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钟兴，中共党员，全国优秀教研员，云南省特级教师，昆明市五华区教育科研中心副主任，五华区教师进修学校副校长；曾获云南省有突出贡献优秀专业技术人才、昆明市中青年学术带头人、昆明市科学学科首席高级教师等称号。
有人说，做教育科研是要有点精神的。如今，在注重升学率的教育大环境下，科学教育渐渐淡出了人们的视线；但在昆明市却有这样一个人，他没有被“大环境”所淹没，没有放弃对科学教育的热情。30年来，他为了提高科学教育、教学质量，提高青少年的科学素养，强化科学学科骨干教师的师资力量，孜孜不倦地实践着。他，就是全国优秀教研员、云南省特级教师、昆明市中青年学术、技术带头人、五华区教育科研中心副主任钟兴。
立志当一名优秀教师
钟兴，1965年出生在一个教师世家，从小受父母影响，立志当一名优秀教师。1983年大学毕业，他被分配到昆明市五华区育红小学任自然学科教学及电教管理。1992年调到五华区教研室任教研员。担任教研员后，针对教育教学中存在的问题开展多层次、多形式的教研活动，带领青年教师一起开展课题研究，在教学研究中享受快乐。他先后承担的教研课题《小生学科学素养的培养研究》《小学科学课程备课系统开发》，由云南省教科院、云南省教育信息技术中心向全省推广，受到一线教师的欢迎，获得了较好的社会效益，还代表云南省参加全国首届课程资源博览会，并获优秀成果奖。
钟兴走上领导岗位后，在不断提高自身业务的同时，他注重有计划、有目的地培养骨干教师。2006年以来，先后指导沈玉萍、马云华、阎岚等13位教师在国家级、省级、市级教学竞赛中获奖。所培养的青年教师中，4人被评为省特级教师，10人被命名为昆明市学科带头人，15人被命名为五华区科学学科带头人或骨干教师。2007年至今，钟兴先后组织科学学科研究200余课时。每次研究课结束后，他都要与上课教师在课后谈体会、讲心得，组织教师再讨论、再评议，做到每节研究课人人都有所收获、有所提高。近年来，钟兴先后撰写论文30余篇，其中7篇获省、市论文一等奖，参与编写出版《小学自然教材》《教师用书》《科技创新活动》《小学科技活动教材》《初中文言文学习手册》等书籍53册。
创建“名师工作室”
钟兴认为：“提高少年儿童科学素养主渠道在学校，关键在教师。因为教师发展与学生发展是一个辩证的统一体。教师发展能更好地促进学生发展；放弃教师发展而追求学生发展，学生的发展最终也只能是空中楼阁。”
2010年至2012年，钟兴主持昆明市科技计划项目《构建昆明市科学教师学习共同体》和昆明市教育科研规划课题《提高科学课教师专业水平的方法途径》，创建了云南省第一个科学学科教师个性化交互式网站，为全省科学教师搭建相互学习、交流的平台。“昆明市钟兴名师工作室”是云南省第一个以科学学科名师命名的工作室。工作室由来自各县区的优秀科学学科教师组成。钟兴说：“我要建立一个平台，让科学教师有一块交流学习的园地。”
工作室成立后，钟兴首先对全市科学教师的基本情况及教学现状进行抽样调查。调查结果显示：市小学科学学科教师队伍很不稳定，专职教师匮乏，小学科学课教师专职、兼职比例极不合理，专职教师仅占19.7%；从教学业务和专业水平来看，科学教师两极分化严重，大多数的科学教师缺乏相关专业知识。在被调查的175名教师中，有90%的教师在课程实施过程中或多或少地碰到不同程度的困难。
为了解决这些问题，提高科学教师的专业水平，钟兴利用专业优势，以网络平台为依托，以课题研究为方式，以教学研讨为内容，在昆明市开展系列教学研究活动和培养优秀教师活动。工作室把培养优秀科学教师作为重点，计划在一个培养周期内，使培养对象在师德规范上出样板；课堂教学上出精品；课题研究上出成果。通过名师的示范辐射和带头作用，促进科学学科教师队伍素质整体提高。
