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一、高校教师职业生涯的特点
研究高校教师职业生涯管理具有重要的意义：有利于实现高校的总体目标;为高校的发展提供新的动力;有利于高校教师的成长与发展，而同时，高校教师职业生涯也具有自身独特之处：
⑴高校教师属于知识型员工，其首要特点是他们具有很强的成就欲望和明确的职业价值观。教师很在意自身价值的实现，并且期望得到社会的认可。因此，教师热衷于自身的职业生涯发展设计，对这项工作具有很强的支持性，也有自己独到的认识。所以，教师对高校的职业生涯管理的认知度是很高的。
⑵教师职业是最为稳定的职业之一，高校教师的流动性相对较低，这为稳定有序地进行教师职业生涯设计和实施职业生涯发展策略及管理提供了有利条件。
⑶由于高校扩招，教师工作量大，使得很多教师疲于应付工作，没有在某一学科内真正成为专家。所以，教师职业生涯设计和管理的首要工作，就是理顺教师的学科方向，建立同一学科下的教学与科研相互促进机制，促进教师在某一学科领域真正成为专家。
二、高校教师职业生涯发展阶段分析
国内外许多学者都对教师职业生涯发展有过详细的阐述，如美国学者费斯勒认为教师的职业生涯发展可分为八个阶段：职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业衰退期、离职期;国内有学者提出角色适应阶段、主要发展阶段和最佳创造阶段的三阶段论;本文以加拿大学者的五阶段理论[3]为职业发展的时间纬度加以分析。
1.角色确认期
第一阶段角色确认期是指教师工作一年左右，相当于我国一年的试用期。在此期间，新教师角色间的跨度很大，其主要是学习教师工作内涵和外延。对于高校教师来说，这一时期是不允许承担主讲课程，进行高校教学、科研的岗前培训学习，以期尽快适应高校的整体情境。教师此时较多的认识自己，了解学校的成长环境;与其他职业进行比较，同时，也和自己心目中的理想状态进行比较，确定自己工作环境和薪酬是否合理。当薪酬或具体的工作环境违背了心理预期，新教师就会满意度下降，自身会加以自我调整接受现实状况，重新调整自己的期望，寻找自己的定位。
2.角色适应期
第二阶段角色适应期大约工作三年之内。经过了第一阶段的心理适应和自我调整，这一阶段主要关注与职业有关的福利、发展机会、政策等，同时对责任的预期会加强，开始正确认识到教师的责任和自己应该承担的义务。因为此时期，教师的责任心理还不是很稳固，经常会受到外界信息的干扰，如果单位无法承诺对教师的保障、福利等基本要求，那么这个阶段的教师会发生选择离职、工作效率低下、满意度低等反应。由此，这一时期，教师容易形成一种不良的工作态度和工作习惯。
三、高校教师职业生涯管理实施原则与应对策略
高校教师职业生涯是与教师本人在高校教育教学中的一系列相关联的职业经历模式。由此，在实施其职业生涯管理时，应遵循一定的原则和相应的指导策略。
1.转变思维方式，树立职业生涯理念
实施好职业生涯管理，要从转变管理思维方式开始。高校是人才聚集的地方，教师都具有自身相应的学历、专业，且各有所长。他们在自己的工作岗位上，普遍的心态是把本职工作做好。而职业生涯设计与管理，就是要让他们克服这种心理定势，转变思想观念，不满足于文凭、学历，而是不断努力，在工作中再学习，在实践中再创造，全面发展自我潜能，提出与学校发展相适应的奋斗目标，达到自我实现的境界。教师职业生涯设计和管理，就是将所期望达到的丰富的目标明确地表达出来的过程，是指单位和个人把个人发展与高校发展相结合，对决定个人职业生涯的个人因素、学校因素和社会因素等进行分析，制定出适合本人的一生在事业发展上的战略设想和计划安排。由此，树立教师个人的职业生涯理念要从人力资源能力建设的角度看待教师职业生涯规划。
2.教师的继续教育是管理的关键
