论文部分内容阅读
【摘要】：教师与幼儿的相互关系、正确的教育观、教师的实践经验等都是影响师幼之间互动的重要前提及关键，也是互动系统中一种特殊且重要的形式。而良好的师幼互动不仅是体现教师专业能力的一种，也是提高幼儿园教育质量的重要途径。幼儿园活动中，游戏是幼儿最喜欢的活动，也是教学活动中主要的组织形式。因幼儿的认知水平、自身经验、年龄等发育不成熟特点，幼儿常常很难自主开展游戏或解决游戏时遇到的困难。《纲要》中明确指出“教师应成为幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者。”引导幼儿围绕主题开展游戏、提供游戏材料、给予适当的指导等等的重要角色让教师成为了游戏活动中不可缺少的存在。这也时常提醒着教师无论是生活活动或教育活动再或者游戏活动，教师与幼儿的互动交流很重要，与此同时也应遵循：“以幼儿为主体，以教师为主导”教育理念。有效的师幼互动，不仅增进幼儿与教师的情感，树立幼儿的自信心，还能够激发幼儿的主观能动性和创造性思维。那么教师与幼儿在游戏活动中进行互动时会出现哪些问题，教师又需要如何处理呢？本研究对师幼互动中所存在的问题，进行了研究并提出了一些建设性的建议及对策，希望能够对幼儿智力、语言、交往能力、创造力等能力的发展有所帮助。
【关键词】：师幼互动 幼儿园 游戏活动
绪论：正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，“游戏是儿童的生命”幼儿在游戏过程中，感受自由的探索、分享合作的经验、体验愉悦的情绪;通过表达意愿、遵守规则、寻求帮助等与同伴、教师互动、交流。积极有效的互动不单提高幼儿游戏水平，更有利于幼儿自身能力的提升及发展，也有助于教师走进幼儿内心世界，了解幼儿的需要及发展状况，发掘更多潜在的教育价值。在此根据调查研究发现游戏活动中师幼互动常出现以下几种问题：
一.游戏活动中游戏的主体被教师取而代之
由于幼儿自身生理和心理发育尚未成熟，思维、认知还处于发展期，很难独自开展游戏。导致幼儿选择哪种游戏类型、挑选哪种游戏材料、怎样进行游戏都是按照教师的意愿进行。游戏活动时教师会觉得幼儿游戏内容脱离了实际生活或违背了事先设计好的教育目标，不顾游戏进程，盲目引导幼儿、代替包办，从而忽略了幼儿的主体地位、情感体验、兴趣爱好，同时也剥夺了幼儿自主操作、自由探索、自我体验的权利。教师主导游戏，游戏的主体转变成了教师，而幼儿只能按部就班模仿，没有真正享受游戏所带来的乐趣与愉悦的心情，幼儿主宰的游戏变成了教师的教学任务，幼儿游戏的积极性也受到了很大的挫折。
二.游戏活动中教师的权威信大于对幼儿爱
“教育之船只有借助于情感之水才能到达成功的彼岸。”而教师与幼儿的之间的情感是最纯洁、最真实的;但也是最脆弱、最陌生的。教师是幼儿最尊重、最喜欢、最乐于模仿的偶像，而教师以高高在上，权威性的一道墙将幼儿隔离，只关心幼儿游戏时是否遵守游戏规则、是否保持玩具完好无损等表面的、浅显的现象，对幼儿内心情感、内心所需、有何进步毫无关心。“感人心者，莫先乎情”良好的师幼情感交流何常不是师幼互动的最重要前提条件，但在如此紧张、畏惧的氛围中，被压抑着、约束着，游戏活动中的师幼互动效果肯定不佳。
三.游戏材料的正确投放，决定师幼互动的有效性
陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的，必须有许多玩具的东西来帮助才能玩的起来，才能满足玩的欲望，玩固然重要，玩具更为重要。”幼儿通过游戏材料建构自己的认知结构，发展自身的思维能力;通过摆弄丰富的游戏材料与教师、同伴沟通交流，搭建心与心爱的桥梁;通过角色扮演等不同的有无规则游戏，激发幼儿的创造力、提高社会性的发展。但教师投放游戏材料时欠缺考虑幼儿的兴趣、接受能力、发展水平及游戲材料对幼儿的教育性与目的性。如：为省时省力对不同年龄阶段的幼儿提供相同的游戏材料;如：自制玩具浪费时间、不经用等理由，为幼儿提供成品的玩具。虽然这些玩具不容易破损、省时省力、安全性也很好，都是“所谓的”玩具，很受教师们的欢迎，教师却忽略了它玩法、功能单一、缺失教育价值等缺点。最后影响了幼儿参与游戏的积极性，限制幼儿想象的空间，单一的玩法也会让幼儿很快失去兴趣，对教师失去信与爱，渐渐也会减少与教师的互动。
四. 教师的观察大于放任，导致游戏活动中教师介入太过突然
教师对于游戏时的幼儿处于放任的态度，认为为幼儿提供了适宜的环境、适当的游戏材料、适中的同伴让幼儿自主游戏，选择玩什么、怎么玩都可以随心所欲，只要不出现安全问题就可以。同时教师会进行其它教学任务和准备，不在乎幼儿游戏时的需要、不了解幼儿游戏时出现的问题、不观察游戏的进展情况，过程中的互动更是少之甚少。当问题发生时教师突然介入到游戏过程中与幼儿进行互动，如：批评被“告状”的幼儿、纠正游戏中的规则、因时间不足中断游戏。不仅影响幼儿独自思考问题的能力，不经意间就会打乱了幼儿的游戏思路，还会对教师产生依赖甚至于反感。
我对以上幼儿游戏活动中师幼互动所产生的问题提出以下几种解决建议及策略：
一.改变教师观念，让幼儿成为游戏中的主体
幼儿游戏活动中师幼互动时幼儿表现积极与否，不在于教学目标的设定，在于是否幼儿感兴趣或自身需要。身为教师要善于发现幼儿喜欢什么、有过哪些生活经验、喜欢什么玩具怎么玩，从而了解幼儿的需要、兴趣、能力等。根据所获得的知识点，教师开展游戏、提供材料，使幼儿自主操作、自由探索。著名教育学家杜威强调：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正和相互作用的过程。”幼儿是不断发展进步的个体，教师应大胆放手，让幼儿去放飞想象的翅膀，充分发挥自身的积极主动性与创造性，将幼儿变成游戏活动中的领导者、组织者，教师则在师幼互动中扮演好观察者、协调者的角色，对幼儿兴趣需要给予适时恰当的干预和指导，充分发挥幼儿的主体地位，其达到最佳的教育目的，让他们成为游戏活动中的真正的主人公。
二.良好的师生关系基础下，为幼儿建立在轻松，愉快，自由的互动氛围 幼儿与环境，材料，同伴，教师相互作用的游戏过程里，其中游戏环境是影响幼儿游戏行为的最直接因素之一。游戏活动中教师为幼儿创设尊重、轻松、平等的互动氛围有利于促进幼儿身心健康发展，同时也可增进教师与幼儿的之间的感情。幼儿在愉快的心情下与教师产生的互动是积极主动地;在压抑、害怕的心情下产生的互动是退缩、消极的。教师要定位好自己的角色，幼儿是互动的主体，与幼儿建立平等的交往关系，对幼儿多一份爱心、耐心，时常以亲切的态度对待幼儿，和蔼可亲的说话，成为幼儿的伙伴。多站在幼儿的角度思考问题、分析问题、解决问题，改变教师权威地位的想法，为幼儿与教师的互动营造温馨和谐的氛围。
三.提供凸显其教育价值的游戏材料，促进游戏活动中师幼的积极互动
