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摘 要：在初中数学课堂的教学过程中采取“互动导学”模式，通过引导学生自主学习，为学生创造自由思考的空间，能够有效减低学生学习数学的抵触心理，促使学生在轻松的课堂氛围中更加深入的掌握数学知识点。本文通过阐述互动导学模式在初中数学教学中的应用意义，并根据实际情况提出“互动导学”模式在初中数学教学中的应用，为强化初中数学课堂的教学实效性提供可参考的资料。
关键词：导学活动;初中数学;运用策略
互动导学的本质也便是一种结合了“导学”与“互动”两大特点的教学模式，而该模式因倡导以学生为中心，故能最大限度满足新课程改革的教学要求。对此，为确保理想的教学效力，则初中數学教师亦当对互动导学的合理运用给予高度重视。
一、“互动导学”模式在初中数学教学中的应用意义
“互动导学”模式作为一种全新的教学模式，不仅能充分彰显出学生的学习主体性，而且在教学的过程能中能够将学生自学与合作学习有机结合到一起，故在提升学生的学习效率方面起到良好的促进作用。因此，在实际教学过程中，教师亦当积极利用导学互动来改变传统教学，以此方能在培养学生的自主学习与思考能力的同时确保理想的教学成效。至于导学活动的具体实施。首先，教师可借助情境创设的方式来将学生引领至与实际教学内容相关的教育情境中，而后引导学生以独立的形式来展开学习，或以小组的形式来促使其表达自身的观点及看法。无论采取以上哪种方式，均能帮助学生完成对知识的深化。而后，教师再对学生的普遍问题予以总结，以此帮助学生完善他们的知识系统。
数学本是一门极具抽象性的学科，故要想利用数学学科培养学生的抽象思维能力，关键便是要致力于强化学生的学习能力以及团体学习意识，以此方能在深化学生对初中数学相关知识的理解同时强化他们对知识的记忆与理解水平。
二、“互动导学”模式在初中数学教学的应用
（一）创设自主学习机会，突出学生主体地位
传统课堂最主要的问题便是未能对学生的学习主体性给予足够重视，也便使得学生学习的主观能动性始终未能得到充分、有效的激发，继而将导致学生因对教师的过于依赖而缺少探究精神。至于“导学互动”则重在凸显学生的主体作用，而无论是对旧知识的总结或是对新知识的探究也均需依靠学生自身，这样学生在学习中的主体地位将得到进一步的强化，且仅有学生自主动手动脑发现问题，其对知识的记忆及理解亦将变得更为深刻。
如针对《全等三角形》的导学互动设计，教师便可采取如下方式。即在教学开始前，教师首先为学生准备两张大小相同的纸张和剪刀，而后将两张纸叠在一起并剪出三角形的形状。如此一来，势必将得到两个全然相等的三角形，届时，教师再顺势引进全等三角形的概念。紧接着，教师再引导学生进行剪裁，并在剪裁后进行移动，此时学生发现，移动后的三角形仍然完全相等。这种由学生自主动手完成对知识的探索，势必能最大限度激发学生的学习兴趣，继而确保理想的教学效力。
（二）创设互动导学过程，培养学生的自主探究能力
导致学生数学学习效果不理想的主要原因当属学生本身对数学学科缺乏学习兴趣，以致其在日常学习过程中无法调动自身的主观能动性。因此，为确保理想的教学效果，教师需始终致力于学生学习兴趣的激发，且也唯有如此，方能促使学生将自身的全部精力投入到学习之中。而鉴于数学学科本身便具有极强的逻辑性与枯燥性，而导致教学过程很难激发学生的学习兴趣，这便要求教师需深入学生群体了解学生的兴趣所在，继而围绕学生兴趣来设置相应的教学情境，以此方有助于激发学生的数学学习兴趣并促使学生积极、主动地参与到对数学的探究活动中。
