习潜能。我在pair work 和group work中精心设计学生喜闻乐见、丰富有趣的生活直观场面，力求每一节课都上得生动活泼，使之铭刻心底，记忆永存。例如在9A Unit5 Welcome to the unit 一课中，设计教学内容时，我把A. Being a director 和B. What would you like to be ？合并成一个导演和演员做现场拍摄的场面。通过巧妙的教学设计，一方面让学生了解了导演和演员拍戏的生活场面和所用的专业术语（action ，stand by，Good take，Take two），另一方面通过学生的现场表演，让他们感受到表演的乐趣，使其用心投入，身临其境。这样不仅提高了表演者的综合表达能力，而且对其他学生的学习热情也有很好的辐射效应。巧设充满趣味的生活化、社会化的教学内容还能更深入地挖掘学生的学习潜能。我们教师要千方百计为学生的英语发展营造有利的环境氛围，使之沉浸其中，积极主动地参与、合作、交流。比如平常的日常交流活动中可用英语询问家庭成员的兴趣、爱好，家中发生的“趣事”，并表达自己观点，用英语探讨解决学习、生活上的一些实际问题等等，只有长期在这种潜移默化的环境“感染”下，才易于形成课堂上的“共鸣效应”，为英语课堂再添“魅力”。
三、“小先生制”乐趣无穷，新颖学习模式显“魅力”
科学研究表明，采用教师讲授的方式，学生对所教内容可记住的平均率为3%，采用学生实践的方式，可记住平均率为70%，采用学生教别人的方式，则记住率为95%。但在实践中，教师的讲授方式却占95%，学生实践的占20%，采用学生教别人的只占5%。由此可见，实行学生教学生——“小先生制”的方法不失为提高教学效益的有效手段。前年，我曾代过初二两个班级的英语并兼任其中一个班级的班主任，在教学中为了激发学生学习的主动性，我做了大胆尝试，每天轮流让A班的一名学生课余插入B班（我兼任该班的班主任）作“小先生”，这名学生要精心准备几道英语题，利用中午小自习的时间，到B班去讲授，“小先生”要先将题目抄到黑板上，然后像老师那样巡视，个别辅导，最后提问、讲解，将出现的问题写在黑板上共同探讨、一起解决。这一举措受到学生的热烈欢迎，两班学生的英语成绩及学习英语的积极性显著提高。后来，我又把这种教学方式引入到学习小组之中，学生们表现出了“百家争鸣”的无限热情。一方面，对处于“先生”地位的学生来说，他们体验到了做老师的艰辛与快乐，不努力提升自己不行，没有良好的心理素质也不行，在传授他人知识的同时也构建、巩固了自己的知识，在教中得以发展。另一方面，对于听讲的学生而言，他们也不甘落后，要勇于提出竞争和挑战，如果哪位“先生”讲得不到位或出现错误，马上就会有学生站起来指正，一阵阵的“唇枪舌战”，一次次的“面红耳赤”，在激烈的“摩擦”与“碰撞”中共同求得知识的升华。这种“比”、“学”、“赶”、“超”的学习氛围，学生们觉得乐此不疲，大大提高了教学效率 。
教学有法，教无定法，贵在得法。如何使英语课堂教学更具魅力，让每一个学生在英语课堂上都兴趣盎然，仁者见仁，智者见智。在教学实践中只有灵活运用恰当的教学方式，大胆探索，才能实现英语课堂教学的高效化，才能打造出充满生机的“魅力”课堂。
一、创设情“趣”、“激活”思维，展现英语课堂“魅力”
在英语教学中，应该创造一切条件调动一切可以调动的积极因素来激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。这就要求我们教师要努力营造和创设学习英语的有利环境，特别要努力创设直观、有趣的英语学习情景，千方百计引导学生积极参与，勇于实践、大胆交际，最大限度地“激活”他们的学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。在学习9A Unit5 Films第一课时，我利用中学生中很多追星族的特点这样引入：“What’s the meaning by ‘HollyWood’？”我重复它的发音，同时板书“好莱坞”，学生在跟读时，马上眼前一亮，表现出极大的兴趣，群情振奋：“好——莱——坞。”