“节日文化”习作课程是一门操作性的课程，它的鲜明特点就是作文直指儿童生活——“节日生活”，包括本来就有的节日和精心创建的“节日”；直指儿童精神——快乐，体现“寓教于乐”的实质。“节日文化”习作课程将与儿童同构共生，携手共长。
　　基点之一：“节日”生活。生活是艺术的惟一源泉，也是习作的惟一源泉。一个人感受到的生活乐趣越多，经历的生活越多彩，其生活积累就越厚实，写作素材也就越丰富。“节日文化”习作所指向的节日生活是经过精心选择和设计的作文资源，是能够让学生以“亲历者”的身份，以“建构者”的姿态共同创生的动态的生活经验。
　　当然，这里说的节日生活——无论是传统文化节日，诸如端午节、中秋节以及在此基础上创建的“粽子节”、“月饼节”等，还是依托自然科学资源和社会资源创设的“赏春”、“追夏”、“品秋”、“闹冬”四季系列习作主题活动等，都无一例外地紧扣儿童生活的特点，遵照课程标准，贴近学生身心发展的实际，不断把属于孩子们的散发着真实、鲜活、时尚的文化气息的动感生活融入到习作课程中来，不断地聚焦儿童“节日”生活中一个个丰富而多变的精彩瞬间，放大他们的兴趣点、兴奋点，把握习作内容的即时性、习作指导的生成性，引导他们表情达意，下笔成文。
　　基点之二：快乐精神。纯朴、浪漫、幻想、自由、激情，这些属性决定了儿童必然是快乐的，所反映的儿童生活的核心必然就是快乐，简单而快乐。“节日文化”习作课程不仅是为习作训练而构建的，更是为了孩子们能够留住童年，能够享受童年的快乐，能够放飞童年的梦想而设计的。它一方面借助自然、社会、文化等方面的资源，营造孩子向往的活动情境，在不同的时段、不同的节日、不同的主题背景下，作文教学应时而生，顺势利导，让他们充分感受、体验、想象，表达“童真”、“童趣”；另一方面顺应孩子们的精神需要，把准他们的兴趣脉搏，把他们的“快乐需求”迁移到习作中来，让作文教学始终洋溢着快乐的气息，充盈着“童味”。
　　节日生活和快乐精神，一为外在形式，一为内在属性，是支撑“节日文化”习作课程的两支拐，相辅相成，不可或缺。
　　
　　一、 “节日文化”习作课程的实施模块
　　
　　“节日文化”习作课程的主要内容包括以下几个方面。
　　1．走进传统节日
　　我国有为数众多的传统节日，这些传统节日蕴含着丰富的文化资源，如习俗、诗文、传说、节令食品等。而且在不同的地域，节日的内涵也不一样。这些富有浓厚传统文化色彩的乡风民俗一旦与习作课程相互碰撞，形成美丽的交汇点，成为习作课程的资源，就为儿童搭建了广阔的写作平台。“节日文化”习作课程立足民族传统节日，结合地方风俗习惯，以“搜集资料——了解、参与活动——实践、展示成果——交流、分享”为主要途径，创设了“斗蛋节（立夏）”、“粽子节（端午）”、“月饼节（中秋）”、“菊花节（重阳）”、“烟花节（除夕春节）”等五个节日文化习作主题。
　　以“月饼节”为例：
　　主题一：赏读“中秋”。
　　作前准备：利用网络、图书馆等资源，分“中秋的习俗”、“各色各样的月饼”、“咏月诗文”等三个主题收集资料并交流。
　　习作内容：
　　在中国文化国际交流会上，有一位外宾对中国的中秋节非常感兴趣。如果你就在现场，你怎样向他介绍呢?请为你的发言撰写一篇解说词。
　　为了让更多的人了解中秋文化，请你为该节设计一则公益广告语。
　　主题二：
　　习作准备：采访父母亲朋，了解月饼的种类及制作方法；班级准备一次月饼制作说明会，举行一次月饼设计大赛。
　　习作内容：以“我设计的月饼”为主题，介绍自己心目中最理想的月饼。
　　主题三：品味“中秋”。
　　作前准备：每人带一只月饼；班级举行一次以“品月饼”为主题的交流会，互赠月饼，分享中秋之夜赏月感受。
　　习作内容：以这次交流分享活动为中心，写一篇记叙文，介绍整个活动以及大家的表现。
　　以走进传统节日为习作平台，以传统文化为经纬，以孩子的活动为主线，不仅能培植民族文化情结，载起文化传承和交流的使命，而且能扎实有序地提高孩子们的综合素养。
　　2．聚焦语言文化
　　汉字、汉语是中华民族的印记，也是中华民族的灵魂。汉语当中许多的民谣、农谚、成语、歇后语、传说、童话以及大量的文学作品等都是丰富的作文资源。这些资源有的存在于老一辈的口头之上，有的载录于各种书籍当中。对这些材料的搜集、整理、欣赏、再创造的过程，既有利于儿童深刻理解这些语言文化的内涵，又能够有效地融入到写作训练当中来。基于这一认识，我们设计了“童话节”、“成语节”、“歌谣节”、“俗语节”、“名著阅读节”系列主题习作活动。
　　以“成语节”为例：
　　主题一：认识成语。
