摘要：随着新课改的不断深入，高中语文教师应当重点围绕阅读思维这个主题来进行教学，通过运用多种方式引导学生逐步提升自身的阅读能力，增强自身的创新意识。基于此，笔者作为—名高中语文教师，特意从“引导学生理清文章主要脉络”“从文章的重难点切入”以及“运用启发性教学”这三方面内容切入，针对如何进一步培养高中生语文阅读思维能力进行了相应的研究与分析，其目的在于为提升现阶段高中生的语文成绩创造有效的路径。
　　关键词：阅读思维能力 逻辑 中心 创新
　　阅读思维能力是高中生提升语文阅读成绩的关键要素，对此，教师应当以它为主题进行阅读教学，以此来真正培育并提升學生的阅读逻辑与创新能力。
　　一、引导学生理清文章主要脉络，提升其阅读思维的逻辑能力
　　文章的脉络，主要是指文章的基本框架结构或写作思路，对于引导学生理解文章中心大意发挥着十分重要的作用。对此，教师在进行阅读教学过程中，首先要引导学生根据时间、地点等先后顺序理清文章的内容脉络，注重条理的清晰，从而为提升他们阅读思维的逻辑能力奠定良好的阅读基础。
　　例如，教师在讲述《沁园春·长沙》这部分内容时，可以首先带领学生通读一遍文章，帮助他们理清文章的主要内容思路。然后，教师可让学生在五分钟内自读课文并独立提炼出能够凸显内容脉络的关键词，当然学生既可通过精读的方式进行思考，也可以通过略读的方式进行思考。时间过后，教师可随机抽查几名学生，其中有的学生回答：“看、问、忆、记这四个关键字。”也有的学生回答：“我挑选出文章中有关作者运动的动词，例如，看、怅、问、忆、记。”这时发现他们基本上都能从文章中提炼出以下关键词：看、怅、问、忆、记，由此教师可对此开展详细地分析与讲述：“‘看’总领写景诗句，描绘了一幅雄奇壮丽的湘江秋景图。再者，面对生机勃勃的自然景色，毛主席因‘怅’而问，表达了对自然荣枯与社会盛衰由谁主宰的思考和追‘问’。同时毛主席由此追‘忆’——追忆意气风发、富有激情的同学少年指点江山、中流击水的豪情壮志。”最后，教师引导学生根据自己刚才诉说的脉络再对文章进行阅读，加强对文章脉络的理解。实践发现，教师在之后的试卷例题上出示类似题目，发现学生们基本上都能按照文章的前后顺序进行表述。由此可见，教师通过帮助学生理清文章脉络的方式进行教学，确实有助于提升他们阅读思维的逻辑能力。
　　二、从文章的重难点切入，引导学生深度把握文章的中心主旨
　　理清文章主要脉络是理解文章中心大意的前提，而切入文章的重难点则是理解文章中心思想的重要手段。不管是教学的准备设计，还是正式课堂教学，一般都会将文章的重难点作为教学的主要目标之一。基于此，高中语文教师在进行阅读教学中应当以文章的重难点作为突破口切入，逐渐引导学生把握其中心思想。
　　还是以《沁园春·长沙》为例，教师在讲述完文章的大致框架后，应当着重来讲述其重难点。而本文的重点主要体现在：其一，领会作者主宰大地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气概；其二，从意象的角度明白文中有关湘江秋景与恰同学少年的描写，同时本文的难点主要表现于引导学生领会“浪遏飞舟”的象征意义。对此，教师可以由此切入课堂教学，首先将“看”统领的湘江秋景告知学生，以此来让学生领悟作者的胸襟与革命气概，再者将“恰”引领的“同学少年”的意象讲述给他们，让他们体会共产主义战士的英勇气概。最后，教师可在讲述上述的秋景与当代社会现状的前提下，总结全篇，即以“浪遏飞舟”来凸显文章的中心思想，表明了敢于斗争与奋斗的革命精神。实践发现，教师通过从文章的重难点切入课堂，发现学生们基本上都能很快把握其中心主旨，领悟作者的思想情感。由此可见，教师应从文章的重难点着手进行阅读教学，从而有利于提升他们对其中心的理解与领悟。
　　三、运用启发性教学，培育学生的阅读创新思维意识
　　创新思维意识是学生阅读的主要目的所在，也是他们思想升华与不断开拓新思维领域的主要灵魂。教师在进行阅读教学时，应当注重对学生阅读创新思维意识的培育，因此可以采用启发式的教学方法。还是以《沁园春·长沙》为例，教师可以鼓励学生通过阅读文章并充分发挥想象来思考毛主席写作的具体缘由，以此来加强学生对文章的理解，开拓创新思维的新领域。具体而言，教师在讲述完文章的大概内容与中心思想后，可以向学生以鼓励启发的方式提问：“请大家脱离教辅书与课本，大胆想象一下作者写这篇文章的原因是什么？”其中有的学生回答：“这是作者结合当时社会背景而作的，其原因在于感慨过去，畅想祖国的未来与胜利。”也有的学生回答：“这是作者的时代刻印，想要追忆过往求学与革命的经历，也想要肯定现在，更想要表达对共产主义的胜利希望，因而有感而发。”教师发现每个学生都能对此产生新的想法与意见。由此可见，教师采用启发式教学，确实有助于培育学生的创新阅读思维。
　　总而言之，教师应当着重从文章的框架结构、重难点来切入课堂，通过采用启发式教学方法进行授课，从而为提升学生的阅读思维能力开辟更加详尽的道路。