因幼儿的注意力不能像成年人专注太久，无意注意常占主导地位，当别人玩的开心时，幼儿的注意力完全会被转移，从而会对自己所做的事情失去兴趣。教师要根据幼儿年龄特点、情感需要、认知经验、提供适宜的材料。教师根据幼儿的兴趣爱好，需要和意愿了解幼儿喜欢玩什么、愿意和谁玩、怎么玩。让幼儿与“材料”积极交流，与教师有效互动，充分让幼儿体验互动所产生的教育价值。根据本班幼儿教育目标及年龄特点，明确所提供的材料在其游戏过程中所要达到的目标是哪些，从而为幼儿提供丰富、形式多样、符合各年龄段的材料。例如：手提包，蔬菜模型等。多提供教师自制玩具，废旧材料，生活中幼儿熟悉的的材料等。如：海绵纸做的手工茄子（游戏过程中，材料欠缺时茄子靶可拆下当绿草）、纸杯（娃娃家可当水杯，建构区可搭建宝塔）、瓜子皮（手工制作时可当粘贴画的材料）。幼儿通过操作教师提供的游戏材料，能够发现、思考问题，形成操纵性学习方式、进行发散性思维活动，养成大胆创新意识。同时教师也可让幼儿自行选择游戏材料，决定做什么玩具，同幼儿、教师一起设计、准备、制作。再此过程中不仅发挥了幼儿与同伴、教师之间互动合作，不仅提升同伴之间的社会性、合作沟通技能，与教师制作玩具也便于幼儿进一步了解教师，和教师建立良好的师生关系，同时教师为幼儿提供轻松，愉快的互动氛围，让幼儿在集体生活中感到温馨，形成安全感。
四.教师善于观察，把握时机，合理介入幼儿游戏活动中进行有效的师幼互动
1.有效的师幼互动行为对建构互动学习有着积极地推进作用，因此教师要时时刻刻关注，关爱幼儿、爱护每一个幼儿，耐心解决她们游戏活动时出现的任何状况，同时根据幼儿发展的目标，有目的、有计划地随机、自然地观察游戏活动时的幼儿，积极与幼儿进行有效的互动。《指南》中明确提出，只有进行深入观察、客观评价并给予幼儿适当的指导与支持，与幼儿进行有效的互动，才更有利于促进每个个体的发展。互动时教师应尊重孩子个体差异性的特点，平等对待每一个孩子，让幼儿积极表现自己的长处，增强自尊心和自信心的建立，让每个幼儿在游戏活动中乐与、爱与教师进行互动。
2.在教师完全掌握了幼儿游戏进程时，教师应根据幼儿年龄的特点与实际游戏环境观察，幼儿是否喜欢独自游戏或与同伴进行合作游戏、是否使用道具;事先了解好幼儿的性格、爱好、交往能力等因素。积极幫助引导性格较内向、胆小的幼儿融入到游戏的氛围中，大胆鼓励她们和其他幼儿交谈。幼儿不喜欢教师过于干预，但恰恰她们却很喜欢和教师一起游戏，由于幼儿年龄较小，思维发展不成熟，与教师的互动合作游戏能给幼儿游戏带来更多的想法和灵感，但前提是教师要以平等的同伴关系，自然、恰当的介入游戏活动中。幼儿遇到困难需要帮助时，教师可适当的给予语言性的建议和指导，帮助幼儿明确想法，能让游戏继续进行下去。
3.游戏时给予幼儿一个眼神、表情、身体动作作为教师的反馈介入游戏。幼儿集中游戏时，对表现出遵守游戏规则、帮助其他幼儿的，教师可用点头、竖大拇指、甚至拍手肯定幼儿的行为;在不打扰幼儿游戏的情况下，给予幼儿积极肯定，能够强化幼儿正面行为的出现。当幼儿游戏时不遵守游戏规则，大声吵闹时，教师可用手势、摇头等行为暗示幼儿并制止幼儿。教师一定要确保介入游戏活动与幼儿互动后幼儿扔能有序自主的开展游戏，使幼儿更有效的表现和发展自己的天性。
以上研究都属本人自己的观点及建议，仅供参考，谢谢。
【参考文献】