如针对“几何图形”中“角度”的相关内容教学，对最初接触该方面知识的学习而言，陌生感往往会令其感到不安。这便需要教师积极采取有效方式来对角的概念予以合理引进。如在最初教学时，教师便不宜为学生直接说出角的定义，而是可由学生的实际生活入手，从学生的实际生活中搜寻角的存在，诸如有角的课桌、有角的黑板、衣物等。如此一来，学生的学习兴趣便将受到调动，而在其纷纷距离生活中的“角”时，课堂教学氛围亦将变得更加浓厚。此时，教师再将角的定义讲出，而基于角的概念，书中将之定义为一种测量单位而具有一定数值，之后，教师便可引导学生利用具体工具来加以测量，这样不仅能深化学生对角的认知，且因角与实际生活的密切关联，故能促使学生意识到学习此方面知识对实际生活的巨大帮助，继而可切激发学生的学习积极性与主动性，并确保理想的教学效力。
（三）创设交流互动氛围，增强学生合作精神”
学生自主展开合作学习，而教师则负责合作前的组织与指导。这样不仅能彰显出学生在学习中的主体地位，而且还能切实增强学生的课堂责任感，从而促使他们自觉参与到学习中。同时，合作学习还对学生思维的发散性及整合性发展有着绝佳的促进效果，从而有效提升初中数学课堂的教学实效性。
如针对“平行线及其判定”的相关内容教学，教师便可采取合作的方式来组织学生共同弄学习，而在学生共同探讨出平行线的基本概念后，再要求他们基于平行四边形的概念来判定何谓平行线。如此一来，学生思维的整合及发散性均将得到有效培养，继而可在促进学生的全面成长同时确保初中数学高效课堂的合理构建。
总之，导学互动于初中数学教学中的具体运用不仅能深化学生对数学知识的认知，且能极大提升学生的自主学习能力。因此，教师需务必对该模式的合理运用给予高度重视，继而在保证理想的教学质量同时亦为学生之后的学习奠定牢固基础。
参考文献：
[1] 贾新林. 基于问题导学法的初中数学教学实践研究[J]. 新校园（中旬）， 2016（8）：79-79.
[2] 胡小明. 刍议问题导学法在初中数学教学中的效用[J]. 数学教学通讯， 2017（2）：42-43.
[3] 艾玉英. 探究问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和应用策略[J]. 数学学习与研究：教研版， 2018.
关键词：导学活动;初中数学;运用策略
互动导学的本质也便是一种结合了“导学”与“互动”两大特点的教学模式，而该模式因倡导以学生为中心，故能最大限度满足新课程改革的教学要求。对此，为确保理想的教学效力，则初中數学教师亦当对互动导学的合理运用给予高度重视。
一、“互动导学”模式在初中数学教学中的应用意义
“互动导学”模式作为一种全新的教学模式，不仅能充分彰显出学生的学习主体性，而且在教学的过程能中能够将学生自学与合作学习有机结合到一起，故在提升学生的学习效率方面起到良好的促进作用。因此，在实际教学过程中，教师亦当积极利用导学互动来改变传统教学，以此方能在培养学生的自主学习与思考能力的同时确保理想的教学成效。至于导学活动的具体实施。首先，教师可借助情境创设的方式来将学生引领至与实际教学内容相关的教育情境中，而后引导学生以独立的形式来展开学习，或以小组的形式来促使其表达自身的观点及看法。无论采取以上哪种方式，均能帮助学生完成对知识的深化。而后，教师再对学生的普遍问题予以总结，以此帮助学生完善他们的知识系统。
数学本是一门极具抽象性的学科，故要想利用数学学科培养学生的抽象思维能力，关键便是要致力于强化学生的学习能力以及团体学习意识，以此方能在深化学生对初中数学相关知识的理解同时强化他们对知识的记忆与理解水平。
二、“互动导学”模式在初中数学教学的应用
（一）创设自主学习机会，突出学生主体地位