高校教师职业生涯设计和管理是一个系统工程，其中关键是搞好教师的继续教育，这是实施教师职业生涯管理的根本措施。首先是重视继续教育，提高其培训质量。对教师的职业生涯管理应该有专门人员负责，科学合理制定系统的培训计划，并组织实施，这一点必须纳入到学校管理的重要日程。继续教育的内容广泛，除原专业进修外，还应特别重视对教师职业道德、教育能力、心理素质、专业技能、现代技术等方面培训;培训方式可以多元化，不论何种形式的培训，都要保证培训质量，加强培训过程，考核严格要求。其次是坚持终身学习，积极鼓励教师自觉接受继续教育。
3.正确对待工作考评
高校工作考评是对教师工作绩效的检查与评定，是激励教师努力工作的重要手段。而进行工作考评时，经常会引起教师的心理波动，从而对自身制定的职业生涯计划的稳定性产生影响。由此，教师应该正确理解工作考评的必要性并予以支持。而高校特别是高校领导一定要注意考评的科学合理性，同时要注意保持目标和结果考评的一致性。考评的标准必须保证相对的稳定性，不能朝令夕改，以免教师无所适从;考核指标应切合实际。对广大教师来说，考评总是会带来紧张，使人感到压抑，而不公正的考评对教师的心理压力更大。所以，教师对待考评应心胸开阔，乐于倾听意见，正视自身的弱点，要及时修正自己的职业生涯计划。
高校教师职业生涯管理是一个系统工程，影响教师职业发展的因素有许多，这些因素贯穿于教师职业生涯的全过程。由此，教师与高校管理者都应该树立职业生涯理念，正确认识进行职业生涯管理的必要性，减少教师的心理压力，纠正不良工作习惯，并合理引导，加以调整，让每一名教师拥有合理的职业生涯规划。
参考文献：
[1]张再生.职业生涯管理[M].北京：经济管理出版社，2002
[2]赵景欣、申继亮、支富华.教师职业生涯发展与管理[J].中小学管理，2005（12）
[3]胡平、刘俊.心理发契约展与教师职业生涯管理[J].清华大学教育研究，2007（4）
本文系2012年江西省高校教学改革项目《高职院校教师职业生涯发展的研究与应用》成果之一，项目编号：Jxgj-12-40。
研究高校教师职业生涯管理具有重要的意义：有利于实现高校的总体目标;为高校的发展提供新的动力;有利于高校教师的成长与发展，而同时，高校教师职业生涯也具有自身独特之处：
⑴高校教师属于知识型员工，其首要特点是他们具有很强的成就欲望和明确的职业价值观。教师很在意自身价值的实现，并且期望得到社会的认可。因此，教师热衷于自身的职业生涯发展设计，对这项工作具有很强的支持性，也有自己独到的认识。所以，教师对高校的职业生涯管理的认知度是很高的。
⑵教师职业是最为稳定的职业之一，高校教师的流动性相对较低，这为稳定有序地进行教师职业生涯设计和实施职业生涯发展策略及管理提供了有利条件。
⑶由于高校扩招，教师工作量大，使得很多教师疲于应付工作，没有在某一学科内真正成为专家。所以，教师职业生涯设计和管理的首要工作，就是理顺教师的学科方向，建立同一学科下的教学与科研相互促进机制，促进教师在某一学科领域真正成为专家。
二、高校教师职业生涯发展阶段分析
国内外许多学者都对教师职业生涯发展有过详细的阐述，如美国学者费斯勒认为教师的职业生涯发展可分为八个阶段：职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业衰退期、离职期;国内有学者提出角色适应阶段、主要发展阶段和最佳创造阶段的三阶段论;本文以加拿大学者的五阶段理论[3]为职业发展的时间纬度加以分析。
1.角色确认期
第一阶段角色确认期是指教师工作一年左右，相当于我国一年的试用期。在此期间，新教师角色间的跨度很大，其主要是学习教师工作内涵和外延。对于高校教师来说，这一时期是不允许承担主讲课程，进行高校教学、科研的岗前培训学习，以期尽快适应高校的整体情境。教师此时较多的认识自己，了解学校的成长环境;与其他职业进行比较，同时，也和自己心目中的理想状态进行比较，确定自己工作环境和薪酬是否合理。当薪酬或具体的工作环境违背了心理预期，新教师就会满意度下降，自身会加以自我调整接受现实状况，重新调整自己的期望，寻找自己的定位。