注重实用性和指导性
钟兴通过有目的、有计划、有步骤地传播先进的教育理念和教学方法，帮助科学教师解决教与学过程中遇到的问题，并通过解剖问题，开展教育教学重点课题研究，充分发挥名师示范作用，实现优质教育资源共享。工作室20名成员实行集体备课、专题研讨，通过送教下乡、开展课题共享等多种渠道，先后培训科学教师6000余人次。为进一步提高科学教师教育教学水平，钟兴带领工作室成员在五华区、盘龙区开办科学骨干教师培训班，开展系统专业培训，补充、加强科学教师的专业知识技能。在培训中，让每位教师制订个人发展规划，明确具体的努力方向。
钟兴还通过“构建昆明市科学教师学习共同体”“提高科学教师专业水平的方法和途径”等课题研究，创建科学教师QQ群，搭建科学教师学习共同体网站，同时，建立专家支持系统，成立科学教研协作组，为科学教师搭建交流、学习的平台。
钟兴说：“这些课题做下来，我发现课题研究对提高教师专业水平的作用是非常显著的，经过一系列的课题研究，课题组15位教师中有4位被评为省特级教师，10人被评为市学科带头人。云南省科学学科特级教师共有6位，在我们这个团队就产生了4位；而市级学科带头人的比例占专职教师的45%。我开始反思，为什么那些比他们强的老师没能取得这样的成就呢？并不是那些老师能力不行。唯一的答案，就是教育科研课题为参加的教师提供了成长的契机。”教育教研课题，解决的是教育、教学中存在的问题，教师在研究中要查阅大量资料，必须不断地学习、思考，反思自己的教学行为，在学习、实践、反思、再实践、再反思的过程中，不断改进自己的教学方法。在这个过程中，这些教师就比一般教师多想了一步，多了一份心得。在这基础上写出来的东西，做出来的成果，不论是在观点上还是实用性上，都能做到详实可靠，实用性和指导性就自然更强。
“不做蜡烛，要做能充电的节能灯”
钟兴说：“希望有一天，科学课能提到与语文、数学一样的高度，受到同样的重视，这是我的目标。所以，我希望老师们不要做蜡烛，要做节能灯。多少年来，人们都一直在用蜡烛来比喻教师，教师也一直以蜡烛精神来鞭策自己，要求自己燃烧，去照亮别人。当然，教师的奉献精神是不能否认的；作为一名教师，我认为这种比喻不太贴切。在科技不断发展、知识不断更新的今天，要成为一名优秀的科学教师，就需要不断充电，不断学习，补充知识。也就是说，教师的成长是一个持续学习的过程。蜡烛的能量是有限的，它的体积决定了它的光和热；而一位不断充电的教师，即使每天面对同一环境，同一对象，他也应该在不变中求变。学习是伴随教师一生的事情。可以说，教师是终身学习的实践者，教师的一生就是在探讨中互相学习，共同分享，像节能灯不断充电一样。” 钟兴还说：“作为一名教师，读书看报是必不可少。有人说，读书不能延伸生命的长度，但可以拓展生命的宽度。这个宽度就是充电节能灯与蜡烛的不同。只有学习，才能不至于像蜡烛一样昏暗短暂。教师不能忽视劳动的快乐，蜡烛的燃烧是悄无声息并伴着泪的，而教师的工作是快乐的，并且有目标和期望。当看到学生在进步，教师一定会很开心。快乐是付出后的回报，是给予后的满足。快乐教育应是教师专业素质的一部分。教师快乐地教，孩子才会快乐地学。教育教学就自然成为教师生活重要的一部分。”
钟兴认为，师者，除了传道、授业、解惑，更重要的是培育人。如果教师的功能只是简单的知识传递，像蜡烛一样，只是把自己燃尽，这对教师的要求还不够。既然选择教师这一职业，就应该加倍地去学习、思考、探索和创新，使自己不断成熟和完善。所以，教师的每一天，不是简单地重复，而是一个个创造性的活动。教师要有自身的职业精神和道德情操，有自己的幸福感，这个幸福感就是在平凡的教育教学中，有尊严地提高生命质量。
