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职业教育是我国国民教育的重要组成部分，在现代化建设的进程中扮演着重要的角色，为国家提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业做出了重要贡献。而在职业教育改革中，课程思政的改革和发展则关系到“培养什么样的人”和“为谁培养人”的根本问题。习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”所有专业课程都应承担育人的责任，所有专业课教师都应是育人的主体，让知识、技能的传授与思想政治教育形成同向融合。
一、课程思政在机电专业教学中的现状
1.初步构建一体化育人模式。
机电专业课程思政与德育实践一体化育人模式的初步构建，一是实现了思政内容与机电专业课程教学的融合，解决了专业课教学和思想政治教育存在的“两张皮”问题;二是结合机电专业不同课程的特点，发挥各自优势，培养和提高了学生的家国情怀、人文素养、个人品格、道德情操、健全人格、智力发展、认识论和方法论，实现机电专业课程的知识模块重组，将一个“知识—思政—能力”点发展到多个点，把多个点穿成一条“思政线”，将多条“思政线”组成一个“思政面”，把专业课程体系和思政体系融为一体，实现知识为点、课程为线、专业为面、思政为链的职业教育育人新模式。
2.课程思政教学方法逐步多样化。
将思政元素融入到机电专业课程的教学方法中。逐步实现专业课教学过程中教师的引导作用，充分发挥专业教学方法多样化的特点，在教学设计中，通过专业知识中的科学概念、技术革新、优秀成果、知识拓展等方式实现课程思政的融入;在教学实施中，通过课程导入等方法实现课程思政的呈现;在教学考核中，通过职业道德、职业素养等总结点评手段实现课程思政的评价。
3.课程思政教学过程逐步规范化。
将思政元素融入机电专业课程的教学过程中。教师在专业教学过程中，通过结合知识点讲故事、讲历史、讲传统文化、讲时事热点等方式融入思政元素，学生结合知识内容以讲想法、讲感受、讲体会、讲理想等方式巩固思政学习成果，同时发挥专业课程实训环节优势，培养学生的工匠精神、规范意识、职业道德、团队合作精神，鼓励学生积极参与社会实践，利用专业实习、调研、顶岗实习等专业教学环节强化学生思政和德育实践能力的提高。
二、课程思政在专业教学中存在的问题和误区
1.专业课程教师对课程思政认识的割裂化。
教师是教学的实施者，专业课程教师能否接受、践行课程思政的新理念，是能否构建学校德育新格局的关键。通过问卷调查发现，在现阶段职业教育中有超过80%的专业课教师认为，自己主要的工作任务是传授学生专业知识和技能，思想政治教育是班主任和思政课教师的工作，对专业课教学中的课程思政实施持积极观望或被动参与的态度，甚至把专业课程教学和思政课程教学“划清界线”，有一种事不关己高高挂起的想法，这从一方面说明部分专业教师还没有真正认识到课程思政在立德树人中的重要作用、在学生灵魂塑造中的重要价值和在“为党育人、为国育才”根本任务中的重要意义。
2.专业课程教学中课程思政实施的单一化。
经调研发现，目前在机电专业课教师中，能够在教学设计中合理融入思政环节的不足50%，能够熟练开展课程思政教学设计的不足30%。究其原因，一是由于部分专业课教师还停滞在原有的知识能力层面，亟须实现本学科专业知识、思想政治教育理论知识及相关的教育学、社会学和心理学等多学科知识的多元整合，进而实现专业课教师到“专业课教师+思政课教师+心理咨询师”多重角色的转变。二是目前部分职业学校还没有形成较为完整的课程思政教学指导方案，专业课教师在教学过程中缺少科学化、规范化和标准化的课程思政教学实施方案，缺少开展课程思政教研活动的组织和协调机制。三是现阶段专业课程和思政课程教学团队没有很好地整合力量，专业课程的传统优势和思政课程的灵活特点也没有得到充分发挥，目前还处在“各自为政”的状态，迫切地需要将专业课程教学和思政课程教学团队进行整合与指导。
3.专业课程教学中课程思政评价的模糊化。
在目前机电专业教学中课程思政的评价，大多采用过程性评价和整体性评价相结合的综合评价方式。随着职业教育课程思政的改革，虽然部分学校在专业教学测评中增加了课程思政的评价指标，但评价指标存在实用性和操作性模糊化的情况，评价的方式过于机械化不够灵活，评价的手段创新性不足过于简单，缺乏完善的发展性和第三方等评价体系，难以全面客观评价课程思政的教学效果，亟须建立机电专业课程思政的科学评价标准和具有实际操作性的评价指标。
三、课程思政在专业教学改革中的对策和建议
1.深度挖掘专业课程的思政元素。
