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案例背景
课间时，我把舞蹈教材放在了舞蹈房里，书页翻到准备新授的藏族舞《小卓玛上学》上。上课铃响了，走进教室的我发现有几个同学正围着我的教材在讨论着什么，手上还在比划着。“你们在干什么呀？”我好奇地问，“老师，我们正在看着教材上的图在学舞蹈呢”。“老师，这个动作是不是这样做的呀？”、“老师，这个踵趾步是怎么做的呢？……”刚刚那几个同学看到我走过来，便七嘴八舌地说到。看到同学们兴致勃勃的样子，我突然萌生了一个想法，能不能把准备新授的舞蹈，交给同学们自己来学习。
案例过程
基于这样的想法，我集合好了队伍，向大家宣布：“今天，我们要学习一个新的藏族儿童舞蹈《小卓玛上学》。不同的是，我想请大家根据教材上分解动作的说明来自己学习。”说到这，队伍里一下热闹起来，同学开始和身边的同学窃窃私语。一般舞蹈课上都是言传身教的教学方式，教师先按常规示范动作要领，然后让学生"依葫芦画瓢"。现在让同学通过自我学习来学习新的舞蹈，而且还是看着文字来还原舞蹈，无疑，这是给学生出了一个难题。我接着说：“每四个同学为一个小组，给大家25分钟时间，然后请第一个“研究”出来的小组将舞蹈跳给大家看”。由于第一次尝试，为了帮助学生顺利完成任务，我把几个关键舞步和学生没有接触过的名词向大家进行了示范和解释。活动开始了，一下子，课堂上就热闹起来。有的组以一个舞蹈能力较强同学为主，把学习好的动作教给其它同学；有的组分好了工，一人学一个动作，然后大家再串起来；有的组一起来研究动作，还不时地争执谁对谁错。看得出来每个组都希望自己组能够又快又好地学会这个舞蹈。这时的我就将《小卓玛上学》的音乐打开，给大家熟悉节奏和旋律，期间也给有困难的小组解答问题，个别点拨。
很快25分钟就到了，让人惊喜的是，大多数小组都完成了任务，有的同学甚至已经记住了大部分的动作术语。我挑选了编排最完整的两个小组进行了表演。对于大家的积极参与和合作互助，我给予了充分的肯定和表扬，看到大家充满成就感的笑脸，我也会心地笑了。
案例分析与反思
本节课教师根据学生的学习基础因势利导，让学生“自编自演”，教师同时“旁敲侧击”，从本节课的教学效果反馈来看，教学目标达成较高，学生技能掌握总体较好。目前舞蹈技能课的教学多是采用言传身教的方法，舞蹈课也不例外。言传身教固然重要，但是在教学中我却发现在舞蹈课堂上学生们经常处在一种消极的动作模仿之中，跟着老师一个动作一个动作地被动定型，思维不够活跃，情感也很难调动起来，甚至容易出现教师一言堂的情况。本人结合本案例分析和反思，认为有效的课堂教学要关注以下几点：
一是要体现学生主体地位。本节课一改舞蹈课先教后学，或者是边教边学的基本教学程式，让学生把握了学习的主动权，进行自我学习、自主研究，让学生有更多的时间进行有效思考、有效训练、有效参与、有效体验和有效合作，。学生自己根据已有的经验学习和编排小舞蹈，无疑调动和激发了学生的学习兴趣和学习愿望，让学生联系自己已有的经验知识，不断进行研究性学习和动作定向，也充分体现了主体教育、生本教育、学生中心的教育理念。由于是自己主动地学习和记忆，学生对于一些舞蹈语汇的理解更加深刻，舞蹈术语也能脱口而出。。显然，学生对完整舞蹈的理解和记忆效果优于教师教，学生模仿的传统教学模式。
二是要体现教师主导思想。学生学习技能的过程其实就是一个不断实践、不断试错、不断纠偏和不断熟练的过程。教师如果不能给予学生及时的专业指导，就可能会导致动作误差累积和错误动作定型。如果一旦这样，再想纠正学生的错误就不太容易。所以，在学生小组合作和自我挑战的研究性学习过程中，教师放手让学生“动手、动腿、动脑”时不能当“甩手掌柜”，而是要认真观察每个学生的动作学习过程，以及他们可能发生或者已经存在的动作不规范、不到位等问题。对于个别问题教师要及时提醒并帮助学生分析原因，对于共性问题教师要进行集中点评；对于难度较大的动作，教师还要进行正确的舞蹈动作演示和动作分解示范。
