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阅读是语文教学的重头戏，培养良好的阅读意识至关重要。通过多次试卷分析，笔者发现学生在阅读题中存在很多问题，具体有以下几个方面：一是学生的得分很低。大部分学生达不到及格分数：二是一部分学生读不懂题干，答非所问；三是学生脱离文本答题。忽视阅读材料；四是答题不规范，没有层次和逻辑性；五是学生独立思考、自主探究的能力不强。
面对这些问题该怎么办呢?笔者认为，在教学中我们应该树立和强化“六种意识”：文体意识、系统意识、整体意识、文本意识、探究意识和规范意识。
一、文体意识
“从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。”阅读，是一种文体思维。不同的文本，有不同的体式。不同体式的文本，意味着阅读方法的不同，意味着所需要的阅读能力的不同。
所谓文体意识指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。对作者来说，他会根据具体的主题思想和表达内容。去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式(具体包含体裁的特征、功能、要求等)，去建构自己的作品，以实现特定的写作意图和审美理想。作者会以这种文体模式为坐标和参照系，一方面遵循它的基本框架和规格，一方面又进行自由扩张和变更，从而形成自己独特的艺术风格。对读者而言，他会按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，去解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义。可见，文体意识是人们文本艺术思维趋向成熟的标志，是一种较高语文修养和读写技能的体现。因此，在教学中，我们应该让学生明白诗歌、记叙文、小说、散文等不同文体的概念及相关知识。拿记叙文来说。起码应让学生明白记叙文是以记人、叙事、写景或状物为主要内容，以叙述、描写为主要表达方式的一种文体，它包括时间、地点、人物、事件的起因、经过和结局等等。
二、系统意识
系统是指由相互联系、相互作用的若干要素构成的具有特定结构和特定功能的有机整体。许多学习较差的同学都有这样的感受：书已经看过好几遍了，打开书感觉没有什么是不熟悉的，一合上书又说不出来书上写的是什么。老师说，哪里不懂赶紧问，他觉得自己没有什么好问的，几乎一个问题也提不出来，可是：一到了考试就露了马脚，对一些最基本的知识都没有理解透，甚至考的就是教科书上的例题他都不会做。这就是古人所说的“按册子便在，掩了册子便忘”。
造成这种情况的主要原因就是没有完整地把握知识体系，在头脑中没有真正建立起知识网络。许多需要在大脑中立即再现的知识还停留在简单的再认阶段。这样的同学对知识的理解和记忆就像傻子猜谜，知其然，不知其所以然。因此，在阅读教学中我们应让学生形成知识系统，将阅读和鉴赏结合起来，构建阅读与鉴赏的相关知识系统，系统编排各类阅读专题。形成有条理、有顺序的阅读体系。学习中要让学生做到一边学习一边理解记忆，归纳知识之间的相互联系，明确哪些知识是“点”的知识，哪些知识是“线”的知识，哪些知识是“面”的知识，然后把这些知识归纳成网络，从书本上移到纸上，再从纸上移到记忆中，最后用已掌握了的知识去解题，提高基本技能。这样。既可避免记忆过多没有用的知识，又可以防止把有用的东西漏掉，即所谓“不杂不漏”，从而真正实现使书“由厚到薄”。直至把书“扔掉”。
三、整体意识
整体是指对象(或单个客体的若干成分)按照一定的结构形式构成的有机统一体，与“部分”相对而言。整体包含部分，部分从属于整体。两者在一定条件下可以互相影响。互相转化。整体具有其组成部分在孤立状态中所没有的特性。
语文阅读中的整体意识就是老师在教学中、学生在阅读中要从整体出发，将字词放入句中，结合上下文的语境解释；将旬放入段中、段放入篇中分析，切忌将字、词、句、段架空来分析。通过考试，笔者发现学生答题不全面是因为不能做到瞻前顾后，没有全局意识。例如有一道题是让学生对“甲流”下定义并概括特征，一部分学生由于没能从全文着眼来分析和概括，致使概括不全面，答案不准确。当然，在复习备考中，我们最好不要将考点独立或割裂开来进行复习，这样容易造成“只见树木，不见森林”的现象，尤其是在习题的设计上要兼顾各个方面，既要有字词句段方面的，还应该有谋篇布局、艺术手法方面的，要做到立足整体。
四、文本意识
文本是阅读的载体。阅读过程就是同文本展开对话的过程。可是，有些学生忽视文本的存在，在阅读中天马行空，想到哪儿说到哪儿，以致答非所问，让人摸不着头脑。例如试卷中有一道题是让学生分析文中“母亲”这一人物形象，相当一部分学生脱离文本分析，将勤劳、善良、朴实、慈爱等词语都罗列出来。其实文本只能表现出母亲的慈爱和温厚。
文本意识就是要让学生树立“答案来自原文中”的意识。例如在论述类文本阅读中，《考试大纲》的要求是基本阅读，不需要鉴赏，因此，一般来说，学生都能在文中找到同答案相关的信息。答题时，要根据不同问题在文中找到相应的答题区间，然后提取关键信息进行整合作答。当然，文本意识也不能忽视立足文本基础上的多元解读，因为这是新课改强调的一个重要方面，教学中我们应当有意识地培养学生这方面的能力。
五、探究意识
探究是指对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级，它既是语文能力，又是学习方法。探究是新课改的一个重要方面。其目的是通过探究培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识。考纲要求：(1)从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴以及内涵的民族心理和人文精神；(2)探讨作者的创作背景和创作意图；(3)探讨文中的某些问题，提出自己的见解。因此，在平时的教学中，我们应当让学生多探讨，多设计探讨性的问题。例如学习了《鸿门宴》一文，我们可以设计以下问题让学生探究：
(1)项羽是“妇人之仁”，还是“君子之度”?