机电专业教师在开展课程思政教学过程中，要充分发挥本专业教学方法和教学内容的特点与优势。
一是从专业课程的教学设计上着手，将专业课程教学的德育目标设计好、实施好，把握思政内容的融入比例、时机频次、方法技巧，使课程思政在机电专业课程教学中“润物细无声”地实现，避免出现教学设计中“生拉硬拽”的思政教育现象。二是从专业课程的教学内容上着手，充分发挥机电专業课程知识点多、涵盖面广、应用性强等特点，及时关注机电专业相关领域的新技术、新工艺、新规范等最新动态，给学生展示最新的专业发展动向，激发学生的专业学习兴趣，让学生更努力地投入到专业课程的学习中。三是利用机电专业课程“理实一体化”的教学特点，通过实训内容和相关案例的结合，让学生在实践中培养团队合作精神和精益求精的工匠精神，提升学生的专业综合素养。
2.实现专业课程和思政课程的融合发展。
“课程”与“思政”二者的关系应从“你是你、我是我”变成“你中有我、我中有你”，强化专业课程和思政课程的同向而行、相互融合。一是加强专业课教师和思政课教师思想上的融合。专业课教师首先要在思想上认识课程思政的重要意义，用发展的眼光看待课程思政在专业课程中的作用和地位，除了要承担传授学生理论知识和专业技能的责任，还要承担为国家培养品德优良高素质公民的职责。二是加强专业课和思政课教师组织上的融合。建立专业课程和思政课程教学团队的合作机制，整合专业骨干教学力量，支持思政课教师和专业课教师共同打造课程思政教学团队，广泛开展课程思政团队的学术交流、深入研讨、集体备课，不断创新教学方式方法，提高团队教师政治修养和理论素养。
3.完善专业课程教学中课程思政的评价体系。
健全完善课程思政的评价体系，可以有效地提高课程思政的实施效果，强化课程思政教学工作诊断和制度改进。
一是在量化测评方面，教育行政部门要将学校课程思政教学实施情况纳入督导检查内容，学校要将专业课程思政教学实施情况纳入教师绩效考核内容，将家长委员会的评价和意见纳入评价内容，将企业专家指导委员会的评价和反馈纳入评价体系，实现课程思政评价的多主体综合量化评价体系。二是在质化评价方面，适当增加专业教学督导课程思政随堂听课的点评，对学生课程思政的学习效果进行跟踪调研和评估。三是在学生评价方面，适当增加课程思政效果的测量指标和权重，突出学生在课程思政获得感等维度的评价，使课程思政教育成为专业课堂教学效果的主要评价内容。
总而言之，职业学校在开展专业知识和技能教学的同时，必须强化对学生开展理想信念、价值观、思想道德的教育和引导。深入研究和加强专业课程思政建设，有助于培养有能力、有担当、有理想的技术技能人才，这也是适应新时代职业教育发展的必然要求。
（责任编辑 左毓红）
一、课程思政在机电专业教学中的现状
1.初步构建一体化育人模式。
机电专业课程思政与德育实践一体化育人模式的初步构建，一是实现了思政内容与机电专业课程教学的融合，解决了专业课教学和思想政治教育存在的“两张皮”问题;二是结合机电专业不同课程的特点，发挥各自优势，培养和提高了学生的家国情怀、人文素养、个人品格、道德情操、健全人格、智力发展、认识论和方法论，实现机电专业课程的知识模块重组，将一个“知识—思政—能力”点发展到多个点，把多个点穿成一条“思政线”，将多条“思政线”组成一个“思政面”，把专业课程体系和思政体系融为一体，实现知识为点、课程为线、专业为面、思政为链的职业教育育人新模式。
2.课程思政教学方法逐步多样化。
将思政元素融入到机电专业课程的教学方法中。逐步实现专业课教学过程中教师的引导作用，充分发挥专业教学方法多样化的特点，在教学设计中，通过专业知识中的科学概念、技术革新、优秀成果、知识拓展等方式实现课程思政的融入;在教学实施中，通过课程导入等方法实现课程思政的呈现;在教学考核中，通过职业道德、职业素养等总结点评手段实现课程思政的评价。
3.课程思政教学过程逐步规范化。
将思政元素融入机电专业课程的教学过程中。教师在专业教学过程中，通过结合知识点讲故事、讲历史、讲传统文化、讲时事热点等方式融入思政元素，学生结合知识内容以讲想法、讲感受、讲体会、讲理想等方式巩固思政学习成果，同时发挥专业课程实训环节优势，培养学生的工匠精神、规范意识、职业道德、团队合作精神，鼓励学生积极参与社会实践，利用专业实习、调研、顶岗实习等专业教学环节强化学生思政和德育实践能力的提高。
二、课程思政在专业教学中存在的问题和误区
1.专业课程教师对课程思政认识的割裂化。