【1】角色混龄游戏中师幼互动行为研究【J】王晶，李泉
【2】汤婷婷;解读童心·师幼互动·共同成长【J】;教育科研论坛;2008年00期
【3】浅析师幼互动在幼儿园教学活动中的作用【J】张银环，张非 ;新教育时代·教师版2016年33期
【4】张小莲;浅析师幼互动的对话氛围与语言运用【J】科教文汇（中旬刊）;2010年01期
【5】张红艳;山西省陆县党政机关幼儿园;教师应如何进行观察并了解幼儿【J】山西新闻网-发展导报
【6】刘晓红，闫振刚;师幼互动方法与实践【J】武汉大学出版社
【7】廖德艳;幼儿园教师怎样增进与幼儿之间的情感【J】《教育学》2014年3月总第64期供稿
【关键词】：师幼互动 幼儿园 游戏活动
绪论：正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，“游戏是儿童的生命”幼儿在游戏过程中，感受自由的探索、分享合作的经验、体验愉悦的情绪;通过表达意愿、遵守规则、寻求帮助等与同伴、教师互动、交流。积极有效的互动不单提高幼儿游戏水平，更有利于幼儿自身能力的提升及发展，也有助于教师走进幼儿内心世界，了解幼儿的需要及发展状况，发掘更多潜在的教育价值。在此根据调查研究发现游戏活动中师幼互动常出现以下几种问题：
一.游戏活动中游戏的主体被教师取而代之
由于幼儿自身生理和心理发育尚未成熟，思维、认知还处于发展期，很难独自开展游戏。导致幼儿选择哪种游戏类型、挑选哪种游戏材料、怎样进行游戏都是按照教师的意愿进行。游戏活动时教师会觉得幼儿游戏内容脱离了实际生活或违背了事先设计好的教育目标，不顾游戏进程，盲目引导幼儿、代替包办，从而忽略了幼儿的主体地位、情感体验、兴趣爱好，同时也剥夺了幼儿自主操作、自由探索、自我体验的权利。教师主导游戏，游戏的主体转变成了教师，而幼儿只能按部就班模仿，没有真正享受游戏所带来的乐趣与愉悦的心情，幼儿主宰的游戏变成了教师的教学任务，幼儿游戏的积极性也受到了很大的挫折。
二.游戏活动中教师的权威信大于对幼儿爱
“教育之船只有借助于情感之水才能到达成功的彼岸。”而教师与幼儿的之间的情感是最纯洁、最真实的;但也是最脆弱、最陌生的。教师是幼儿最尊重、最喜欢、最乐于模仿的偶像，而教师以高高在上，权威性的一道墙将幼儿隔离，只关心幼儿游戏时是否遵守游戏规则、是否保持玩具完好无损等表面的、浅显的现象，对幼儿内心情感、内心所需、有何进步毫无关心。“感人心者，莫先乎情”良好的师幼情感交流何常不是师幼互动的最重要前提条件，但在如此紧张、畏惧的氛围中，被压抑着、约束着，游戏活动中的师幼互动效果肯定不佳。
三.游戏材料的正确投放，决定师幼互动的有效性
陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的，必须有许多玩具的东西来帮助才能玩的起来，才能满足玩的欲望，玩固然重要，玩具更为重要。”幼儿通过游戏材料建构自己的认知结构，发展自身的思维能力;通过摆弄丰富的游戏材料与教师、同伴沟通交流，搭建心与心爱的桥梁;通过角色扮演等不同的有无规则游戏，激发幼儿的创造力、提高社会性的发展。但教师投放游戏材料时欠缺考虑幼儿的兴趣、接受能力、发展水平及游戲材料对幼儿的教育性与目的性。如：为省时省力对不同年龄阶段的幼儿提供相同的游戏材料;如：自制玩具浪费时间、不经用等理由，为幼儿提供成品的玩具。虽然这些玩具不容易破损、省时省力、安全性也很好，都是“所谓的”玩具，很受教师们的欢迎，教师却忽略了它玩法、功能单一、缺失教育价值等缺点。最后影响了幼儿参与游戏的积极性，限制幼儿想象的空间，单一的玩法也会让幼儿很快失去兴趣，对教师失去信与爱，渐渐也会减少与教师的互动。
