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摘 要：笔者认为。从中取生实际出发，采用基础课分层次教学不失为一种行之有效的教学方法。通过分析升学、就业目标，论证了分层次教学的必然性，并从班级分层、班内分层次两个方面进行了可操作性的介绍。
关键词：数学教学;班内分层;班级分层次
一、什么是分層次教学
分层次教学就是从所有学生的文化知识差异出发研究教学规律，因材施教，有的放失地提高教学效果，是从实际出发进行组织教学的一种形式。分层次教学的目的就是使每一名学生在最适合自己的学习环境中获取基本的知识和技能，要依照教育学的因材施教原则，根据学生的实际情况，对学生实际分类指导，对不同层次的学生拟定不同的培养方案，使学生在校学习中各得其所。对文化基础层次较高的学生，使他们尽量获取更多的知识容量，力求开阔他们的知识视野，使之感到学无止境，同时也有利于克服学生自力的自满情绪，不断激发其上进的信心和决心，为今后深造学习奠定一定的知识积累。对文化基础水平相对较低的学生，则通过教学互动，使他们尽快适应新的教学环境和教学内容，达到相应的教学目标要求，这样有利于学生克服学习中的畏难情绪，逐步提高学习兴趣，在原有的基础上稳步前进。
二、分层次教学势在必行
职业中专的学生，其培养目标不外乎两个——升学和就业。这两个目标的最终取舍取决于学生的知识、能力和个体本位。也就是说，数学课授课内容的深浅程度要紧密结合两个群体的实际需求，才能真正实现数学课本身的价值。
先说升学的学生，他们视基础课学习为头等大事，数学课成了他们进去大学殿堂的敲门砖。这部分学生基础尚可，接受能力和学习能力较强，数学课的正常教学基本与他们的能力相统一，加之以升学为主要目标的推进力，显然又与他们的个体本位一致，所以在教学中对他们适当增加难度，也符合研究性学习的教学理念，因而教学中，在完成大纲要求的同时，我大胆引进春考内容，练习的范围、题型与春考试卷完全一致。例题的难度增加了，春考中就可以取得理想的成绩。
再说就业的孩子，他们对数学课的需求以能满足专业课的学习为上限，加之基础差，数学教学应本着实用性实效性原则，重新编写大纲，删除逻辑用语，过难的章节等，保留学习专业课必经的知识点，甚至讲解初中重点内容，注重结果的有效性、针对性，不求深，而求点，不求所有，但求所用。
这样的分层教学方法，满足了不同群体对课程的不同需求，使数学课的教与学达到相对的统一与和谐，也为课程改革的可持续性发展奠定了基础。
三、班级分层次
按照中等职业学生的特点，对新招学生达到两个班以上的专业，根据学生升学或就业意愿和入校时文化基础课的中考成绩进行分班。这种做法的优点是，可以减少同班学生在某些主要课程内容理解上的较大差异，有利于教师因材施教，提高教学效果，从而顺利推进教学计划的完成。当然，不足之处是对差生班级的学生反馈工作带来较大压力与困难。
四、班内分层次
对于同专业的一个班学生，由任课教师按学生的入学成绩或测验成绩划分不同层次，可分为强，中，弱三层，在课堂上实施分层教学。这种做法要求教师把握好班上不同层次学生的特点，在预先了解和熟悉学生的基础上，深入分析教材、教法，科学地处理教材。在备学生、备教材、备教法、备组织教学，备作业练习、备教学评价等六备上狠下功夫，特别是要加强同课教师的集体备课，找准课堂教学的切入点，把握合适的教学起点，有针对性地进行分层次授课、分层次提问、分层次练习、分层次指导和分层次评价，实现个性化教学，满足学生不同的求知欲。
分层次授课，要求在讲课时，概念由表及里，内容由浅入深，应用由易到难，使不同层次的学生都能听得懂，学得会，掌握得牢，这一过程是做好分层教学的核心。
