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摘要：本文通过网络教学的优势以及教师在网络教学过程中的主导作用两方面，介绍了如何通过网络信息，实现初中政治与信息技术的课程整合。对于初中政治学科在信息技术支持下怎样提高教学质量，形成新的教学模式有着很好的推广性和可操作性。
关键词：政治 网络教学 课程整合
信息技术与学科课程整合是我国面向21世纪教育教学改革的新视点，它的研究和实施对培养适应信息社会的具有信息素养和创新能力的人才具有重大意义。近年来，计算机辅助教学的探索方兴未艾，一场网络教学的实验又在悄然兴起。如何在初中政治课课堂教学中运用计算机网络技术优化思品教学途径和方法，并建立起一种新型的课堂教学模式，开拓学生的视野，增长见识，从而有效地提高思品课堂的教学效果。这是摆在所有政治教师面前的新课题。
虽然网络教学作为一种新生事物，会受到技术水平、思想观念、教师素质等因素的局限，一时难以普及，但是，一些勇于探索的教师所作的种种实验，已经把网络教学的巨大的潜在价值及其无可取代的先进性一点点地展现在人们的眼前。
一、通过网络教学，培养学生自主学习的能力
通过网络教学能充分发挥学生自主学习的主体地位，极大限度地激发学生的创造力、想象力。在网络氛围下，学生通过自行操作电脑，浏览教师精心设置的各种文字，图象和音像资料，初步形成一定的知识架构，并通过和其他同学的讨论及接受教师的个别辅导，来巩固所学知识，并运用所学知识和网站有关资源，大胆探索问题，努力解决问题。
具体而言，学生学习主体性在网络教学中主要表现为四个方面：一是教与学时间的分配上，改变以教师讲授为主的格局，把大部分时间还给学生，如在《世界因生命而精彩》一课的网络学习中，老师先向学生简单介绍本网页的基本结构，提出本节课学习的目标任务。其余时间均由学生自主学习；二是从网页设计构思上，要使学生的眼、耳、口、手、脑都自然而然地调动起来，本课中小调查、练习、BBS和聊天室以及丰富的图文并茂的资料及链接的网站，就完全实现了这种自主性学习。三是学生参与度要大，必须让学生有更广阔的思考、讨论、操作、创作的空间。例如，本节课，我只是布置了两个学习任务，大部分学生完成后可以根据个人的兴趣，关注点等自助学习；另外，“珍爱生命”版块中提供了几十个生动、鲜活的案例，只是要求学生选出一个感触最深的到BBS发表意见；而讨论区亦提出了四个热点话题，学生可以去聊天室，各取所需，各抒己见，这些都给学生创设了广阔的空间，体现了学生的自主选择，培养了独立思考的能力。四是从学习实际效果来看，网络学习是个别化学习的好形式，虽然老师布置了明确的任务、要求，但每个学生可以根据个人的兴趣爱好、能力、水平，选择其中内容，发表与众不同的观点。
二、通过网络教学，实现多方互动。
通过网络教学能使传统课堂的师生交互发展到网上的师生交互、人机交互、生生交互三位立体的交互模式，人机、师生、学生之间形成了交叉网状的交流渠道，实现多方互动，因而既充分体现了师生共同参与，又为学生之间互帮互学、互相协作创设了有利的条件。
在同一网络环境，许多同学都在以自己的思维方式构想着独特的观点，并同时展现在其它人眼前，所有人的观点又可能被别人赞成或反对，这种强劲的交互功能，在师生之间、学生之间连接起无数的纽带，既有热烈甚至激烈的讨论气氛，又可能呈现出互相支持、互相补充、互相協作的动人情景，构成了网络课一道美丽的风景线。
三、通过网络教学，实现开放教育模式。
网络教学充分利用了Internet，内容丰富，信息量大的特点，在教学上实施横向与纵向的延伸，使教学不再受教室、围墙等空间上的限制和课堂时间上的限制，既帮助学生提高自己的综合素质与技能，又有利于开放教育模式的实现。虽然，每节课只有45分钟，其实，课前学生已可以通过互联网浏览学习网站，从某种意义上说，学习活动已经提前了。课堂活动结束后，同学们仍然可以通过学习网站继续查阅相关内容，参加有关讨论、咨询、做练习或看看老师的回复，这无疑使学习的时空极大地延伸、扩展了。