四. 教师的观察大于放任，导致游戏活动中教师介入太过突然
教师对于游戏时的幼儿处于放任的态度，认为为幼儿提供了适宜的环境、适当的游戏材料、适中的同伴让幼儿自主游戏，选择玩什么、怎么玩都可以随心所欲，只要不出现安全问题就可以。同时教师会进行其它教学任务和准备，不在乎幼儿游戏时的需要、不了解幼儿游戏时出现的问题、不观察游戏的进展情况，过程中的互动更是少之甚少。当问题发生时教师突然介入到游戏过程中与幼儿进行互动，如：批评被“告状”的幼儿、纠正游戏中的规则、因时间不足中断游戏。不仅影响幼儿独自思考问题的能力，不经意间就会打乱了幼儿的游戏思路，还会对教师产生依赖甚至于反感。
我对以上幼儿游戏活动中师幼互动所产生的问题提出以下几种解决建议及策略：
一.改变教师观念，让幼儿成为游戏中的主体
幼儿游戏活动中师幼互动时幼儿表现积极与否，不在于教学目标的设定，在于是否幼儿感兴趣或自身需要。身为教师要善于发现幼儿喜欢什么、有过哪些生活经验、喜欢什么玩具怎么玩，从而了解幼儿的需要、兴趣、能力等。根据所获得的知识点，教师开展游戏、提供材料，使幼儿自主操作、自由探索。著名教育学家杜威强调：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正和相互作用的过程。”幼儿是不断发展进步的个体，教师应大胆放手，让幼儿去放飞想象的翅膀，充分发挥自身的积极主动性与创造性，将幼儿变成游戏活动中的领导者、组织者，教师则在师幼互动中扮演好观察者、协调者的角色，对幼儿兴趣需要给予适时恰当的干预和指导，充分发挥幼儿的主体地位，其达到最佳的教育目的，让他们成为游戏活动中的真正的主人公。
二.良好的师生关系基础下，为幼儿建立在轻松，愉快，自由的互动氛围 幼儿与环境，材料，同伴，教师相互作用的游戏过程里，其中游戏环境是影响幼儿游戏行为的最直接因素之一。游戏活动中教师为幼儿创设尊重、轻松、平等的互动氛围有利于促进幼儿身心健康发展，同时也可增进教师与幼儿的之间的感情。幼儿在愉快的心情下与教师产生的互动是积极主动地;在压抑、害怕的心情下产生的互动是退缩、消极的。教师要定位好自己的角色，幼儿是互动的主体，与幼儿建立平等的交往关系，对幼儿多一份爱心、耐心，时常以亲切的态度对待幼儿，和蔼可亲的说话，成为幼儿的伙伴。多站在幼儿的角度思考问题、分析问题、解决问题，改变教师权威地位的想法，为幼儿与教师的互动营造温馨和谐的氛围。
三.提供凸显其教育价值的游戏材料，促进游戏活动中师幼的积极互动
因幼儿的注意力不能像成年人专注太久，无意注意常占主导地位，当别人玩的开心时，幼儿的注意力完全会被转移，从而会对自己所做的事情失去兴趣。教师要根据幼儿年龄特点、情感需要、认知经验、提供适宜的材料。教师根据幼儿的兴趣爱好，需要和意愿了解幼儿喜欢玩什么、愿意和谁玩、怎么玩。让幼儿与“材料”积极交流，与教师有效互动，充分让幼儿体验互动所产生的教育价值。根据本班幼儿教育目标及年龄特点，明确所提供的材料在其游戏过程中所要达到的目标是哪些，从而为幼儿提供丰富、形式多样、符合各年龄段的材料。例如：手提包，蔬菜模型等。