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音乐课堂教学改革作为新课程改革的重要组成部分，在对音乐课程教学实践的进一步思考和认识中，逐渐冲破传统音乐课堂教学旧模式的束缚，更加重视音乐理论与生活实际的联系，更加贴近生活、走进生活。实现音乐课堂教学与学生生活实际相结合是音乐教学长期实践的结果，它既是一种音乐教学理念，又是音乐课堂教学的指导思想和考察评价课堂教学的基本向度。
一、音乐课堂教学与学生实际生活相联系的重要性
1.音乐课堂教学联系学生实际生活，符合学生的认知规律，调动了学生学习的主动性和积极性
音乐的再现手法和形象不如绘画、文学、戏剧等直观，音乐所运用的手段纯系情感影响，主要注重人的感受和心境。它是抽象的，而抽象是学生不易理解的根源。学生的思维以形象思维为主，在理解一些抽象问题、抽象事物时总是存在客观上的认识、理解和接受的障碍。皮亚杰认为“一切认识在初级水平都是从经验开始”。学生认识事物往往是从身边的、从自身或他人的活动中形成。大量的课堂实践证明，一旦与学生讨论生活中的一些具体问题，每个学生都会津津有味地说出自己的看法。因为这些生活中的事物、活动都是学生经历过的，或者能感受到的，他们有感性认识的基础，所以在分析这些事物、活动中的问题时，很容易在他们头脑中激活已有的生活经验，也容易使他们用积累的经验来感受其中的音乐问题。根据这一特点，充分挖掘教材与生活息息相关的因素，为其创设相应的场景，让学生在具体的、形象的环境中学习，便能收到良好的效果。
2.音乐课堂教学联系学生实际生活，是探究式音乐教学的基础，是培养创新精神的条件
探究式音乐教学是指在教师启发引导下，学生以教材文本，以生活实际和周围世界为参照对象，自主确认和发现问题，并在此基础上搜集数据、信息，寻求解决方法最终以个人、小组、集体等各种形式进行有效交流和形成客观评价的一种教学模式。它要求把自由自主歌唱的权利、自由自主欣赏的权利和自由自主创造的欢乐还给学生，同时注重学习的态度；要求师生都进行逆向的、否定性的、真伪性的思维方式，去寻找新旧信息之间的融合矛盾，寻找信息符号与记忆表象及生活实践之间的某种关联与矛盾，探索在不同情景下解决问题的方式方法；要求把情感的体验放在第一位，教师对“教材文本”的加工提炼，使其中蕴藏的显性情感因素和隐性情感因素得以尽可能的展示（应用美的语言、恰当的表情、创设一定的情景等形式），从而激发学生感悟到美；在养成良好的情感体验习惯的同时共同探讨与学会如何塑造生活和更有意义的生活。把音乐问题生活化，化抽象为具体，使学生在已有的生活经验和情感体验的基础上，通过自主、合作、探究，培养创新精神和实践能力。
3.音乐课堂教学贴近学生实际生活，为学生的联想和想象提供了线索，丰富了学生的情感体验
低沉、凄婉的音乐总会让人想起痛苦的过去；缓慢、抒情又细腻的轻音乐又会让人思念那宁静米人的夜晚。音乐欣赏是一种形象化的思维，音乐家在艺术中所传达的东西往往是用概念、判断、推理等逻辑思维方法无法捕捉到的，只有借助于形象，这种“神秘”的信息传递才成为可能。贝多芬《升C小调钢琴奏鸣曲》的名为“月光”，充分证明了这一点。这首乐曲被创作出之后，贝多芬本人并未给它冠以任何标题，只是一位名叫莱尔斯塔的诗人在听到这首乐曲之后，产生了“湖畔月色”这样一种形象化的联想，把不可见的生活美感付诸视觉，再被人们进一步渲染发挥并附会出一段优美的故事。但是，对学生而言，他们感情体验和生活经验较浅，没有付于视觉感官，凭“空”想象，无从想起，所以，为音乐创设情景很有必要。只要心情一致，同样对音乐作品的阐释可纷繁多样，有创造性领会的自由。
二、实现音乐课堂教学与学生生活实践相结合之研究
1.欣赏教学的探究
培养学生的音乐兴趣是中小学音乐教育的主要目的之一。教师只有调动起学生的生活积累，把生活融入课堂，同贴近学生生活中喜闻乐见的形式、方法、话题等激趣，让学生带着一份真情和一种兴趣去体验音乐，感悟人生，才会使他们享受鉴赏音乐的无穷乐趣。