四、通过网络教学，突出时效性。
在网络教学中，我们设计的所有资料性的东西，是教师精心选择后在不同的网络中下载的，同时结合课文内容，采取链接的方式，为学生提供了相关网站，从而使学生可以看到更多、更新、更贴近生活的报道和资源。例如，在《感悟青春》一课中，通过大量相关的图象、声音、视频等多种媒体，如：歌曲《青春》、电影《青春无悔》等，让学生有选择地在这个知识网上的任何一结点进入学习，通过超级链接，又可以随时到达其它的站点，网络的畅通无阻为这种学习方式提供了可能。
四、教师是网络教学的组织者
在网络课堂教学过程中教师首先要提出明确的任务、要求，引导学生按照自己的教学设计思路，向预定的目标迈进，并及时进行信息的反馈：包括学生学习情况的反馈(可以把一个学生的学习情况向全班同学反馈)，学习效果的检测等。例如对自动反馈结果的小调查、练习或考考你等内容，通过教师机进行自动或手动监控，了解全班或某些学生学习情况，对结果中有较大偏差的进行分析，并给予引导。其次，参与学生的各项活动，引导学生的讨论方向。例如，到聊天室参与有关主题讨论，对一些偏离主题的观点、看法要有针对性地给予正确引导，避免进一步偏离方向；如在《身边的侵害与保护》一课中，针对同学们在聊天室(讨论区)、咨询区以及"法律探讨"中对于“家庭侵害”、“网上交友”、“女生自护”等事件的讨论进行重点小结。通过教师的评价，既可以体味一下自己和其他同学的学习成果，让学生体会到成功的喜悦。此外，教师还可以通过网络给学生留下课后学习的目标，让学习延伸到课外。
可见，教师是整个群体学习过程中的设计师、组织者和指导者。如果以学生为中心的教学过程中忽视了教师作用的发挥，忽视了师生交互和交流，那么这种教学必定失败无疑。
网络带给学生精彩的信息世界，更带给政治老师浩瀚的教学资源，通过这样的教学，使原本枯燥乏味的教学变得生动有趣，有效地提高了教学效率。
关键词：政治 网络教学 课程整合
信息技术与学科课程整合是我国面向21世纪教育教学改革的新视点，它的研究和实施对培养适应信息社会的具有信息素养和创新能力的人才具有重大意义。近年来，计算机辅助教学的探索方兴未艾，一场网络教学的实验又在悄然兴起。如何在初中政治课课堂教学中运用计算机网络技术优化思品教学途径和方法，并建立起一种新型的课堂教学模式，开拓学生的视野，增长见识，从而有效地提高思品课堂的教学效果。这是摆在所有政治教师面前的新课题。
虽然网络教学作为一种新生事物，会受到技术水平、思想观念、教师素质等因素的局限，一时难以普及，但是，一些勇于探索的教师所作的种种实验，已经把网络教学的巨大的潜在价值及其无可取代的先进性一点点地展现在人们的眼前。
一、通过网络教学，培养学生自主学习的能力
通过网络教学能充分发挥学生自主学习的主体地位，极大限度地激发学生的创造力、想象力。在网络氛围下，学生通过自行操作电脑，浏览教师精心设置的各种文字，图象和音像资料，初步形成一定的知识架构，并通过和其他同学的讨论及接受教师的个别辅导，来巩固所学知识，并运用所学知识和网站有关资源，大胆探索问题，努力解决问题。