三是要体现行动导向理念。舞蹈课是一门技能实践课程，必须要通过学生的体验、感悟和内化来学习舞蹈动作。整节课的教学活动教师充分放手让他们在讨论中学习，还原动作，纠正动作，让他们在做中学、干中学、练中学，最后通过自己的努力使原本的文字描述和图像表达变成一个鲜活的舞蹈。有意让学生的新旧知识间发生冲突，不断进行知识与技能的建构和重构，其实这也体现了建构主义让学习者主动学习、意义建构的教学理念，同时也比较符合技能训练和技能学习的认知规律。
四是要体现三维目标达成。教师在教学过程中，既要关注学生知识学习和技能习得的过程，同时还要关注学生舞蹈学习的方法培养、学生舞蹈素养和情感价值观的形成过程。幼师的舞蹈课堂教学除了教会学生基本的舞蹈技能之外，更重要的是要培养学生的舞蹈能力，也就是舞蹈的表现能力、欣赏能力、简单的创编能力和教学能力。这些能力的获得只靠课堂上学习一些组合和小作品显然是远远不够的。因此在帮助学生掌握技能的基础上，我们更加要关注学生未来的职业需要，培养学生的舞蹈自我学习能力。在这节课上，本人让学生通过小组讨论、研究习得的方式，给了学生一个全新的学习舞蹈的方法，这个方法在今后的工作中也是实用的。学生表现出来的极大的兴趣，过程中专注地思考，同学之间的分工合作，以及最后完整表演时洋溢出来的自信和成就感，已经大大超越了技能练习的本身。
“一个难题”不但没有难倒学生，反而让舞蹈课上原本不愿动脑筋的同学积极思维，让平静而缺少激情的课堂“活”了起来，让更多的学生在技能之外收获了自己的多种能力的培养。或许这个才是我们真正需要的课堂。
课间时，我把舞蹈教材放在了舞蹈房里，书页翻到准备新授的藏族舞《小卓玛上学》上。上课铃响了，走进教室的我发现有几个同学正围着我的教材在讨论着什么，手上还在比划着。“你们在干什么呀？”我好奇地问，“老师，我们正在看着教材上的图在学舞蹈呢”。“老师，这个动作是不是这样做的呀？”、“老师，这个踵趾步是怎么做的呢？……”刚刚那几个同学看到我走过来，便七嘴八舌地说到。看到同学们兴致勃勃的样子，我突然萌生了一个想法，能不能把准备新授的舞蹈，交给同学们自己来学习。
案例过程
基于这样的想法，我集合好了队伍，向大家宣布：“今天，我们要学习一个新的藏族儿童舞蹈《小卓玛上学》。不同的是，我想请大家根据教材上分解动作的说明来自己学习。”说到这，队伍里一下热闹起来，同学开始和身边的同学窃窃私语。一般舞蹈课上都是言传身教的教学方式，教师先按常规示范动作要领，然后让学生"依葫芦画瓢"。现在让同学通过自我学习来学习新的舞蹈，而且还是看着文字来还原舞蹈，无疑，这是给学生出了一个难题。我接着说：“每四个同学为一个小组，给大家25分钟时间，然后请第一个“研究”出来的小组将舞蹈跳给大家看”。由于第一次尝试，为了帮助学生顺利完成任务，我把几个关键舞步和学生没有接触过的名词向大家进行了示范和解释。活动开始了，一下子，课堂上就热闹起来。有的组以一个舞蹈能力较强同学为主，把学习好的动作教给其它同学；有的组分好了工，一人学一个动作，然后大家再串起来；有的组一起来研究动作，还不时地争执谁对谁错。看得出来每个组都希望自己组能够又快又好地学会这个舞蹈。这时的我就将《小卓玛上学》的音乐打开，给大家熟悉节奏和旋律，期间也给有困难的小组解答问题，个别点拨。
