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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0246-02
在英语教学中，教师除了要树立全新的英语观和学生观外，还要把握好课堂教学，通过课堂教学学习英语的主渠道，把学生培养成具有良好素质的、并能灵活地运用学到的知识，有创意地解决各种问题的人才。在我的英语教学过程中，注重了以下几方面的内容。
一、注意激发和培养学生的学习兴趣。
心理学研究表明，学习兴趣支配着学生的注意力，浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定；同时，兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情。在教学中我采取了以下激趣方法：
1.游戏激趣。游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体。它顺应学生活泼好动的天性，它能变“乏味”为“有趣”，变被动接受为主动学习。针对学生很难在短时间内将每节课所学重点句型表达流利和记熟、记牢的情况，利用“悄悄话”游戏，培养他们快速、准确地听、说、写新语言的能力。在课堂上教习新课时，我会做这样的一个小游戏：把全体学生按纵行分成若干组，教师把写有所学新句型的纸条交给每一行的第一位学生，这位学生把纸条上的信息悄悄地口头传递给下一位学生，不准传递纸条，声音要小，速度要快，准确度要高，依次传给每一行的最后一位学生，然后最后一位学生把听到的信息迅速写到黑板上，由每组持纸条的学生上台校对。最后教师根据各组的传递速度和准确评定游戏结果。当然，英语教学游戏多种多样，如学生听教师的指令做动作，教师说学生的特征，学生猜人物等。学生在兴趣中会记住英语单词，而不是死记硬背。
2.竞赛激趣。好胜心强，不甘落后是中学生共同的心理特征。竞赛正是利用这一心理特征而成为激发学生兴趣最有效的手段之一。竞赛的形式灵活多样，可以在个人与个人之间、个人与小组之间、小组与小组之间以及男女生之间等进行。对竞赛过程和结果的评价有时是一句赞语；有时是一阵热烈地掌声；有时是一个红旗或红星的标志；有时作业中一个微笑的图标，也让学生产生竞争效果。这些都让学生感到成功的喜悦，从而树立起自信心，激发出巨大的学习热情。
3.情景激趣。“成功的外语教学应在课内创设更多的情景，让学生有机的运用学到的语言材料”。英语新教材给予我们提供了大量的情景。一般交际情景有：问候、介绍、致谢、约会、道别、邀请、送礼、称赞、祝贺、欢迎等。实用的生活情景有：寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与归还、购物和用餐、出游运动、看病就医以及社会实践等等。我根据教材内容设计教学情景，让学生扮演不同的角色进行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中，将课堂变成了生动活泼的英语交际场所。在教学一节关于风和太阳的对话时，以同桌两人为一个小组，一个扮演mother，另一个扮演Tom，让学生根据对话内容进行情景对话。先让Tom趴在桌子上佯睡，个别学生还发出了酣声，mother推着Tom并急促地喊，“Tom！Tom！ It？蒺s time to get up.”这时Tom懒洋洋地问：“What’s the time， mum？”当听到mother回答：“It’s seven. It’s time to go to school.”时，Tom突然从甜梦中惊醒说：“Oh， dear！I’m late.”接下来mother告诉Tom，“Don’t worry， Tom. You can go with dad today.”Tom这才松了一口气。虽然个别学生扮演得甚至比较“疯狂”，但他们全身心投入让课堂气氛热烈。交换角色表演之后，我发现几乎所有学生都能背诵这个对话，这样，变被动学习为主动学习，激发了学生的求知欲望，教学效果事半功倍。
二、培养学生的创新思想能力。