人物对话
《教育》旬刊：成立“昆明市钟兴名师工作室”的初衷是什么？
钟兴：加强科学教育，提升未来公民的科学素养是提高我国综合国力、实现中华民族伟大复兴的需要。科学教育应该从儿童抓起，奋起直追。但从实际情况看，科学教育并没有引起足够重视，很多学校没有专职科学课教师，甚至什么都教不好的老师就被派去教科学课。成立“昆明市钟兴名师工作室”，也就是从培养教师的角度出发，把优秀的教师集中起来，共同解决教育教学中存在的问题，共同提高科学教师专业水平，更好地为科学教育服务。
《教育》旬刊：您的教育科研获得了哪些成果？
钟兴：近年来，先后开展课题研究18个，其中，获云南省教育科研成果奖5个，获昆明市科技进步奖5个。先后主持开展昆明市社科院的规划课题《小生学科学素养的培养研究》《小学科学课程备课系统开发》研究和昆明市科技计划项目《构建昆明市科学教师学习共同体》《基于FLASH积件的通用在线交互式教学平台》等项目研究。经过一系列的探索研究，圆满完成了项目研究开发任务，并由市、区二级科技局进行了成果鉴定。经省市有关专家评审，专家组一致认为《小学科学课程备课系统开发》在小学科学教师队伍建设、课程资源开发、教育教学管理与实施等方面，达到了国内领先水平，对小学科学教育教学及其研究工作具有引领作用。
《教育》旬刊：您还参加了哪些相关社会活动？
钟兴：为科学教师搭建交流、学习平台，昆明市科学教师学习共同体网站创建一年，有效实现教学资源的快速积累，创建了92个课程资源，注册人数达223人，给科学教师教学提供了极大的帮助。在完成好本职工作的同时，近年来还分别担任省、市科学教学竞赛评委42次，在省、市教研活动进行专题讲座、教材培训28次。先后被聘为云南省教材审定专家，云南省科学学科兼职教研员，云南省科学学会副理事长，云南省教育学会微格教学专业委员会副理事长，云南省教育技术装备专家组成员，云南省“国培计划”科学学科教学专家，云南师范大学“国培计划”项目培训督导专家。
有人说，做教育科研是要有点精神的。如今，在注重升学率的教育大环境下，科学教育渐渐淡出了人们的视线；但在昆明市却有这样一个人，他没有被“大环境”所淹没，没有放弃对科学教育的热情。30年来，他为了提高科学教育、教学质量，提高青少年的科学素养，强化科学学科骨干教师的师资力量，孜孜不倦地实践着。他，就是全国优秀教研员、云南省特级教师、昆明市中青年学术、技术带头人、五华区教育科研中心副主任钟兴。
立志当一名优秀教师
钟兴，1965年出生在一个教师世家，从小受父母影响，立志当一名优秀教师。1983年大学毕业，他被分配到昆明市五华区育红小学任自然学科教学及电教管理。1992年调到五华区教研室任教研员。担任教研员后，针对教育教学中存在的问题开展多层次、多形式的教研活动，带领青年教师一起开展课题研究，在教学研究中享受快乐。他先后承担的教研课题《小生学科学素养的培养研究》《小学科学课程备课系统开发》，由云南省教科院、云南省教育信息技术中心向全省推广，受到一线教师的欢迎，获得了较好的社会效益，还代表云南省参加全国首届课程资源博览会，并获优秀成果奖。
钟兴走上领导岗位后，在不断提高自身业务的同时，他注重有计划、有目的地培养骨干教师。2006年以来，先后指导沈玉萍、马云华、阎岚等13位教师在国家级、省级、市级教学竞赛中获奖。所培养的青年教师中，4人被评为省特级教师，10人被命名为昆明市学科带头人，15人被命名为五华区科学学科带头人或骨干教师。2007年至今，钟兴先后组织科学学科研究200余课时。每次研究课结束后，他都要与上课教师在课后谈体会、讲心得，组织教师再讨论、再评议，做到每节研究课人人都有所收获、有所提高。近年来，钟兴先后撰写论文30余篇，其中7篇获省、市论文一等奖，参与编写出版《小学自然教材》《教师用书》《科技创新活动》《小学科技活动教材》《初中文言文学习手册》等书籍53册。