很快25分钟就到了，让人惊喜的是，大多数小组都完成了任务，有的同学甚至已经记住了大部分的动作术语。我挑选了编排最完整的两个小组进行了表演。对于大家的积极参与和合作互助，我给予了充分的肯定和表扬，看到大家充满成就感的笑脸，我也会心地笑了。
案例分析与反思
本节课教师根据学生的学习基础因势利导，让学生“自编自演”，教师同时“旁敲侧击”，从本节课的教学效果反馈来看，教学目标达成较高，学生技能掌握总体较好。目前舞蹈技能课的教学多是采用言传身教的方法，舞蹈课也不例外。言传身教固然重要，但是在教学中我却发现在舞蹈课堂上学生们经常处在一种消极的动作模仿之中，跟着老师一个动作一个动作地被动定型，思维不够活跃，情感也很难调动起来，甚至容易出现教师一言堂的情况。本人结合本案例分析和反思，认为有效的课堂教学要关注以下几点：
一是要体现学生主体地位。本节课一改舞蹈课先教后学，或者是边教边学的基本教学程式，让学生把握了学习的主动权，进行自我学习、自主研究，让学生有更多的时间进行有效思考、有效训练、有效参与、有效体验和有效合作，。学生自己根据已有的经验学习和编排小舞蹈，无疑调动和激发了学生的学习兴趣和学习愿望，让学生联系自己已有的经验知识，不断进行研究性学习和动作定向，也充分体现了主体教育、生本教育、学生中心的教育理念。由于是自己主动地学习和记忆，学生对于一些舞蹈语汇的理解更加深刻，舞蹈术语也能脱口而出。。显然，学生对完整舞蹈的理解和记忆效果优于教师教，学生模仿的传统教学模式。
二是要体现教师主导思想。学生学习技能的过程其实就是一个不断实践、不断试错、不断纠偏和不断熟练的过程。教师如果不能给予学生及时的专业指导，就可能会导致动作误差累积和错误动作定型。如果一旦这样，再想纠正学生的错误就不太容易。所以，在学生小组合作和自我挑战的研究性学习过程中，教师放手让学生“动手、动腿、动脑”时不能当“甩手掌柜”，而是要认真观察每个学生的动作学习过程，以及他们可能发生或者已经存在的动作不规范、不到位等问题。对于个别问题教师要及时提醒并帮助学生分析原因，对于共性问题教师要进行集中点评；对于难度较大的动作，教师还要进行正确的舞蹈动作演示和动作分解示范。
三是要体现行动导向理念。舞蹈课是一门技能实践课程，必须要通过学生的体验、感悟和内化来学习舞蹈动作。整节课的教学活动教师充分放手让他们在讨论中学习，还原动作，纠正动作，让他们在做中学、干中学、练中学，最后通过自己的努力使原本的文字描述和图像表达变成一个鲜活的舞蹈。有意让学生的新旧知识间发生冲突，不断进行知识与技能的建构和重构，其实这也体现了建构主义让学习者主动学习、意义建构的教学理念，同时也比较符合技能训练和技能学习的认知规律。
四是要体现三维目标达成。教师在教学过程中，既要关注学生知识学习和技能习得的过程，同时还要关注学生舞蹈学习的方法培养、学生舞蹈素养和情感价值观的形成过程。幼师的舞蹈课堂教学除了教会学生基本的舞蹈技能之外，更重要的是要培养学生的舞蹈能力，也就是舞蹈的表现能力、欣赏能力、简单的创编能力和教学能力。这些能力的获得只靠课堂上学习一些组合和小作品显然是远远不够的。因此在帮助学生掌握技能的基础上，我们更加要关注学生未来的职业需要，培养学生的舞蹈自我学习能力。在这节课上，本人让学生通过小组讨论、研究习得的方式，给了学生一个全新的学习舞蹈的方法，这个方法在今后的工作中也是实用的。学生表现出来的极大的兴趣，过程中专注地思考，同学之间的分工合作，以及最后完整表演时洋溢出来的自信和成就感，已经大大超越了技能练习的本身。
“一个难题”不但没有难倒学生，反而让舞蹈课上原本不愿动脑筋的同学积极思维，让平静而缺少激情的课堂“活”了起来，让更多的学生在技能之外收获了自己的多种能力的培养。或许这个才是我们真正需要的课堂。