2.角色适应期
第二阶段角色适应期大约工作三年之内。经过了第一阶段的心理适应和自我调整，这一阶段主要关注与职业有关的福利、发展机会、政策等，同时对责任的预期会加强，开始正确认识到教师的责任和自己应该承担的义务。因为此时期，教师的责任心理还不是很稳固，经常会受到外界信息的干扰，如果单位无法承诺对教师的保障、福利等基本要求，那么这个阶段的教师会发生选择离职、工作效率低下、满意度低等反应。由此，这一时期，教师容易形成一种不良的工作态度和工作习惯。
三、高校教师职业生涯管理实施原则与应对策略
高校教师职业生涯是与教师本人在高校教育教学中的一系列相关联的职业经历模式。由此，在实施其职业生涯管理时，应遵循一定的原则和相应的指导策略。
1.转变思维方式，树立职业生涯理念
实施好职业生涯管理，要从转变管理思维方式开始。高校是人才聚集的地方，教师都具有自身相应的学历、专业，且各有所长。他们在自己的工作岗位上，普遍的心态是把本职工作做好。而职业生涯设计与管理，就是要让他们克服这种心理定势，转变思想观念，不满足于文凭、学历，而是不断努力，在工作中再学习，在实践中再创造，全面发展自我潜能，提出与学校发展相适应的奋斗目标，达到自我实现的境界。教师职业生涯设计和管理，就是将所期望达到的丰富的目标明确地表达出来的过程，是指单位和个人把个人发展与高校发展相结合，对决定个人职业生涯的个人因素、学校因素和社会因素等进行分析，制定出适合本人的一生在事业发展上的战略设想和计划安排。由此，树立教师个人的职业生涯理念要从人力资源能力建设的角度看待教师职业生涯规划。
2.教师的继续教育是管理的关键
高校教师职业生涯设计和管理是一个系统工程，其中关键是搞好教师的继续教育，这是实施教师职业生涯管理的根本措施。首先是重视继续教育，提高其培训质量。对教师的职业生涯管理应该有专门人员负责，科学合理制定系统的培训计划，并组织实施，这一点必须纳入到学校管理的重要日程。继续教育的内容广泛，除原专业进修外，还应特别重视对教师职业道德、教育能力、心理素质、专业技能、现代技术等方面培训;培训方式可以多元化，不论何种形式的培训，都要保证培训质量，加强培训过程，考核严格要求。其次是坚持终身学习，积极鼓励教师自觉接受继续教育。
3.正确对待工作考评
高校工作考评是对教师工作绩效的检查与评定，是激励教师努力工作的重要手段。而进行工作考评时，经常会引起教师的心理波动，从而对自身制定的职业生涯计划的稳定性产生影响。由此，教师应该正确理解工作考评的必要性并予以支持。而高校特别是高校领导一定要注意考评的科学合理性，同时要注意保持目标和结果考评的一致性。考评的标准必须保证相对的稳定性，不能朝令夕改，以免教师无所适从;考核指标应切合实际。对广大教师来说，考评总是会带来紧张，使人感到压抑，而不公正的考评对教师的心理压力更大。所以，教师对待考评应心胸开阔，乐于倾听意见，正视自身的弱点，要及时修正自己的职业生涯计划。
高校教师职业生涯管理是一个系统工程，影响教师职业发展的因素有许多，这些因素贯穿于教师职业生涯的全过程。由此，教师与高校管理者都应该树立职业生涯理念，正确认识进行职业生涯管理的必要性，减少教师的心理压力，纠正不良工作习惯，并合理引导，加以调整，让每一名教师拥有合理的职业生涯规划。
参考文献：
[1]张再生.职业生涯管理[M].北京：经济管理出版社，2002
[2]赵景欣、申继亮、支富华.教师职业生涯发展与管理[J].中小学管理，2005（12）
[3]胡平、刘俊.心理发契约展与教师职业生涯管理[J].清华大学教育研究，2007（4）
本文系2012年江西省高校教学改革项目《高职院校教师职业生涯发展的研究与应用》成果之一，项目编号：Jxgj-12-40。