音乐是一种情感的艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间。让学生为音乐取名字、听音乐编故事等方法可以激发学生想象，鼓励学生表达对所听音乐的独特感受与见解。在教学中教师应创收一个生活情境，引导每一个学生结合自己的生活经验和已有的知识展开想象，把自己对音乐的理解和创造用自己最喜欢的表现形式展现出来。
2.实践教学的探究
将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境。让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是课堂教学生活化的重要标志。在教学过程中，教师如能将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情景，促使抽象的音乐知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，便能唤起学生歌唱的信心，提升他们主动学唱的欲望，促进他们自觉形成表现音乐的能力。让学生用生活中熟悉并喜爱的各种小动物的叫声读节奏，在快乐的小动物叫声中把生活经验音乐化，音乐问题生活化，使学生轻轻松松地在游戏般的生活情境中完成了整首歌曲的节奏教学，既保持了学生的学习兴趣，又很好的完成了教学任务。
3.创新教学的研究
（1）为歌曲创编动作。边唱边表演是课堂教学学生喜爱的一种教学形式，如果歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活，发挥想象，自编动作来表现歌曲。
（2）为歌曲改编歌词，在教学中，启发学生练习自己的生活实际和已有的只是，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。
（3）自制乐器为歌曲编配伴奏。当一首歌曲学会后，教师可鼓励和引导学生在生活中细心观察、开动脑筋，结合自己的生活经验和已有知识，拓展思维空间，自己设计、自己动手，尝试用生活中的废旧物品制作打击乐器。
总之，音乐课堂教学应从生命教育的高度关注学生的生活经验，不断在教学实践中总结、提炼、探索、深化，努力实现音乐课堂教学与学生生活实践相结合。
（作者单位：福建泉州市泉港教师进修学校362800）
一、音乐课堂教学与学生实际生活相联系的重要性
1.音乐课堂教学联系学生实际生活，符合学生的认知规律，调动了学生学习的主动性和积极性
音乐的再现手法和形象不如绘画、文学、戏剧等直观，音乐所运用的手段纯系情感影响，主要注重人的感受和心境。它是抽象的，而抽象是学生不易理解的根源。学生的思维以形象思维为主，在理解一些抽象问题、抽象事物时总是存在客观上的认识、理解和接受的障碍。皮亚杰认为“一切认识在初级水平都是从经验开始”。学生认识事物往往是从身边的、从自身或他人的活动中形成。大量的课堂实践证明，一旦与学生讨论生活中的一些具体问题，每个学生都会津津有味地说出自己的看法。因为这些生活中的事物、活动都是学生经历过的，或者能感受到的，他们有感性认识的基础，所以在分析这些事物、活动中的问题时，很容易在他们头脑中激活已有的生活经验，也容易使他们用积累的经验来感受其中的音乐问题。根据这一特点，充分挖掘教材与生活息息相关的因素，为其创设相应的场景，让学生在具体的、形象的环境中学习，便能收到良好的效果。
2.音乐课堂教学联系学生实际生活，是探究式音乐教学的基础，是培养创新精神的条件
探究式音乐教学是指在教师启发引导下，学生以教材文本，以生活实际和周围世界为参照对象，自主确认和发现问题，并在此基础上搜集数据、信息，寻求解决方法最终以个人、小组、集体等各种形式进行有效交流和形成客观评价的一种教学模式。它要求把自由自主歌唱的权利、自由自主欣赏的权利和自由自主创造的欢乐还给学生，同时注重学习的态度；要求师生都进行逆向的、否定性的、真伪性的思维方式，去寻找新旧信息之间的融合矛盾，寻找信息符号与记忆表象及生活实践之间的某种关联与矛盾，探索在不同情景下解决问题的方式方法；要求把情感的体验放在第一位，教师对“教材文本”的加工提炼，使其中蕴藏的显性情感因素和隐性情感因素得以尽可能的展示（应用美的语言、恰当的表情、创设一定的情景等形式），从而激发学生感悟到美；在养成良好的情感体验习惯的同时共同探讨与学会如何塑造生活和更有意义的生活。把音乐问题生活化，化抽象为具体，使学生在已有的生活经验和情感体验的基础上，通过自主、合作、探究，培养创新精神和实践能力。