传统课堂最主要的问题便是未能对学生的学习主体性给予足够重视，也便使得学生学习的主观能动性始终未能得到充分、有效的激发，继而将导致学生因对教师的过于依赖而缺少探究精神。至于“导学互动”则重在凸显学生的主体作用，而无论是对旧知识的总结或是对新知识的探究也均需依靠学生自身，这样学生在学习中的主体地位将得到进一步的强化，且仅有学生自主动手动脑发现问题，其对知识的记忆及理解亦将变得更为深刻。
如针对《全等三角形》的导学互动设计，教师便可采取如下方式。即在教学开始前，教师首先为学生准备两张大小相同的纸张和剪刀，而后将两张纸叠在一起并剪出三角形的形状。如此一来，势必将得到两个全然相等的三角形，届时，教师再顺势引进全等三角形的概念。紧接着，教师再引导学生进行剪裁，并在剪裁后进行移动，此时学生发现，移动后的三角形仍然完全相等。这种由学生自主动手完成对知识的探索，势必能最大限度激发学生的学习兴趣，继而确保理想的教学效力。
（二）创设互动导学过程，培养学生的自主探究能力
导致学生数学学习效果不理想的主要原因当属学生本身对数学学科缺乏学习兴趣，以致其在日常学习过程中无法调动自身的主观能动性。因此，为确保理想的教学效果，教师需始终致力于学生学习兴趣的激发，且也唯有如此，方能促使学生将自身的全部精力投入到学习之中。而鉴于数学学科本身便具有极强的逻辑性与枯燥性，而导致教学过程很难激发学生的学习兴趣，这便要求教师需深入学生群体了解学生的兴趣所在，继而围绕学生兴趣来设置相应的教学情境，以此方有助于激发学生的数学学习兴趣并促使学生积极、主动地参与到对数学的探究活动中。
如针对“几何图形”中“角度”的相关内容教学，对最初接触该方面知识的学习而言，陌生感往往会令其感到不安。这便需要教师积极采取有效方式来对角的概念予以合理引进。如在最初教学时，教师便不宜为学生直接说出角的定义，而是可由学生的实际生活入手，从学生的实际生活中搜寻角的存在，诸如有角的课桌、有角的黑板、衣物等。如此一来，学生的学习兴趣便将受到调动，而在其纷纷距离生活中的“角”时，课堂教学氛围亦将变得更加浓厚。此时，教师再将角的定义讲出，而基于角的概念，书中将之定义为一种测量单位而具有一定数值，之后，教师便可引导学生利用具体工具来加以测量，这样不仅能深化学生对角的认知，且因角与实际生活的密切关联，故能促使学生意识到学习此方面知识对实际生活的巨大帮助，继而可切激发学生的学习积极性与主动性，并确保理想的教学效力。
（三）创设交流互动氛围，增强学生合作精神”
学生自主展开合作学习，而教师则负责合作前的组织与指导。这样不仅能彰显出学生在学习中的主体地位，而且还能切实增强学生的课堂责任感，从而促使他们自觉参与到学习中。同时，合作学习还对学生思维的发散性及整合性发展有着绝佳的促进效果，从而有效提升初中数学课堂的教学实效性。
如针对“平行线及其判定”的相关内容教学，教师便可采取合作的方式来组织学生共同弄学习，而在学生共同探讨出平行线的基本概念后，再要求他们基于平行四边形的概念来判定何谓平行线。如此一来，学生思维的整合及发散性均将得到有效培养，继而可在促进学生的全面成长同时确保初中数学高效课堂的合理构建。
总之，导学互动于初中数学教学中的具体运用不仅能深化学生对数学知识的认知，且能极大提升学生的自主学习能力。因此，教师需务必对该模式的合理运用给予高度重视，继而在保证理想的教学质量同时亦为学生之后的学习奠定牢固基础。
参考文献：
[1] 贾新林. 基于问题导学法的初中数学教学实践研究[J]. 新校园（中旬）， 2016（8）：79-79.
[2] 胡小明. 刍议问题导学法在初中数学教学中的效用[J]. 数学教学通讯， 2017（2）：42-43.
[3] 艾玉英. 探究问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和应用策略[J]. 数学学习与研究：教研版， 2018.