分层次提问，教师在备课时设计出不同难度的问题，在课堂上有针对性地让不同水平的同学回答相应难度的问题，以使学困生能有同等机会参与教学活动，提高他们的积极性和学习兴趣。
分层次练习，在巩固所授知识设计练习中，设计强、中、弱不同层次难度的题目，让不同基础水平的学生能够进行选择性练习，使他们各得其所，使课堂知识得以深化与巩固。
分层次指导则贯穿于分层次提问和分层次练习之中，要求教师具有更大的耐心和热情去关爱那些文化基础较差的同学，尽可能地缩短其与优等生的差距。
分层次评价是教学面向全体学生的重要举措，特别是要有课堂提问、技能的变化，如：展示图片，动手裁剪等、作业及考试等不同形式。技能的变化可让基础学生获得信心，课堂提问，作业及考试，则可以使绝大多数的学生的成绩在及格线以上。对于考试时试题的难度要科学把握，更要有不同难度的选做题供不同层次学生进行选择。这样才能为优等生提供获取较高分的机会，也同样为基础差的学生提供及格的机会。这样学生都在各自的起点上学有所长，收获成功和自信，达到预先设定的教学目标，取得事半功倍的教学成果。当然，分层次要求不是无原则地降低教学目标，而是基于保护学生的自尊心和培养学生的自信心这一教学理念的基础上，在课堂教学的全过程中让各个层次的学生都能受到激励和鼓舞，从而让他们通过课堂学习获得知识和技能。
总之，教学创新与时俱进，分层教学势在必行。面对同一年级、同一班级的学生，而原有文化基础知识差异较大这一现状，我们在教学中若仍然采用同一大纲，同一教材，同一教学目标和同一教学进度实施教学的做法，显然不能满足不同知识层面学生掌握知识形成能力的需要。我们应积极更新教育观念，改革教学内容、方法和手段，建立符合受教育者全面发展规律和激发学生创造性的新型教育教学模式，努力营造有利于学生成长的良好教育环境，使每一名学生都能充分发挥自身潜能，激发他们学习的主动性，促进其思想、知识、技能的全面发展，从而全面提高我们的人才培养质量。
关键词：数学教学;班内分层;班级分层次
一、什么是分層次教学
分层次教学就是从所有学生的文化知识差异出发研究教学规律，因材施教，有的放失地提高教学效果，是从实际出发进行组织教学的一种形式。分层次教学的目的就是使每一名学生在最适合自己的学习环境中获取基本的知识和技能，要依照教育学的因材施教原则，根据学生的实际情况，对学生实际分类指导，对不同层次的学生拟定不同的培养方案，使学生在校学习中各得其所。对文化基础层次较高的学生，使他们尽量获取更多的知识容量，力求开阔他们的知识视野，使之感到学无止境，同时也有利于克服学生自力的自满情绪，不断激发其上进的信心和决心，为今后深造学习奠定一定的知识积累。对文化基础水平相对较低的学生，则通过教学互动，使他们尽快适应新的教学环境和教学内容，达到相应的教学目标要求，这样有利于学生克服学习中的畏难情绪，逐步提高学习兴趣，在原有的基础上稳步前进。
二、分层次教学势在必行
职业中专的学生，其培养目标不外乎两个——升学和就业。这两个目标的最终取舍取决于学生的知识、能力和个体本位。也就是说，数学课授课内容的深浅程度要紧密结合两个群体的实际需求，才能真正实现数学课本身的价值。
先说升学的学生，他们视基础课学习为头等大事，数学课成了他们进去大学殿堂的敲门砖。这部分学生基础尚可，接受能力和学习能力较强，数学课的正常教学基本与他们的能力相统一，加之以升学为主要目标的推进力，显然又与他们的个体本位一致，所以在教学中对他们适当增加难度，也符合研究性学习的教学理念，因而教学中，在完成大纲要求的同时，我大胆引进春考内容，练习的范围、题型与春考试卷完全一致。例题的难度增加了，春考中就可以取得理想的成绩。