创建“名师工作室”
钟兴认为：“提高少年儿童科学素养主渠道在学校，关键在教师。因为教师发展与学生发展是一个辩证的统一体。教师发展能更好地促进学生发展；放弃教师发展而追求学生发展，学生的发展最终也只能是空中楼阁。”
2010年至2012年，钟兴主持昆明市科技计划项目《构建昆明市科学教师学习共同体》和昆明市教育科研规划课题《提高科学课教师专业水平的方法途径》，创建了云南省第一个科学学科教师个性化交互式网站，为全省科学教师搭建相互学习、交流的平台。“昆明市钟兴名师工作室”是云南省第一个以科学学科名师命名的工作室。工作室由来自各县区的优秀科学学科教师组成。钟兴说：“我要建立一个平台，让科学教师有一块交流学习的园地。”
工作室成立后，钟兴首先对全市科学教师的基本情况及教学现状进行抽样调查。调查结果显示：市小学科学学科教师队伍很不稳定，专职教师匮乏，小学科学课教师专职、兼职比例极不合理，专职教师仅占19.7%；从教学业务和专业水平来看，科学教师两极分化严重，大多数的科学教师缺乏相关专业知识。在被调查的175名教师中，有90%的教师在课程实施过程中或多或少地碰到不同程度的困难。
为了解决这些问题，提高科学教师的专业水平，钟兴利用专业优势，以网络平台为依托，以课题研究为方式，以教学研讨为内容，在昆明市开展系列教学研究活动和培养优秀教师活动。工作室把培养优秀科学教师作为重点，计划在一个培养周期内，使培养对象在师德规范上出样板；课堂教学上出精品；课题研究上出成果。通过名师的示范辐射和带头作用，促进科学学科教师队伍素质整体提高。
注重实用性和指导性
钟兴通过有目的、有计划、有步骤地传播先进的教育理念和教学方法，帮助科学教师解决教与学过程中遇到的问题，并通过解剖问题，开展教育教学重点课题研究，充分发挥名师示范作用，实现优质教育资源共享。工作室20名成员实行集体备课、专题研讨，通过送教下乡、开展课题共享等多种渠道，先后培训科学教师6000余人次。为进一步提高科学教师教育教学水平，钟兴带领工作室成员在五华区、盘龙区开办科学骨干教师培训班，开展系统专业培训，补充、加强科学教师的专业知识技能。在培训中，让每位教师制订个人发展规划，明确具体的努力方向。
钟兴还通过“构建昆明市科学教师学习共同体”“提高科学教师专业水平的方法和途径”等课题研究，创建科学教师QQ群，搭建科学教师学习共同体网站，同时，建立专家支持系统，成立科学教研协作组，为科学教师搭建交流、学习的平台。
钟兴说：“这些课题做下来，我发现课题研究对提高教师专业水平的作用是非常显著的，经过一系列的课题研究，课题组15位教师中有4位被评为省特级教师，10人被评为市学科带头人。云南省科学学科特级教师共有6位，在我们这个团队就产生了4位；而市级学科带头人的比例占专职教师的45%。我开始反思，为什么那些比他们强的老师没能取得这样的成就呢？并不是那些老师能力不行。唯一的答案，就是教育科研课题为参加的教师提供了成长的契机。”教育教研课题，解决的是教育、教学中存在的问题，教师在研究中要查阅大量资料，必须不断地学习、思考，反思自己的教学行为，在学习、实践、反思、再实践、再反思的过程中，不断改进自己的教学方法。在这个过程中，这些教师就比一般教师多想了一步，多了一份心得。在这基础上写出来的东西，做出来的成果，不论是在观点上还是实用性上，都能做到详实可靠，实用性和指导性就自然更强。
“不做蜡烛，要做能充电的节能灯”