3.音乐课堂教学贴近学生实际生活，为学生的联想和想象提供了线索，丰富了学生的情感体验
低沉、凄婉的音乐总会让人想起痛苦的过去；缓慢、抒情又细腻的轻音乐又会让人思念那宁静米人的夜晚。音乐欣赏是一种形象化的思维，音乐家在艺术中所传达的东西往往是用概念、判断、推理等逻辑思维方法无法捕捉到的，只有借助于形象，这种“神秘”的信息传递才成为可能。贝多芬《升C小调钢琴奏鸣曲》的名为“月光”，充分证明了这一点。这首乐曲被创作出之后，贝多芬本人并未给它冠以任何标题，只是一位名叫莱尔斯塔的诗人在听到这首乐曲之后，产生了“湖畔月色”这样一种形象化的联想，把不可见的生活美感付诸视觉，再被人们进一步渲染发挥并附会出一段优美的故事。但是，对学生而言，他们感情体验和生活经验较浅，没有付于视觉感官，凭“空”想象，无从想起，所以，为音乐创设情景很有必要。只要心情一致，同样对音乐作品的阐释可纷繁多样，有创造性领会的自由。
二、实现音乐课堂教学与学生生活实践相结合之研究
1.欣赏教学的探究
培养学生的音乐兴趣是中小学音乐教育的主要目的之一。教师只有调动起学生的生活积累，把生活融入课堂，同贴近学生生活中喜闻乐见的形式、方法、话题等激趣，让学生带着一份真情和一种兴趣去体验音乐，感悟人生，才会使他们享受鉴赏音乐的无穷乐趣。
音乐是一种情感的艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间。让学生为音乐取名字、听音乐编故事等方法可以激发学生想象，鼓励学生表达对所听音乐的独特感受与见解。在教学中教师应创收一个生活情境，引导每一个学生结合自己的生活经验和已有的知识展开想象，把自己对音乐的理解和创造用自己最喜欢的表现形式展现出来。
2.实践教学的探究
将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境。让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是课堂教学生活化的重要标志。在教学过程中，教师如能将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情景，促使抽象的音乐知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，便能唤起学生歌唱的信心，提升他们主动学唱的欲望，促进他们自觉形成表现音乐的能力。让学生用生活中熟悉并喜爱的各种小动物的叫声读节奏，在快乐的小动物叫声中把生活经验音乐化，音乐问题生活化，使学生轻轻松松地在游戏般的生活情境中完成了整首歌曲的节奏教学，既保持了学生的学习兴趣，又很好的完成了教学任务。
3.创新教学的研究
（1）为歌曲创编动作。边唱边表演是课堂教学学生喜爱的一种教学形式，如果歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活，发挥想象，自编动作来表现歌曲。
（2）为歌曲改编歌词，在教学中，启发学生练习自己的生活实际和已有的只是，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。
（3）自制乐器为歌曲编配伴奏。当一首歌曲学会后，教师可鼓励和引导学生在生活中细心观察、开动脑筋，结合自己的生活经验和已有知识，拓展思维空间，自己设计、自己动手，尝试用生活中的废旧物品制作打击乐器。
总之，音乐课堂教学应从生命教育的高度关注学生的生活经验，不断在教学实践中总结、提炼、探索、深化，努力实现音乐课堂教学与学生生活实践相结合。
（作者单位：福建泉州市泉港教师进修学校362800）