【摘 要】
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我国中小学研究性学习开展十余年来,取得了丰富的成果和经验,但也存在推进方式逻辑断裂、实践样态模糊游移、实施过程二元割裂等实践问题。造成这些问题的原因在于我国传统思
【机 构】
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山东师范大学教师教育学院; 山东师范大学教育学部;
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我国中小学研究性学习开展十余年来,取得了丰富的成果和经验,但也存在推进方式逻辑断裂、实践样态模糊游移、实施过程二元割裂等实践问题。造成这些问题的原因在于我国传统思想文化中的实用理性,即目标定位于实际有用、实践满足于应付当下、认识停留于感性经验等。要改变现状有必要从实践智慧的视角重新审视研究性学习,以学生发展的价值关切规范研究性学习的实践方向,以理论与实践的交融提升研究性学习的专业水平,以内发与外铄的结合涵养研究性学习的实践主体,使之走向成事与达己兼修的智慧个体。
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