论文部分内容阅读
【摘要】 数学课堂离不开学生之间的合作探究、交流讨论，学生只有在自主探索和合作交流的课堂中才能真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获取基本的数学活动经验。而有效的讨论能促进学生的自主学习，能调动学生学习的积极性和主动性，在合作交流中产生思维的碰撞，拓宽思路，启迪智慧，更好地培养学生的自主学习能力，发展学生的个性。
【关键词】自主学习有效讨论
皮亚杰的建构主义认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。有的课堂教学中忽视学生的主体地位，忽视了教学的三维目标，教学方法单一，以教师的讲为主，学生被动接受，停留在学科知识和应试能力的层面上，学生学习的自主性和合作性被束缚，严重束缚了学生的思维发展和能力的提高，更谈不上创新意识和创新能力的培养。
当今新形势下，学生作为学习的主体，学习的形式也不在是单一的、被动的。而课堂讨论作为学生自主学习的一种方法，变被动的接受性学习为积极、主动的参与性学习，是师生交往互动、交流反馈的过程，在数学课堂中被广泛运用，合理运用将使课堂教学起到事半功倍的效果。
一、精心设计讨论的主题和目标
有效课堂讨论的主题是要深入研究的，组织讨论时，要明确什么主题、要解决哪些难点、要掌握哪些知识、要达到什么目标等，教者做到胸有成竹，目标定位准确，设计出好的论题既要避免过于抽象，又要难易适度。
1、讨论的主题要有可行性。
教师是课堂教学的组织者，组织者给不出有价值的讨论具体内容，参与者如何去讨论，学生就无从谈起，有些讨论的主题本身绝大部分学生都已知正确答案，即便讨论了也只是形成了课堂上一种表面的热闹，一种浪费时间的教学形式，为“讨论”而“讨论”。
2、讨论的主题富于激趣性。
新课程理念的自主高效课堂是让学生体验到探究的乐趣，引领学生乐学善学。而适时抛出的一个有吸引力的讨论主题，以小组或全班方式开展讨论活动，不仅能激起学生浓厚的求知欲和探讨的激情，延伸课堂教学的深度，还有助于学生合作意识、探究意识、创新意识的培养。
选择正确的讨论主题，从学生的实际出发，灵活控制讨论过程，既能激发学生研究问题的兴趣，又能达到举一反三、启发诱导的效果，相反不仅会降低讨论的质量和成效，甚至让学生失去对课堂探讨的兴趣，消磨他们思维活跃的动力。
二、适时开展讨论的引导和点拨
课堂教学是师生交往，共同发展的互动过程，学生在课堂中开展积极的讨论，不是为给课堂贴上“学生为主体”、“自主性学习”、“研究性学习”的时髦标签，而是要通过合作探究来解决问题，教师不能置身于外，积极参与到学生的讨论中去，对学生的讨论及时加以点拨、引导，启发与诱导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师要做到适时调控、巧妙引导。
如：在教学“圆的面积”这一课时，学生根据对圆的已有经验画出一个标准的圆存在一定的难度，这时组织学生进行讨论如何画圆，教师适时点拨能借助身边圆的模型等工具以降低画圆的难度。学生有的围绕圆片边缘画圆，有的借助小尺上的模型画圆，有的把纸放在圆形上描，而有一组同学在讨论之后，两人合作一人握两支笔并固定位置，一人转动纸一圈，正好画出一个圆。在小组合作、明确分工下，完成了画圆的任务。通过这一课堂讨论环节的创设，使学生体验到自主、合作学习的必要性，学会了在合作中学习，探究的层次也能更深一点，让学生分享到合作探究成功的喜悦。
课堂讨论具有双重性，如果说讲授是让学生被动接受知识，那么讨论则是让学生自主探究新知，但学生讨论之前没有对主题充分了解，容易散乱、漫无目的进行，要充分发挥讨论的功能和作用，确实提高课堂教学效益，教师就必须时刻对讨论进行合理有效的控制。在讨论的过程中，教师深入到小组内时刻倾听学生的各种见解，把握时机，对学生进行引导，对于学生讨论的结果与问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了已有认识规律，不利于讨论的进一步探究时，教师要灵活引导学生围绕讨论的主题，由浅入深、循序渐近，逐步将学生的思维引向更深、更高的层次，从而讨论出有价值的东西来解决实际问题。