创新教育是教育教学的重要内容。思维与想象是创造性思维的两个重要组成部分，而发散思维又是创造性思维的形式之一。新教材要求我们能灵活地运用各种先进的教学手段，充分发掘学生的潜能，培养学生对语言的实际运用能力，特别是创新精神、创新能力，使每一个学生敢于思考、勤于思考、善于思考，敢于质疑、勤于质疑、善于质疑。这是培养学生创新能力的重要前提。如何在对话教学和课文教学时对学生进行创新能力的培养？
1.在对话课中进行创新能力的培养。英语对话课一直以学生反复操练课本中的对话内容为重点，以期达到知识迁移的目的。而传统的教学模式显得过于机械和单调，有的较简单，有的过于复杂，且语言背景又不符合学生的实际。如在教学“a holiday plan”这一课题时，要求学生自己设计旅行计划并向同学们介绍，介绍好之后再由同学们向开新闻发布会一样对他进行提问。学生们都争着上台演示他们创作的作品。下边的听众也都很积极的提问。他们的创作欲得到了开发，表现欲得到了满足，虽然学生在 “创作”中会难免遇到一些语言障碍，也可能会出现这样那样的语言错误，但学生的兴奋点却被激活了，而且学生也体会到学英语的乐趣，因而越来越对学英语感兴趣。有了兴趣，动力就足了，有了动力，成绩就在潜移默化中得到了提升。
2.在课文讲授中进行创新能力的培养。现行新教材的特点是阅读量大，词汇量大，信息量大。如果要求学生机械地记忆和背诵课文，不仅加重学生的负担，也是不够现实的。在课文教学过程中，要求学生在抓住文中重要词汇、短语和句型的基础上，来复述课文。因为复述课文内容是一种培养学生多种能力、激发学生创新思维的有效方法。学生运用发散思维，对相关词语、句型进行替换或改写后按照一定的线索把课文口述出来。这样对语言的再加工过程，不仅是强化记忆、前后联系、提高英语口语能力的过程，也是一个思维过程中培养创新能力的过程；同时又不拘一格，无固定的标准答案，给不同层次的学生以个性发展的空间，在分层教学中激发了学生的创新思维。
总之，教学是面向全体学生的，教师如春雨一样去滋润每一位孩子，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，采用激励式等教学模式，引导学生独立思考，大胆质疑，勤于动手动脑，乐于学习。这样才能让每一位孩子都能得到应有的发展。
在英语教学中，教师除了要树立全新的英语观和学生观外，还要把握好课堂教学，通过课堂教学学习英语的主渠道，把学生培养成具有良好素质的、并能灵活地运用学到的知识，有创意地解决各种问题的人才。在我的英语教学过程中，注重了以下几方面的内容。
一、注意激发和培养学生的学习兴趣。
心理学研究表明，学习兴趣支配着学生的注意力，浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定；同时，兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情。在教学中我采取了以下激趣方法：
1.游戏激趣。游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体。它顺应学生活泼好动的天性，它能变“乏味”为“有趣”，变被动接受为主动学习。针对学生很难在短时间内将每节课所学重点句型表达流利和记熟、记牢的情况，利用“悄悄话”游戏，培养他们快速、准确地听、说、写新语言的能力。在课堂上教习新课时，我会做这样的一个小游戏：把全体学生按纵行分成若干组，教师把写有所学新句型的纸条交给每一行的第一位学生，这位学生把纸条上的信息悄悄地口头传递给下一位学生，不准传递纸条，声音要小，速度要快，准确度要高，依次传给每一行的最后一位学生，然后最后一位学生把听到的信息迅速写到黑板上，由每组持纸条的学生上台校对。最后教师根据各组的传递速度和准确评定游戏结果。当然，英语教学游戏多种多样，如学生听教师的指令做动作，教师说学生的特征，学生猜人物等。学生在兴趣中会记住英语单词，而不是死记硬背。
2.竞赛激趣。好胜心强，不甘落后是中学生共同的心理特征。竞赛正是利用这一心理特征而成为激发学生兴趣最有效的手段之一。竞赛的形式灵活多样，可以在个人与个人之间、个人与小组之间、小组与小组之间以及男女生之间等进行。对竞赛过程和结果的评价有时是一句赞语；有时是一阵热烈地掌声；有时是一个红旗或红星的标志；有时作业中一个微笑的图标，也让学生产生竞争效果。这些都让学生感到成功的喜悦，从而树立起自信心，激发出巨大的学习热情。