　　习作准备：利用图书、网络等资源，查找关于成语形成的缘由，成语的构成方式、种类等方面的知识并积累一定量的成语。
　　习作内容：以“的成语”为题写一篇介绍成语的说明文。
　　主题二：品读成语。
　　习作准备：成语都有来历。仔细研读你喜欢的成语来历、出处，找出成语背后的故事，在班级上举办一次“成语故事会”，选出“故事大王”。
　　习作内容：以“成语故事会”，写一篇作文，记叙这次活动。
　　主题三：再创成语。
　　成语的形成大都闪耀着智慧的光芒，但由于时代的变迁，又会赋予它们新的内涵。引导孩子们以儿童的观点，通过想象、再创的手法来解读这些新内涵，定会异彩纷呈，别有一番情趣。
　　习作内容：“奇趣”成语故事：“新守株待兔”、“滥竽充数后续”、“叶公好龙新编”、“蚍蜉也能撼大树”等作文新鲜出炉。
　　人类文化传承的载体就是语言，离开了语言，语文教育也就成了无本之木，无从谈起。所以，引导学生走进博大精深而又乐趣无穷的母语海洋中，细细品味成语、歇后语、神话传说、民谚等语言之花，并把感受和再创造的结果诉诸于语言文字，本身就是语言的传承和历练的过程，其乐也无穷，其益也无穷。
　　3．关注社会热点
　　自古以来，社会热点问题一直就是文人士子关注的焦点，成为他们针砭时政，抒发情怀的凭借。的确，我们不只需要培养“书斋里的头脑”，更需要培养关注国计民生、融入社会的精英。因此，节日文化习作课程把学生的目光引向了身边的、家乡的、社会的热点问题，带领他们观察生活，思考生活，针对问题展开讨论，发表看法，抒写文章，在行动中做一个“直面天下、胸怀明天”的好公民。在这样的考虑下，创设了“爱水节”、“航天节”、“交通节”、“理财节”等系列主题习作课程，同时辅以诸如“香蕉也生癌吗？”之类“应时”性的习作主题，开展习作教学。
　　以“理财节”为例：
　　主题一：调查理财现状。
　　作前准备：调查身边的同学，长辈的消费状况，理财观念，理财方式，并互相交流。
　　习作内容：写一篇调查报告。
　　主题二：讨论如何合理理财。
　　习作准备：召开一次讨论会，引导学生针对调查报告中涉及的问题开展讨论，对如何合理理财各抒己见，献计献策。
　　习作内容：以讨论会为主要内容，自拟题目，写一篇记叙文。
　　主题三：规划自己的投资。
　　习作内容：运用讨论会上获得的理财方法，为自己现有的积蓄或理想中的财富设计一份理财规划书，并通过交流评选出最佳规划。
　　当习作内容链接上生活智慧的时候，人驾驭生活的能力理所当然地随之提高，习作教学的实践性和工具性也相应地得以彰显。
　　
　　二、 “节日文化”习作课程的操作关键
　　
　　节日文化习作课程的实施过程，不仅仅是各种课程资源的整合，更是对儿童主体地位的体现和提升。因此，在实施过程中，不能停留在形式主义的目标层面，关键是落实好体验、表达、分享三个关键环节，做到“节为我用”，从容写作。
　　1．体验环节
　　体验是个体获得经验积累最直接、最有效的途径。而个体积累的丰厚程度又直接制约着其思维和表达的流畅性。体验不深必然导致学生习作无病呻吟，假话、空话、套话盛行。所以，我们在筛选出儿童需要的习作话题后，应当努力创设儿童喜欢的实践情境，放开手脚，让儿童以“游戏”的方式积极参与进来，激发他们的习作兴趣和表达个性化体验的欲望，为写作积累最本源的经验。
　　2．表达环节
　　作文成为儿童的“包袱”的主要因素是享受不到写作的乐趣：为什么写？写什么？如何写？都搞不清楚。节日文化习作课程的构建正为要让学生感受到作文不是“烦恼泉”，而是表情达意、与人交往的主要工具，且无时不在。由此，在节日文化习作课程实施的过程中，一定要想方设法创设让学生勇于表达、乐于表达的氛围，帮助他们确立表达的对象，选择表达的方式、内容，“在交往中叙述，在表达时交往”，说写结合，良性互动，切实发展言语交往技能。
　　3．分享环节
　　在活动后完成了习作，并不是节日文化习作课程的教学终点。作后交流评改，分享写作中的愉悦，依然是写作教学中的重要组成部分。在节日文化习作课程实施的过程中，应当摆脱传统习作评改的束缚，利用传统资源、网络资源，多层面构建作文评改的平台，运用不同的评价方式，提高作文评改的实效，实现在习作中快乐成长。
　　心理学的研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动。节日文化习作课程只是搭建了一个成功作文的平台，只要摆正学生在习作教学中的位置，让他们不断地获得成功作文的快感和成就感，相信所有的学生都能铭记快乐的童年，踏上写作的成功之路。