三、重视评价讨论的过程与结果
作为课堂讨论的组织者——教师，对于讨论的结果，我们有的教师不给任何的评价，这显然让学生失去讨论的方向和对正确答案的指向性，我们虽然在讨论时提倡学生“仁者见仁，智者见智”。数学一门很严谨的学科，针对学生讨论后得出的观点，必须有一个明确的评价态度，应该提出自己的看法供学生参考，该肯定的就肯定，该否定的就否定。
1、教师对学生的评价。在课堂讨论中，为了使每个学生都能积极参与、畅所欲言，教师要努力创造民主、和谐的讨论氛围。一方面，教师在学生讨论时应尽量控制自己的情感，避免流露出对学生评价意见的赞赏或反对，影响学生讨论的积极性、开放性；另一方面，教师要及时对学生的一些自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析、引导，并予以更正，这一定要采取委婉的方式，避免伤害学生的自尊心，降低学生参与讨论、表达观点的兴趣。
2、学生之间的互评。在教学中教师应创造机会，让学生在合作中探究获得知识。让学生在小组内或班级集体范围内，引导学生进行深入地探究，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，倾听别人的想法，审视自己的观点，并让学生之间进行合作交流中学会对讨论效果的恰当评价。在互相评价过程中，实现学习互补，增强合作意识，逐步探究甄别出正确结论。
当前的课堂教学应是教会学生学习的方法，我们必须不断更新课堂教学手段，让有效讨论成为学生在互动中实现“自主、合作、探究”的一种学习方式。有效讨论与自主学习之间是相辅相成的，有效讨论是学生实现自主学习的一种方式，而当个体解决不了问题时自主学习离不开有效讨论，自主学习和有效讨论都是积极主动的，学生在个体建构自己的知识的过程，通过有效讨论对外部信息进行选择和加工完成知识的学习。在实际的课堂教学中，我们不仅要让课堂讨论成为一种行之有效的教学方法，还要成为提高学生自主学习能力的一种有效途径。
【关键词】自主学习有效讨论
皮亚杰的建构主义认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。有的课堂教学中忽视学生的主体地位，忽视了教学的三维目标，教学方法单一，以教师的讲为主，学生被动接受，停留在学科知识和应试能力的层面上，学生学习的自主性和合作性被束缚，严重束缚了学生的思维发展和能力的提高，更谈不上创新意识和创新能力的培养。
当今新形势下，学生作为学习的主体，学习的形式也不在是单一的、被动的。而课堂讨论作为学生自主学习的一种方法，变被动的接受性学习为积极、主动的参与性学习，是师生交往互动、交流反馈的过程，在数学课堂中被广泛运用，合理运用将使课堂教学起到事半功倍的效果。
一、精心设计讨论的主题和目标
有效课堂讨论的主题是要深入研究的，组织讨论时，要明确什么主题、要解决哪些难点、要掌握哪些知识、要达到什么目标等，教者做到胸有成竹，目标定位准确，设计出好的论题既要避免过于抽象，又要难易适度。
1、讨论的主题要有可行性。
教师是课堂教学的组织者，组织者给不出有价值的讨论具体内容，参与者如何去讨论，学生就无从谈起，有些讨论的主题本身绝大部分学生都已知正确答案，即便讨论了也只是形成了课堂上一种表面的热闹，一种浪费时间的教学形式，为“讨论”而“讨论”。
2、讨论的主题富于激趣性。
新课程理念的自主高效课堂是让学生体验到探究的乐趣，引领学生乐学善学。而适时抛出的一个有吸引力的讨论主题，以小组或全班方式开展讨论活动，不仅能激起学生浓厚的求知欲和探讨的激情，延伸课堂教学的深度，还有助于学生合作意识、探究意识、创新意识的培养。