有同学说它是世界电影之都，有同学想到了前不久播出的电视剧《李小龙》，还有的模仿着《李小龙》主题歌的声音：“李——小——龙”，我乘势立刻启发学生：“Where is HollyWood？”同学们异口同声：“It’s in America”“What is it famous for？”……这一课学生表现出极大的学习热情，他们个个激情四射，跃跃欲试，同时也触动了我的教学灵感，一时间师生互动，生生互动的场景达到了高潮。这节课的成功之处就在于适当的进行“情趣”创设、适时的展开思路引导，“激活”了学生的思维，使饱受压抑的急切求知欲得以充分释放。可见创设良好的教学“情趣”，设计适当的探究活动，便能驱动学生的好奇心，触动他们的学习动机，唤醒他们的参与意识，使之产生思考、探索、创新的源泉和动力，全身心地投入到课堂学习的氛围之中。
二、巧设生活化、社会化的“趣”事，为英语教学添“魅力”
在英语教学中，教师应从学生的生活实际着手，努力开发他们的学习潜能。我在pair work 和group work中精心设计学生喜闻乐见、丰富有趣的生活直观场面，力求每一节课都上得生动活泼，使之铭刻心底，记忆永存。例如在9A Unit5 Welcome to the unit 一课中，设计教学内容时，我把A. Being a director 和B. What would you like to be ？合并成一个导演和演员做现场拍摄的场面。通过巧妙的教学设计，一方面让学生了解了导演和演员拍戏的生活场面和所用的专业术语（action ，stand by，Good take，Take two），另一方面通过学生的现场表演，让他们感受到表演的乐趣，使其用心投入，身临其境。这样不仅提高了表演者的综合表达能力，而且对其他学生的学习热情也有很好的辐射效应。巧设充满趣味的生活化、社会化的教学内容还能更深入地挖掘学生的学习潜能。我们教师要千方百计为学生的英语发展营造有利的环境氛围，使之沉浸其中，积极主动地参与、合作、交流。比如平常的日常交流活动中可用英语询问家庭成员的兴趣、爱好，家中发生的“趣事”，并表达自己观点，用英语探讨解决学习、生活上的一些实际问题等等，只有长期在这种潜移默化的环境“感染”下，才易于形成课堂上的“共鸣效应”，为英语课堂再添“魅力”。
三、“小先生制”乐趣无穷，新颖学习模式显“魅力”
科学研究表明，采用教师讲授的方式，学生对所教内容可记住的平均率为3%，采用学生实践的方式，可记住平均率为70%，采用学生教别人的方式，则记住率为95%。但在实践中，教师的讲授方式却占95%，学生实践的占20%，采用学生教别人的只占5%。由此可见，实行学生教学生——“小先生制”的方法不失为提高教学效益的有效手段。前年，我曾代过初二两个班级的英语并兼任其中一个班级的班主任，在教学中为了激发学生学习的主动性，我做了大胆尝试，每天轮流让A班的一名学生课余插入B班（我兼任该班的班主任）作“小先生”，这名学生要精心准备几道英语题，利用中午小自习的时间，到B班去讲授，“小先生”要先将题目抄到黑板上，然后像老师那样巡视，个别辅导，最后提问、讲解，将出现的问题写在黑板上共同探讨、一起解决。这一举措受到学生的热烈欢迎，两班学生的英语成绩及学习英语的积极性显著提高。后来，我又把这种教学方式引入到学习小组之中，学生们表现出了“百家争鸣”的无限热情。一方面，对处于“先生”地位的学生来说，他们体验到了做老师的艰辛与快乐，不努力提升自己不行，没有良好的心理素质也不行，在传授他人知识的同时也构建、巩固了自己的知识，在教中得以发展。另一方面，对于听讲的学生而言，他们也不甘落后，要勇于提出竞争和挑战，如果哪位“先生”讲得不到位或出现错误，马上就会有学生站起来指正，一阵阵的“唇枪舌战”，一次次的“面红耳赤”，在激烈的“摩擦”与“碰撞”中共同求得知识的升华。这种“比”、“学”、“赶”、“超”的学习氛围，学生们觉得乐此不疲，大大提高了教学效率 。
教学有法，教无定法，贵在得法。如何使英语课堂教学更具魅力，让每一个学生在英语课堂上都兴趣盎然，仁者见仁，智者见智。在教学实践中只有灵活运用恰当的教学方式，大胆探索，才能实现英语课堂教学的高效化，才能打造出充满生机的“魅力”课堂。