教师是教学的实施者，专业课程教师能否接受、践行课程思政的新理念，是能否构建学校德育新格局的关键。通过问卷调查发现，在现阶段职业教育中有超过80%的专业课教师认为，自己主要的工作任务是传授学生专业知识和技能，思想政治教育是班主任和思政课教师的工作，对专业课教学中的课程思政实施持积极观望或被动参与的态度，甚至把专业课程教学和思政课程教学“划清界线”，有一种事不关己高高挂起的想法，这从一方面说明部分专业教师还没有真正认识到课程思政在立德树人中的重要作用、在学生灵魂塑造中的重要价值和在“为党育人、为国育才”根本任务中的重要意义。
2.专业课程教学中课程思政实施的单一化。
经调研发现，目前在机电专业课教师中，能够在教学设计中合理融入思政环节的不足50%，能够熟练开展课程思政教学设计的不足30%。究其原因，一是由于部分专业课教师还停滞在原有的知识能力层面，亟须实现本学科专业知识、思想政治教育理论知识及相关的教育学、社会学和心理学等多学科知识的多元整合，进而实现专业课教师到“专业课教师+思政课教师+心理咨询师”多重角色的转变。二是目前部分职业学校还没有形成较为完整的课程思政教学指导方案，专业课教师在教学过程中缺少科学化、规范化和标准化的课程思政教学实施方案，缺少开展课程思政教研活动的组织和协调机制。三是现阶段专业课程和思政课程教学团队没有很好地整合力量，专业课程的传统优势和思政课程的灵活特点也没有得到充分发挥，目前还处在“各自为政”的状态，迫切地需要将专业课程教学和思政课程教学团队进行整合与指导。
3.专业课程教学中课程思政评价的模糊化。
在目前机电专业教学中课程思政的评价，大多采用过程性评价和整体性评价相结合的综合评价方式。随着职业教育课程思政的改革，虽然部分学校在专业教学测评中增加了课程思政的评价指标，但评价指标存在实用性和操作性模糊化的情况，评价的方式过于机械化不够灵活，评价的手段创新性不足过于简单，缺乏完善的发展性和第三方等评价体系，难以全面客观评价课程思政的教学效果，亟须建立机电专业课程思政的科学评价标准和具有实际操作性的评价指标。
三、课程思政在专业教学改革中的对策和建议
1.深度挖掘专业课程的思政元素。
机电专业教师在开展课程思政教学过程中，要充分发挥本专业教学方法和教学内容的特点与优势。
一是从专业课程的教学设计上着手，将专业课程教学的德育目标设计好、实施好，把握思政内容的融入比例、时机频次、方法技巧，使课程思政在机电专业课程教学中“润物细无声”地实现，避免出现教学设计中“生拉硬拽”的思政教育现象。二是从专业课程的教学内容上着手，充分发挥机电专業课程知识点多、涵盖面广、应用性强等特点，及时关注机电专业相关领域的新技术、新工艺、新规范等最新动态，给学生展示最新的专业发展动向，激发学生的专业学习兴趣，让学生更努力地投入到专业课程的学习中。三是利用机电专业课程“理实一体化”的教学特点，通过实训内容和相关案例的结合，让学生在实践中培养团队合作精神和精益求精的工匠精神，提升学生的专业综合素养。
2.实现专业课程和思政课程的融合发展。
“课程”与“思政”二者的关系应从“你是你、我是我”变成“你中有我、我中有你”，强化专业课程和思政课程的同向而行、相互融合。一是加强专业课教师和思政课教师思想上的融合。专业课教师首先要在思想上认识课程思政的重要意义，用发展的眼光看待课程思政在专业课程中的作用和地位，除了要承担传授学生理论知识和专业技能的责任，还要承担为国家培养品德优良高素质公民的职责。二是加强专业课和思政课教师组织上的融合。建立专业课程和思政课程教学团队的合作机制，整合专业骨干教学力量，支持思政课教师和专业课教师共同打造课程思政教学团队，广泛开展课程思政团队的学术交流、深入研讨、集体备课，不断创新教学方式方法，提高团队教师政治修养和理论素养。
3.完善专业课程教学中课程思政的评价体系。
健全完善课程思政的评价体系，可以有效地提高课程思政的实施效果，强化课程思政教学工作诊断和制度改进。
一是在量化测评方面，教育行政部门要将学校课程思政教学实施情况纳入督导检查内容，学校要将专业课程思政教学实施情况纳入教师绩效考核内容，将家长委员会的评价和意见纳入评价内容，将企业专家指导委员会的评价和反馈纳入评价体系，实现课程思政评价的多主体综合量化评价体系。二是在质化评价方面，适当增加专业教学督导课程思政随堂听课的点评，对学生课程思政的学习效果进行跟踪调研和评估。三是在学生评价方面，适当增加课程思政效果的测量指标和权重，突出学生在课程思政获得感等维度的评价，使课程思政教育成为专业课堂教学效果的主要评价内容。
总而言之，职业学校在开展专业知识和技能教学的同时，必须强化对学生开展理想信念、价值观、思想道德的教育和引导。深入研究和加强专业课程思政建设，有助于培养有能力、有担当、有理想的技术技能人才，这也是适应新时代职业教育发展的必然要求。
（责任编辑 左毓红）