多提供教师自制玩具，废旧材料，生活中幼儿熟悉的的材料等。如：海绵纸做的手工茄子（游戏过程中，材料欠缺时茄子靶可拆下当绿草）、纸杯（娃娃家可当水杯，建构区可搭建宝塔）、瓜子皮（手工制作时可当粘贴画的材料）。幼儿通过操作教师提供的游戏材料，能够发现、思考问题，形成操纵性学习方式、进行发散性思维活动，养成大胆创新意识。同时教师也可让幼儿自行选择游戏材料，决定做什么玩具，同幼儿、教师一起设计、准备、制作。再此过程中不仅发挥了幼儿与同伴、教师之间互动合作，不仅提升同伴之间的社会性、合作沟通技能，与教师制作玩具也便于幼儿进一步了解教师，和教师建立良好的师生关系，同时教师为幼儿提供轻松，愉快的互动氛围，让幼儿在集体生活中感到温馨，形成安全感。
四.教师善于观察，把握时机，合理介入幼儿游戏活动中进行有效的师幼互动
1.有效的师幼互动行为对建构互动学习有着积极地推进作用，因此教师要时时刻刻关注，关爱幼儿、爱护每一个幼儿，耐心解决她们游戏活动时出现的任何状况，同时根据幼儿发展的目标，有目的、有计划地随机、自然地观察游戏活动时的幼儿，积极与幼儿进行有效的互动。《指南》中明确提出，只有进行深入观察、客观评价并给予幼儿适当的指导与支持，与幼儿进行有效的互动，才更有利于促进每个个体的发展。互动时教师应尊重孩子个体差异性的特点，平等对待每一个孩子，让幼儿积极表现自己的长处，增强自尊心和自信心的建立，让每个幼儿在游戏活动中乐与、爱与教师进行互动。
2.在教师完全掌握了幼儿游戏进程时，教师应根据幼儿年龄的特点与实际游戏环境观察，幼儿是否喜欢独自游戏或与同伴进行合作游戏、是否使用道具;事先了解好幼儿的性格、爱好、交往能力等因素。积极幫助引导性格较内向、胆小的幼儿融入到游戏的氛围中，大胆鼓励她们和其他幼儿交谈。幼儿不喜欢教师过于干预，但恰恰她们却很喜欢和教师一起游戏，由于幼儿年龄较小，思维发展不成熟，与教师的互动合作游戏能给幼儿游戏带来更多的想法和灵感，但前提是教师要以平等的同伴关系，自然、恰当的介入游戏活动中。幼儿遇到困难需要帮助时，教师可适当的给予语言性的建议和指导，帮助幼儿明确想法，能让游戏继续进行下去。
3.游戏时给予幼儿一个眼神、表情、身体动作作为教师的反馈介入游戏。幼儿集中游戏时，对表现出遵守游戏规则、帮助其他幼儿的，教师可用点头、竖大拇指、甚至拍手肯定幼儿的行为;在不打扰幼儿游戏的情况下，给予幼儿积极肯定，能够强化幼儿正面行为的出现。当幼儿游戏时不遵守游戏规则，大声吵闹时，教师可用手势、摇头等行为暗示幼儿并制止幼儿。教师一定要确保介入游戏活动与幼儿互动后幼儿扔能有序自主的开展游戏，使幼儿更有效的表现和发展自己的天性。
以上研究都属本人自己的观点及建议，仅供参考，谢谢。
【参考文献】
【1】角色混龄游戏中师幼互动行为研究【J】王晶，李泉
【2】汤婷婷;解读童心·师幼互动·共同成长【J】;教育科研论坛;2008年00期
【3】浅析师幼互动在幼儿园教学活动中的作用【J】张银环，张非 ;新教育时代·教师版2016年33期
【4】张小莲;浅析师幼互动的对话氛围与语言运用【J】科教文汇（中旬刊）;2010年01期
【5】张红艳;山西省陆县党政机关幼儿园;教师应如何进行观察并了解幼儿【J】山西新闻网-发展导报
【6】刘晓红，闫振刚;师幼互动方法与实践【J】武汉大学出版社
【7】廖德艳;幼儿园教师怎样增进与幼儿之间的情感【J】《教育学》2014年3月总第64期供稿