选择正确的讨论主题，从学生的实际出发，灵活控制讨论过程，既能激发学生研究问题的兴趣，又能达到举一反三、启发诱导的效果，相反不仅会降低讨论的质量和成效，甚至让学生失去对课堂探讨的兴趣，消磨他们思维活跃的动力。
二、适时开展讨论的引导和点拨
课堂教学是师生交往，共同发展的互动过程，学生在课堂中开展积极的讨论，不是为给课堂贴上“学生为主体”、“自主性学习”、“研究性学习”的时髦标签，而是要通过合作探究来解决问题，教师不能置身于外，积极参与到学生的讨论中去，对学生的讨论及时加以点拨、引导，启发与诱导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师要做到适时调控、巧妙引导。
如：在教学“圆的面积”这一课时，学生根据对圆的已有经验画出一个标准的圆存在一定的难度，这时组织学生进行讨论如何画圆，教师适时点拨能借助身边圆的模型等工具以降低画圆的难度。学生有的围绕圆片边缘画圆，有的借助小尺上的模型画圆，有的把纸放在圆形上描，而有一组同学在讨论之后，两人合作一人握两支笔并固定位置，一人转动纸一圈，正好画出一个圆。在小组合作、明确分工下，完成了画圆的任务。通过这一课堂讨论环节的创设，使学生体验到自主、合作学习的必要性，学会了在合作中学习，探究的层次也能更深一点，让学生分享到合作探究成功的喜悦。
课堂讨论具有双重性，如果说讲授是让学生被动接受知识，那么讨论则是让学生自主探究新知，但学生讨论之前没有对主题充分了解，容易散乱、漫无目的进行，要充分发挥讨论的功能和作用，确实提高课堂教学效益，教师就必须时刻对讨论进行合理有效的控制。在讨论的过程中，教师深入到小组内时刻倾听学生的各种见解，把握时机，对学生进行引导，对于学生讨论的结果与问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了已有认识规律，不利于讨论的进一步探究时，教师要灵活引导学生围绕讨论的主题，由浅入深、循序渐近，逐步将学生的思维引向更深、更高的层次，从而讨论出有价值的东西来解决实际问题。
三、重视评价讨论的过程与结果
作为课堂讨论的组织者——教师，对于讨论的结果，我们有的教师不给任何的评价，这显然让学生失去讨论的方向和对正确答案的指向性，我们虽然在讨论时提倡学生“仁者见仁，智者见智”。数学一门很严谨的学科，针对学生讨论后得出的观点，必须有一个明确的评价态度，应该提出自己的看法供学生参考，该肯定的就肯定，该否定的就否定。
1、教师对学生的评价。在课堂讨论中，为了使每个学生都能积极参与、畅所欲言，教师要努力创造民主、和谐的讨论氛围。一方面，教师在学生讨论时应尽量控制自己的情感，避免流露出对学生评价意见的赞赏或反对，影响学生讨论的积极性、开放性；另一方面，教师要及时对学生的一些自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析、引导，并予以更正，这一定要采取委婉的方式，避免伤害学生的自尊心，降低学生参与讨论、表达观点的兴趣。
2、学生之间的互评。在教学中教师应创造机会，让学生在合作中探究获得知识。让学生在小组内或班级集体范围内，引导学生进行深入地探究，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，倾听别人的想法，审视自己的观点，并让学生之间进行合作交流中学会对讨论效果的恰当评价。在互相评价过程中，实现学习互补，增强合作意识，逐步探究甄别出正确结论。
当前的课堂教学应是教会学生学习的方法，我们必须不断更新课堂教学手段，让有效讨论成为学生在互动中实现“自主、合作、探究”的一种学习方式。有效讨论与自主学习之间是相辅相成的，有效讨论是学生实现自主学习的一种方式，而当个体解决不了问题时自主学习离不开有效讨论，自主学习和有效讨论都是积极主动的，学生在个体建构自己的知识的过程，通过有效讨论对外部信息进行选择和加工完成知识的学习。在实际的课堂教学中，我们不仅要让课堂讨论成为一种行之有效的教学方法，还要成为提高学生自主学习能力的一种有效途径。