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新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念，改变以往过分强调知识传授的倾向，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。因此，它对教学提出了全新的要求。我校教改教研工作顺应时代和社会要求，特别强调开展校本课题、微型课题的探索和研究。于2009年开展了“先学后教，自主探索”的教改实验，通过反复实践，摸索出一套实用且有利于学生自主学习、主动发展的教学模式，即：自主学习—展示成果及合作探究—生成观点—训练反馈。下面就这一教学模式作简要的介绍：
一、本教学模式的指导思想
以新教材教育理念为指导，依据学生实际知识水平和能力，以主题知识为中心，从学生已有经验出发，开展合作探究，并注意营造积极和谐氛围，引导学生积极主动参与问题，培养自主探究学习，让学生在学习中学会主动发展，努力实现“三维教学目标”。通过基于案例、基于问题、基于情景的设计，通过一个个探究活动，引领学生体验、感悟、获取学科知识及其意义。在这种开放式学习中，以求达到“学习内容活动化，探究活动内容化”的境界。
二、具体操作环节
自主学习—展示成果及合作探究—生成观点—训练反馈
（一） 自主学习
在老师的具体指导下，学生对新知识进行预习了解，并带着思考和问题，进入课堂。
设计意图：让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验，养成自学习惯，形成自学能力。
例：在新教材教学中，提前编印《学案》，紧贴课程标准，引导学生使用《学案》对新知识进行预习，了解知识体系。
（二）展示成果及合作探究
1、学生在课堂上展示预习探究作业，老师对学生预习情况做及时评价。
2、学生自学是自主探究的基础环节。新课伊始，教师根据学生的学习水平，确定可行的、学生容易掌握的学习内容，提出要求；明确任务后，学生自学。在这期间，教师可以放手讓他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为掌握学习内容打好基础。
3、教师引导小组与全班讨论探究。教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导，引导学生用生活中生动鲜活的事例， 来说明和体现自己的视角和独到创新的思考，倡导有个性的、有文才、有感染力的语言，鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法；教师设疑质疑，师生相互交流、启发，同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。
设计意图：重在培养学生自主思考，主动探究，共同学习。培养善于发现问题、提出问题、分析问题的能力，在班级形成探讨、争辩气氛，提高学生的思辩能力。
例1：在学习《告别依赖 走向自立》一目时，学生汇报对自己身边事例思考得出的结论，并自主及合作探究，自立对自己的生活带来的影响。
例2：在学习《做理智的消费者》一目时，我提前安排了一个探究活动，让学生在课前找出自己一时冲动购买，买回来后，却发现并不是自己所需要的，而闲置一旁造成浪费的东西，在学习树立正确的消费观时，把这样的东西互相交换，在或活动中培养节约意识，树立，重复使用，多次利用的绿色消费观。
（三）生成观点
在自主学习合作探究中达成知识目标，形成科学认识。教师通过精讲解疑释疑，帮助学生深入理解并掌握重点与难点知识，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。
设计意图：通过教师必要的讲解，纠正学生的错误认识，补充不足，形成正确的认识及知识体系，对学生已有知识进行提升。
例：每节课教师都要对本节知识做必的要点拨，与学生共同总结本节知识及重点难点。
（四）训练反馈
训练反馈是自主探究的实践环节。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测学习完成质量的有效手段。教师及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改；教师讲解关键点、重要点。这样，学习有了良性循环，从另一个角度巩固了学习内容。
设计意图：通过及时练习，有效点评，查漏补缺，解析释疑，突破难点，提升教学质量。同时注重学生的答题方法技巧的提升。
例：每节课都有效利用《学案》课堂练习部分或其他习题，及时巩固、消化本节课的知识，检验学生对知识的掌握情况，及时纠正错误。
三、“先学后教，自主探索”教学模式注意的问题
1、精心选择材料，确立探究方向。教师要立足于学生对重大现实问题普遍关注的学情，精选背景材料，所选材料必须是紧扣教材的重点与难点，能激发学习兴趣；设置的问题必须能引导学生认真阅读、钻研教材，能实际预定教学目标且能培养学生思维能力的具有导学功能的问题。
2、合理划分小组，加强自主探究。这一环节我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究知识的产生和发展的过程。由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。所以，建立合作小组要将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，促使合作学习小组形成“组内互助合作、组间相互竞争”的氛围。