(2)从项羽的悲剧，谈谈“义”对中国人的影响。
(3)《鸿门宴》中樊哙的积极作用。
(4)毛泽东眼里的西楚霸王。
(5)《鸿门宴》的故事给我们的启示。
(6)谈谈《鸿门宴》中的人物描写。
(7)如何在矛盾冲突中刻画人物。
(8)我心目中的项羽。
(9)我对“项羽因为是英雄所以才失败。刘邦因为成功所以是英雄”的理解。
(10)谈“小不忍则乱大谋”。
(11)谈《鸿门宴》中的对照烘托手法。
(12)从项羽的悲剧谈纳谏的重要性。
(13)从善如流，有益于我们的事业。
六、规范意识
规范意识主要指阅读习惯和答题规范。在阅读过程中，我们应让学生养成良好的习惯，可让学生运用三遍法进行阅读：首先是浏览，要求学生标划段落。形成整体感知；其次是详读，要求学生逐字、逐句、逐段读，并归纳概括主要意思，把握相关细节，领会作者要表达的情感；再次是跳读。要求学生结合文后的问题有选择、有重点地读相关段落。在答题过程中，我们应让学生按要求作答，注意规范性。比如，在做探究性的问题时，为避免盲目性和随意性，可让学生从以下几方面人手：(1)亮明观点；(2)分点分层列出事实依据，探究题很少是单层面的，大多是多层面的，不可只写一层了事，也不可一层内多点交叉；(3)结合文本或文本的具体事例做合理分析；(4)如果要求联系实际分析。还要写出实例；(5)总结点题；(6)语言要通顺流畅，表达要规范，尽量使用相关术语，书写应工整等等。
总之，阅读教学中我们要尽可能多的给学生传达这“六种意识”，日积月累，相信学生的阅读水平定会提高。
面对这些问题该怎么办呢?笔者认为，在教学中我们应该树立和强化“六种意识”：文体意识、系统意识、整体意识、文本意识、探究意识和规范意识。
一、文体意识
“从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。”阅读，是一种文体思维。不同的文本，有不同的体式。不同体式的文本，意味着阅读方法的不同，意味着所需要的阅读能力的不同。
所谓文体意识指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。对作者来说，他会根据具体的主题思想和表达内容。去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式(具体包含体裁的特征、功能、要求等)，去建构自己的作品，以实现特定的写作意图和审美理想。作者会以这种文体模式为坐标和参照系，一方面遵循它的基本框架和规格，一方面又进行自由扩张和变更，从而形成自己独特的艺术风格。对读者而言，他会按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，去解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义。可见，文体意识是人们文本艺术思维趋向成熟的标志，是一种较高语文修养和读写技能的体现。因此，在教学中，我们应该让学生明白诗歌、记叙文、小说、散文等不同文体的概念及相关知识。拿记叙文来说。起码应让学生明白记叙文是以记人、叙事、写景或状物为主要内容，以叙述、描写为主要表达方式的一种文体，它包括时间、地点、人物、事件的起因、经过和结局等等。
二、系统意识
系统是指由相互联系、相互作用的若干要素构成的具有特定结构和特定功能的有机整体。许多学习较差的同学都有这样的感受：书已经看过好几遍了，打开书感觉没有什么是不熟悉的，一合上书又说不出来书上写的是什么。老师说，哪里不懂赶紧问，他觉得自己没有什么好问的，几乎一个问题也提不出来，可是：一到了考试就露了马脚，对一些最基本的知识都没有理解透，甚至考的就是教科书上的例题他都不会做。这就是古人所说的“按册子便在，掩了册子便忘”。
造成这种情况的主要原因就是没有完整地把握知识体系，在头脑中没有真正建立起知识网络。许多需要在大脑中立即再现的知识还停留在简单的再认阶段。这样的同学对知识的理解和记忆就像傻子猜谜，知其然，不知其所以然。因此，在阅读教学中我们应让学生形成知识系统，将阅读和鉴赏结合起来，构建阅读与鉴赏的相关知识系统，系统编排各类阅读专题。形成有条理、有顺序的阅读体系。学习中要让学生做到一边学习一边理解记忆，归纳知识之间的相互联系，明确哪些知识是“点”的知识，哪些知识是“线”的知识，哪些知识是“面”的知识，然后把这些知识归纳成网络，从书本上移到纸上，再从纸上移到记忆中，最后用已掌握了的知识去解题，提高基本技能。这样。既可避免记忆过多没有用的知识，又可以防止把有用的东西漏掉，即所谓“不杂不漏”，从而真正实现使书“由厚到薄”。直至把书“扔掉”。