钟兴说：“希望有一天，科学课能提到与语文、数学一样的高度，受到同样的重视，这是我的目标。所以，我希望老师们不要做蜡烛，要做节能灯。多少年来，人们都一直在用蜡烛来比喻教师，教师也一直以蜡烛精神来鞭策自己，要求自己燃烧，去照亮别人。当然，教师的奉献精神是不能否认的；作为一名教师，我认为这种比喻不太贴切。在科技不断发展、知识不断更新的今天，要成为一名优秀的科学教师，就需要不断充电，不断学习，补充知识。也就是说，教师的成长是一个持续学习的过程。蜡烛的能量是有限的，它的体积决定了它的光和热；而一位不断充电的教师，即使每天面对同一环境，同一对象，他也应该在不变中求变。学习是伴随教师一生的事情。可以说，教师是终身学习的实践者，教师的一生就是在探讨中互相学习，共同分享，像节能灯不断充电一样。” 钟兴还说：“作为一名教师，读书看报是必不可少。有人说，读书不能延伸生命的长度，但可以拓展生命的宽度。这个宽度就是充电节能灯与蜡烛的不同。只有学习，才能不至于像蜡烛一样昏暗短暂。教师不能忽视劳动的快乐，蜡烛的燃烧是悄无声息并伴着泪的，而教师的工作是快乐的，并且有目标和期望。当看到学生在进步，教师一定会很开心。快乐是付出后的回报，是给予后的满足。快乐教育应是教师专业素质的一部分。教师快乐地教，孩子才会快乐地学。教育教学就自然成为教师生活重要的一部分。”
钟兴认为，师者，除了传道、授业、解惑，更重要的是培育人。如果教师的功能只是简单的知识传递，像蜡烛一样，只是把自己燃尽，这对教师的要求还不够。既然选择教师这一职业，就应该加倍地去学习、思考、探索和创新，使自己不断成熟和完善。所以，教师的每一天，不是简单地重复，而是一个个创造性的活动。教师要有自身的职业精神和道德情操，有自己的幸福感，这个幸福感就是在平凡的教育教学中，有尊严地提高生命质量。
人物对话
《教育》旬刊：成立“昆明市钟兴名师工作室”的初衷是什么？
钟兴：加强科学教育，提升未来公民的科学素养是提高我国综合国力、实现中华民族伟大复兴的需要。科学教育应该从儿童抓起，奋起直追。但从实际情况看，科学教育并没有引起足够重视，很多学校没有专职科学课教师，甚至什么都教不好的老师就被派去教科学课。成立“昆明市钟兴名师工作室”，也就是从培养教师的角度出发，把优秀的教师集中起来，共同解决教育教学中存在的问题，共同提高科学教师专业水平，更好地为科学教育服务。
《教育》旬刊：您的教育科研获得了哪些成果？
钟兴：近年来，先后开展课题研究18个，其中，获云南省教育科研成果奖5个，获昆明市科技进步奖5个。先后主持开展昆明市社科院的规划课题《小生学科学素养的培养研究》《小学科学课程备课系统开发》研究和昆明市科技计划项目《构建昆明市科学教师学习共同体》《基于FLASH积件的通用在线交互式教学平台》等项目研究。经过一系列的探索研究，圆满完成了项目研究开发任务，并由市、区二级科技局进行了成果鉴定。经省市有关专家评审，专家组一致认为《小学科学课程备课系统开发》在小学科学教师队伍建设、课程资源开发、教育教学管理与实施等方面，达到了国内领先水平，对小学科学教育教学及其研究工作具有引领作用。
《教育》旬刊：您还参加了哪些相关社会活动？
钟兴：为科学教师搭建交流、学习平台，昆明市科学教师学习共同体网站创建一年，有效实现教学资源的快速积累，创建了92个课程资源，注册人数达223人，给科学教师教学提供了极大的帮助。在完成好本职工作的同时，近年来还分别担任省、市科学教学竞赛评委42次，在省、市教研活动进行专题讲座、教材培训28次。先后被聘为云南省教材审定专家，云南省科学学科兼职教研员，云南省科学学会副理事长，云南省教育学会微格教学专业委员会副理事长，云南省教育技术装备专家组成员，云南省“国培计划”科学学科教学专家，云南师范大学“国培计划”项目培训督导专家。