再说就业的孩子，他们对数学课的需求以能满足专业课的学习为上限，加之基础差，数学教学应本着实用性实效性原则，重新编写大纲，删除逻辑用语，过难的章节等，保留学习专业课必经的知识点，甚至讲解初中重点内容，注重结果的有效性、针对性，不求深，而求点，不求所有，但求所用。
这样的分层教学方法，满足了不同群体对课程的不同需求，使数学课的教与学达到相对的统一与和谐，也为课程改革的可持续性发展奠定了基础。
三、班级分层次
按照中等职业学生的特点，对新招学生达到两个班以上的专业，根据学生升学或就业意愿和入校时文化基础课的中考成绩进行分班。这种做法的优点是，可以减少同班学生在某些主要课程内容理解上的较大差异，有利于教师因材施教，提高教学效果，从而顺利推进教学计划的完成。当然，不足之处是对差生班级的学生反馈工作带来较大压力与困难。
四、班内分层次
对于同专业的一个班学生，由任课教师按学生的入学成绩或测验成绩划分不同层次，可分为强，中，弱三层，在课堂上实施分层教学。这种做法要求教师把握好班上不同层次学生的特点，在预先了解和熟悉学生的基础上，深入分析教材、教法，科学地处理教材。在备学生、备教材、备教法、备组织教学，备作业练习、备教学评价等六备上狠下功夫，特别是要加强同课教师的集体备课，找准课堂教学的切入点，把握合适的教学起点，有针对性地进行分层次授课、分层次提问、分层次练习、分层次指导和分层次评价，实现个性化教学，满足学生不同的求知欲。
分层次授课，要求在讲课时，概念由表及里，内容由浅入深，应用由易到难，使不同层次的学生都能听得懂，学得会，掌握得牢，这一过程是做好分层教学的核心。
分层次提问，教师在备课时设计出不同难度的问题，在课堂上有针对性地让不同水平的同学回答相应难度的问题，以使学困生能有同等机会参与教学活动，提高他们的积极性和学习兴趣。
分层次练习，在巩固所授知识设计练习中，设计强、中、弱不同层次难度的题目，让不同基础水平的学生能够进行选择性练习，使他们各得其所，使课堂知识得以深化与巩固。
分层次指导则贯穿于分层次提问和分层次练习之中，要求教师具有更大的耐心和热情去关爱那些文化基础较差的同学，尽可能地缩短其与优等生的差距。
分层次评价是教学面向全体学生的重要举措，特别是要有课堂提问、技能的变化，如：展示图片，动手裁剪等、作业及考试等不同形式。技能的变化可让基础学生获得信心，课堂提问，作业及考试，则可以使绝大多数的学生的成绩在及格线以上。对于考试时试题的难度要科学把握，更要有不同难度的选做题供不同层次学生进行选择。这样才能为优等生提供获取较高分的机会，也同样为基础差的学生提供及格的机会。这样学生都在各自的起点上学有所长，收获成功和自信，达到预先设定的教学目标，取得事半功倍的教学成果。当然，分层次要求不是无原则地降低教学目标，而是基于保护学生的自尊心和培养学生的自信心这一教学理念的基础上，在课堂教学的全过程中让各个层次的学生都能受到激励和鼓舞，从而让他们通过课堂学习获得知识和技能。
总之，教学创新与时俱进，分层教学势在必行。面对同一年级、同一班级的学生，而原有文化基础知识差异较大这一现状，我们在教学中若仍然采用同一大纲，同一教材，同一教学目标和同一教学进度实施教学的做法，显然不能满足不同知识层面学生掌握知识形成能力的需要。我们应积极更新教育观念，改革教学内容、方法和手段，建立符合受教育者全面发展规律和激发学生创造性的新型教育教学模式，努力营造有利于学生成长的良好教育环境，使每一名学生都能充分发挥自身潜能，激发他们学习的主动性，促进其思想、知识、技能的全面发展，从而全面提高我们的人才培养质量。