3.情景激趣。“成功的外语教学应在课内创设更多的情景，让学生有机的运用学到的语言材料”。英语新教材给予我们提供了大量的情景。一般交际情景有：问候、介绍、致谢、约会、道别、邀请、送礼、称赞、祝贺、欢迎等。实用的生活情景有：寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与归还、购物和用餐、出游运动、看病就医以及社会实践等等。我根据教材内容设计教学情景，让学生扮演不同的角色进行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中，将课堂变成了生动活泼的英语交际场所。在教学一节关于风和太阳的对话时，以同桌两人为一个小组，一个扮演mother，另一个扮演Tom，让学生根据对话内容进行情景对话。先让Tom趴在桌子上佯睡，个别学生还发出了酣声，mother推着Tom并急促地喊，“Tom！Tom！ It？蒺s time to get up.”这时Tom懒洋洋地问：“What’s the time， mum？”当听到mother回答：“It’s seven. It’s time to go to school.”时，Tom突然从甜梦中惊醒说：“Oh， dear！I’m late.”接下来mother告诉Tom，“Don’t worry， Tom. You can go with dad today.”Tom这才松了一口气。虽然个别学生扮演得甚至比较“疯狂”，但他们全身心投入让课堂气氛热烈。交换角色表演之后，我发现几乎所有学生都能背诵这个对话，这样，变被动学习为主动学习，激发了学生的求知欲望，教学效果事半功倍。
二、培养学生的创新思想能力。
创新教育是教育教学的重要内容。思维与想象是创造性思维的两个重要组成部分，而发散思维又是创造性思维的形式之一。新教材要求我们能灵活地运用各种先进的教学手段，充分发掘学生的潜能，培养学生对语言的实际运用能力，特别是创新精神、创新能力，使每一个学生敢于思考、勤于思考、善于思考，敢于质疑、勤于质疑、善于质疑。这是培养学生创新能力的重要前提。如何在对话教学和课文教学时对学生进行创新能力的培养？
1.在对话课中进行创新能力的培养。英语对话课一直以学生反复操练课本中的对话内容为重点，以期达到知识迁移的目的。而传统的教学模式显得过于机械和单调，有的较简单，有的过于复杂，且语言背景又不符合学生的实际。如在教学“a holiday plan”这一课题时，要求学生自己设计旅行计划并向同学们介绍，介绍好之后再由同学们向开新闻发布会一样对他进行提问。学生们都争着上台演示他们创作的作品。下边的听众也都很积极的提问。他们的创作欲得到了开发，表现欲得到了满足，虽然学生在 “创作”中会难免遇到一些语言障碍，也可能会出现这样那样的语言错误，但学生的兴奋点却被激活了，而且学生也体会到学英语的乐趣，因而越来越对学英语感兴趣。有了兴趣，动力就足了，有了动力，成绩就在潜移默化中得到了提升。
2.在课文讲授中进行创新能力的培养。现行新教材的特点是阅读量大，词汇量大，信息量大。如果要求学生机械地记忆和背诵课文，不仅加重学生的负担，也是不够现实的。在课文教学过程中，要求学生在抓住文中重要词汇、短语和句型的基础上，来复述课文。因为复述课文内容是一种培养学生多种能力、激发学生创新思维的有效方法。学生运用发散思维，对相关词语、句型进行替换或改写后按照一定的线索把课文口述出来。这样对语言的再加工过程，不仅是强化记忆、前后联系、提高英语口语能力的过程，也是一个思维过程中培养创新能力的过程；同时又不拘一格，无固定的标准答案，给不同层次的学生以个性发展的空间，在分层教学中激发了学生的创新思维。
总之，教学是面向全体学生的，教师如春雨一样去滋润每一位孩子，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，采用激励式等教学模式，引导学生独立思考，大胆质疑，勤于动手动脑，乐于学习。这样才能让每一位孩子都能得到应有的发展。