摘要：教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。思维能力不仅是智力的核心成份，也是发展其它能力的重要基础，因此，培养学生的思维能力是素质教育不可缺少的内容之一。在化学教育教学过程中，利用学科特点，培养学生思维能力成为教师的一个重要的教学目标。本文结合作者教学实践，对如何在化学教学中培养学生的思维能力进行了简要探讨。
　　关键词：化学教学 思维能力 立体思维能力 逆向思维
　　教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。而教育的任务也不再仅仅把现有的科学知识传授给下一代，而是通过教育过程的改革实现学生知识与能力的同步发展。思维能力不仅是智力的核心成份，也是发展其它能力的重要基础，所以在化学教育教学过程中，利用学科特点，培养学生思维能力成为教师的一个重要的教学目标。如何实现这个目标，根据教学实践及相关构想，要从形象思维、邏辑思维和立体思维这三种思维能力着手，才能起到事半功倍的效果。
　　一、化学教学中形象思维能力的培养
　　形象思维的特征是用形象材料来思维，而形象材料的最主要特征是直观性和具体性。在中学化学中有着丰富的形象思维素材，如果我们很好的利用这一点，就可能很好的激发学生学习兴趣，提高学生理解能力。使教与学相一致，使学生思维与教师思维相一致。形象思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的，直观的，且有些趣味性的概念，让学生去联想，探索，产生学习的动力，培养学习化学的兴趣。比如：《物质结构》中讲述电子在核外运动遵循统计规律时。可以通过启发和讨论的形式获得以下共识：蜜蜂在某一朵花采蜜时，没有确定的飞翔路径，似乎没有规律。但长时间多次仔细观察就会发现：蜜蜂在这朵花的近处远处都可能出现，但蜜蜂总会在离花近的地方出现机会多。可以说这就是蜜蜂在对一朵花采蜜时的运动规律。然后引出电子运动的统计规律。学生就好象在不知不觉中掌握了统计规律，由好奇，成功到对这门学科的兴趣。
　　二、逻辑思维能力的培养
　　逻辑思维能力是遵循思维法则，对事实进行逐步的分析或根据一定的前提进行推理，从而得出结论，寻得答案与思维。学生的逻辑思维能力，除通过代数几何等科目培养外，化学也对逻辑思维能力的养成有重要作用。例如：在讲到导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理。演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。如以"碱金属元素都具有较强的金属活动性"和"钠是碱金属元素"这两个判断推出"钠具有较强的金属活动性"的结论，在学习元素及化合物时，在学习了某一族元素的代表元素后经常可推理出同族其它元素的主要化学性质。就是演绎推理。这样，层层深入，环环相扣，逻辑性很强，像这样的化学教学，对学生的逻辑思维能力很有益处。
　　三、立体思维能力的培养
　　立体思维是在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间。变点的线的思维为立体思维，变静态思维为动态思维。培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质，用科学的思维方法开启智慧的大门，打破传统和习惯的惰性，产生大量的创造性思维。
　　（1）整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。例如，镁条燃烧是简单的实验，有的学生对镁燃烧的强光很感兴趣，观察的结果就是镁在空气中燃烧放出强烈刺眼的光，忽视了燃烧放热现象或生成白色粉末氧化物。
　　（2）动态思维。就是用动态平衡的观点观察现象，理解概念，探究物质的性质，掌握物质的制备原理，分析反应规律，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　（3）逆向思维。当1990年意大利科学家伏特，发现了伏特电池，第一次将化学能变成了电能。化学家戴维则思其反，进行了电化学研究，用电解法制取物质。1907年，他选用电解熔融的苏打和苛性钠制得了钠。
　　通过几年的教学实践，我认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。
　　参考文献
　　[1]柏岚；创新教育下高中化学学案教学模式初探[D]；云南师范大学
　　[2]谢美珍；中学化学教学中创造性思维能力培养教学策略的研究[D]；广西师范大学
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