三、整体意识
整体是指对象(或单个客体的若干成分)按照一定的结构形式构成的有机统一体，与“部分”相对而言。整体包含部分，部分从属于整体。两者在一定条件下可以互相影响。互相转化。整体具有其组成部分在孤立状态中所没有的特性。
语文阅读中的整体意识就是老师在教学中、学生在阅读中要从整体出发，将字词放入句中，结合上下文的语境解释；将旬放入段中、段放入篇中分析，切忌将字、词、句、段架空来分析。通过考试，笔者发现学生答题不全面是因为不能做到瞻前顾后，没有全局意识。例如有一道题是让学生对“甲流”下定义并概括特征，一部分学生由于没能从全文着眼来分析和概括，致使概括不全面，答案不准确。当然，在复习备考中，我们最好不要将考点独立或割裂开来进行复习，这样容易造成“只见树木，不见森林”的现象，尤其是在习题的设计上要兼顾各个方面，既要有字词句段方面的，还应该有谋篇布局、艺术手法方面的，要做到立足整体。
四、文本意识
文本是阅读的载体。阅读过程就是同文本展开对话的过程。可是，有些学生忽视文本的存在，在阅读中天马行空，想到哪儿说到哪儿，以致答非所问，让人摸不着头脑。例如试卷中有一道题是让学生分析文中“母亲”这一人物形象，相当一部分学生脱离文本分析，将勤劳、善良、朴实、慈爱等词语都罗列出来。其实文本只能表现出母亲的慈爱和温厚。
文本意识就是要让学生树立“答案来自原文中”的意识。例如在论述类文本阅读中，《考试大纲》的要求是基本阅读，不需要鉴赏，因此，一般来说，学生都能在文中找到同答案相关的信息。答题时，要根据不同问题在文中找到相应的答题区间，然后提取关键信息进行整合作答。当然，文本意识也不能忽视立足文本基础上的多元解读，因为这是新课改强调的一个重要方面，教学中我们应当有意识地培养学生这方面的能力。
五、探究意识
探究是指对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级，它既是语文能力，又是学习方法。探究是新课改的一个重要方面。其目的是通过探究培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识。考纲要求：(1)从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴以及内涵的民族心理和人文精神；(2)探讨作者的创作背景和创作意图；(3)探讨文中的某些问题，提出自己的见解。因此，在平时的教学中，我们应当让学生多探讨，多设计探讨性的问题。例如学习了《鸿门宴》一文，我们可以设计以下问题让学生探究：
(1)项羽是“妇人之仁”，还是“君子之度”?
(2)从项羽的悲剧，谈谈“义”对中国人的影响。
(3)《鸿门宴》中樊哙的积极作用。
(4)毛泽东眼里的西楚霸王。
(5)《鸿门宴》的故事给我们的启示。
(6)谈谈《鸿门宴》中的人物描写。
(7)如何在矛盾冲突中刻画人物。
(8)我心目中的项羽。
(9)我对“项羽因为是英雄所以才失败。刘邦因为成功所以是英雄”的理解。
(10)谈“小不忍则乱大谋”。
(11)谈《鸿门宴》中的对照烘托手法。
(12)从项羽的悲剧谈纳谏的重要性。
(13)从善如流，有益于我们的事业。
六、规范意识
规范意识主要指阅读习惯和答题规范。在阅读过程中，我们应让学生养成良好的习惯，可让学生运用三遍法进行阅读：首先是浏览，要求学生标划段落。形成整体感知；其次是详读，要求学生逐字、逐句、逐段读，并归纳概括主要意思，把握相关细节，领会作者要表达的情感；再次是跳读。要求学生结合文后的问题有选择、有重点地读相关段落。在答题过程中，我们应让学生按要求作答，注意规范性。比如，在做探究性的问题时，为避免盲目性和随意性，可让学生从以下几方面人手：(1)亮明观点；(2)分点分层列出事实依据，探究题很少是单层面的，大多是多层面的，不可只写一层了事，也不可一层内多点交叉；(3)结合文本或文本的具体事例做合理分析；(4)如果要求联系实际分析。还要写出实例；(5)总结点题；(6)语言要通顺流畅，表达要规范，尽量使用相关术语，书写应工整等等。
总之，阅读教学中我们要尽可能多的给学生传达这“六种意识”，日积月累，相信学生的阅读水平定会提高。