3、创建和谐氛围，促进交流展示。合作探究结束，要组织学生对所学目标进行讨论。讨论应紧扣教学目标，做到有层次性，突出中心，应充分发挥合作小组的作用，鼓励学生既敢于发表自己的见解，又善于冷静听取别人意见，在平等和谐气氛中展开讨论。精心设计练习，及时处理反馈。组织检测是课堂教学中必不可少的一个环节，本模式也不例外。一方面，学生通过完成测评试题，检验自己运用知识解决实际问题的能力。另一方面，教师可根据测评中学生暴露出来的薄弱甚至错误的反馈信息，及时调整教学策略，制订补救措施。这阶段教师要根据教学目标和学生探究的内容，设计相应的练习，让学生理论联系实际地用所学地知识、观点、理论解释现象，分析、解决问题，真正地学以致用。
一、本教学模式的指导思想
以新教材教育理念为指导，依据学生实际知识水平和能力，以主题知识为中心，从学生已有经验出发，开展合作探究，并注意营造积极和谐氛围，引导学生积极主动参与问题，培养自主探究学习，让学生在学习中学会主动发展，努力实现“三维教学目标”。通过基于案例、基于问题、基于情景的设计，通过一个个探究活动，引领学生体验、感悟、获取学科知识及其意义。在这种开放式学习中，以求达到“学习内容活动化，探究活动内容化”的境界。
二、具体操作环节
自主学习—展示成果及合作探究—生成观点—训练反馈
（一） 自主学习
在老师的具体指导下，学生对新知识进行预习了解，并带着思考和问题，进入课堂。
设计意图：让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验，养成自学习惯，形成自学能力。
例：在新教材教学中，提前编印《学案》，紧贴课程标准，引导学生使用《学案》对新知识进行预习，了解知识体系。
（二）展示成果及合作探究
1、学生在课堂上展示预习探究作业，老师对学生预习情况做及时评价。
2、学生自学是自主探究的基础环节。新课伊始，教师根据学生的学习水平，确定可行的、学生容易掌握的学习内容，提出要求；明确任务后，学生自学。在这期间，教师可以放手讓他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为掌握学习内容打好基础。
3、教师引导小组与全班讨论探究。教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导，引导学生用生活中生动鲜活的事例， 来说明和体现自己的视角和独到创新的思考，倡导有个性的、有文才、有感染力的语言，鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法；教师设疑质疑，师生相互交流、启发，同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。
设计意图：重在培养学生自主思考，主动探究，共同学习。培养善于发现问题、提出问题、分析问题的能力，在班级形成探讨、争辩气氛，提高学生的思辩能力。
例1：在学习《告别依赖 走向自立》一目时，学生汇报对自己身边事例思考得出的结论，并自主及合作探究，自立对自己的生活带来的影响。
例2：在学习《做理智的消费者》一目时，我提前安排了一个探究活动，让学生在课前找出自己一时冲动购买，买回来后，却发现并不是自己所需要的，而闲置一旁造成浪费的东西，在学习树立正确的消费观时，把这样的东西互相交换，在或活动中培养节约意识，树立，重复使用，多次利用的绿色消费观。
（三）生成观点
在自主学习合作探究中达成知识目标，形成科学认识。教师通过精讲解疑释疑，帮助学生深入理解并掌握重点与难点知识，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。
设计意图：通过教师必要的讲解，纠正学生的错误认识，补充不足，形成正确的认识及知识体系，对学生已有知识进行提升。
例：每节课教师都要对本节知识做必的要点拨，与学生共同总结本节知识及重点难点。
（四）训练反馈
训练反馈是自主探究的实践环节。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测学习完成质量的有效手段。教师及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改；教师讲解关键点、重要点。这样，学习有了良性循环，从另一个角度巩固了学习内容。
设计意图：通过及时练习，有效点评，查漏补缺，解析释疑，突破难点，提升教学质量。同时注重学生的答题方法技巧的提升。
例：每节课都有效利用《学案》课堂练习部分或其他习题，及时巩固、消化本节课的知识，检验学生对知识的掌握情况，及时纠正错误。
三、“先学后教，自主探索”教学模式注意的问题
1、精心选择材料，确立探究方向。教师要立足于学生对重大现实问题普遍关注的学情，精选背景材料，所选材料必须是紧扣教材的重点与难点，能激发学习兴趣；设置的问题必须能引导学生认真阅读、钻研教材，能实际预定教学目标且能培养学生思维能力的具有导学功能的问题。
2、合理划分小组，加强自主探究。这一环节我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究知识的产生和发展的过程。由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。所以，建立合作小组要将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，促使合作学习小组形成“组内互助合作、组间相互竞争”的氛围。
3、创建和谐氛围，促进交流展示。合作探究结束，要组织学生对所学目标进行讨论。讨论应紧扣教学目标，做到有层次性，突出中心，应充分发挥合作小组的作用，鼓励学生既敢于发表自己的见解，又善于冷静听取别人意见，在平等和谐气氛中展开讨论。精心设计练习，及时处理反馈。组织检测是课堂教学中必不可少的一个环节，本模式也不例外。一方面，学生通过完成测评试题，检验自己运用知识解决实际问题的能力。另一方面，教师可根据测评中学生暴露出来的薄弱甚至错误的反馈信息，及时调整教学策略，制订补救措施。这阶段教师要根据教学目标和学生探究的内容，设计相应的练习，让学生理论联系实际地用所学地知识、观点、理论解释现象，分析、解决问题，真正地学以致用。