具体而言，学生学习主体性在网络教学中主要表现为四个方面：一是教与学时间的分配上，改变以教师讲授为主的格局，把大部分时间还给学生，如在《世界因生命而精彩》一课的网络学习中，老师先向学生简单介绍本网页的基本结构，提出本节课学习的目标任务。其余时间均由学生自主学习；二是从网页设计构思上，要使学生的眼、耳、口、手、脑都自然而然地调动起来，本课中小调查、练习、BBS和聊天室以及丰富的图文并茂的资料及链接的网站，就完全实现了这种自主性学习。三是学生参与度要大，必须让学生有更广阔的思考、讨论、操作、创作的空间。例如，本节课，我只是布置了两个学习任务，大部分学生完成后可以根据个人的兴趣，关注点等自助学习；另外，“珍爱生命”版块中提供了几十个生动、鲜活的案例，只是要求学生选出一个感触最深的到BBS发表意见；而讨论区亦提出了四个热点话题，学生可以去聊天室，各取所需，各抒己见，这些都给学生创设了广阔的空间，体现了学生的自主选择，培养了独立思考的能力。四是从学习实际效果来看，网络学习是个别化学习的好形式，虽然老师布置了明确的任务、要求，但每个学生可以根据个人的兴趣爱好、能力、水平，选择其中内容，发表与众不同的观点。
二、通过网络教学，实现多方互动。
通过网络教学能使传统课堂的师生交互发展到网上的师生交互、人机交互、生生交互三位立体的交互模式，人机、师生、学生之间形成了交叉网状的交流渠道，实现多方互动，因而既充分体现了师生共同参与，又为学生之间互帮互学、互相协作创设了有利的条件。
在同一网络环境，许多同学都在以自己的思维方式构想着独特的观点，并同时展现在其它人眼前，所有人的观点又可能被别人赞成或反对，这种强劲的交互功能，在师生之间、学生之间连接起无数的纽带，既有热烈甚至激烈的讨论气氛，又可能呈现出互相支持、互相补充、互相協作的动人情景，构成了网络课一道美丽的风景线。
三、通过网络教学，实现开放教育模式。
网络教学充分利用了Internet，内容丰富，信息量大的特点，在教学上实施横向与纵向的延伸，使教学不再受教室、围墙等空间上的限制和课堂时间上的限制，既帮助学生提高自己的综合素质与技能，又有利于开放教育模式的实现。虽然，每节课只有45分钟，其实，课前学生已可以通过互联网浏览学习网站，从某种意义上说，学习活动已经提前了。课堂活动结束后，同学们仍然可以通过学习网站继续查阅相关内容，参加有关讨论、咨询、做练习或看看老师的回复，这无疑使学习的时空极大地延伸、扩展了。
四、通过网络教学，突出时效性。
在网络教学中，我们设计的所有资料性的东西，是教师精心选择后在不同的网络中下载的，同时结合课文内容，采取链接的方式，为学生提供了相关网站，从而使学生可以看到更多、更新、更贴近生活的报道和资源。例如，在《感悟青春》一课中，通过大量相关的图象、声音、视频等多种媒体，如：歌曲《青春》、电影《青春无悔》等，让学生有选择地在这个知识网上的任何一结点进入学习，通过超级链接，又可以随时到达其它的站点，网络的畅通无阻为这种学习方式提供了可能。
四、教师是网络教学的组织者
在网络课堂教学过程中教师首先要提出明确的任务、要求，引导学生按照自己的教学设计思路，向预定的目标迈进，并及时进行信息的反馈：包括学生学习情况的反馈(可以把一个学生的学习情况向全班同学反馈)，学习效果的检测等。例如对自动反馈结果的小调查、练习或考考你等内容，通过教师机进行自动或手动监控，了解全班或某些学生学习情况，对结果中有较大偏差的进行分析，并给予引导。其次，参与学生的各项活动，引导学生的讨论方向。例如，到聊天室参与有关主题讨论，对一些偏离主题的观点、看法要有针对性地给予正确引导，避免进一步偏离方向；如在《身边的侵害与保护》一课中，针对同学们在聊天室(讨论区)、咨询区以及"法律探讨"中对于“家庭侵害”、“网上交友”、“女生自护”等事件的讨论进行重点小结。通过教师的评价，既可以体味一下自己和其他同学的学习成果，让学生体会到成功的喜悦。此外，教师还可以通过网络给学生留下课后学习的目标，让学习延伸到课外。
可见，教师是整个群体学习过程中的设计师、组织者和指导者。如果以学生为中心的教学过程中忽视了教师作用的发挥，忽视了师生交互和交流，那么这种教学必定失败无疑。
网络带给学生精彩的信息世界，更带给政治老师浩瀚的教学资源，通过这样的教学，使原本枯燥乏味的教学变得生动有趣，有效地提高了教学效率。