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摘要：室内设计是建筑装饰专业的重点课程，是将理论知识与实践操作相结合的核心课程。在中职学校中，把室内设计课程的理论知识和实践操作相结合，一方面可以提高学生的专业技能，另一方面可以提高学生的动手能力。由于长期受传统教学的影响，室内设计课程的教学质量一般，导致建筑装饰专业的学生出社会就职时，无从下手，缺乏实践经验。因此，在中职学校如何开展“教学做”一体化教学模式成为我们共同的课题，本文中笔者将对室内设计课程的发展方向进行综述。
关键词：中职;室内设计;一体化
一、中职学校一体化教学实施背景
（一）室内设计课程传统教学现状
“室内设计”大部分课程是以理论为主，只有少数实践课，内容较为枯燥，难以激发学生的学习兴趣，学生的专业技能水平很难得到提高。教师一般会要求学生死记硬背知识点，学生在社会实践中不能将知识点灵活应用到现实操作中，造成整个课程的教学质量一般，学生对教师教学的质量评估不大满意。
（二）学生的现状
随着我国高校扩招以及高职教育的发展，进入中职学校的生源质量逐年下降，大部分学生普遍文化基础薄弱，学习习惯和主动性较差，但他们动手操作能力较强、好奇心强、思维活跃、乐于创新。因此，中职学校如果用脱离实际、教非所需、学非所用的传统教学模式进行授课，难以调动和激发学生的学习兴趣。
二、室内设计课程“理实一体化”的教学改革
（一）结合学生情况，制定校本教材
结合笔者所在学校学生的基础和企业需求开发的校本教材，可促进中职学校一体化教学的改革，教材以课程理论为基础、案例项目为任务、实践教学为指导。以往，中职学校所使用的教材只适用于传统教学模式，而一体化教材采用“教学做”模式，通过教师示范、学生学习制作，出现问题可以及时沟通解决，学东西又快又扎实。
室内设计一体化校本教材的编写要邀请企业专家与本专业教师一起根据社会的需求和学生的能力来制定，教材内容以项目任务为主导，项目内容分为几个大模块，如：室内测量、手工绘图、人体工程学、CAD制图、效果图、客户沟通等，每个模块按主次可再分为多个小模块，项目之间环环相扣，让学生在学习情境中了解职场环境，在实践行动中深入了解这一门课。
（二）通过项目教学实现一体化教学
通过专业教师研讨、市场调研、教师下企业等措施来制定建筑装饰专业的人才培育目标，把室内设计课程根据项目任务进行分解和序化，内容安排从简到繁，循序渐进地认知规律。室内设计课程第二章第五节中的人体工程学，该节内容枯燥无味，按以往教师授课方式主要以口头表述或PPT课件展示，学生只能死记硬背人体的基本尺度，很难掌握空间造型尺度与操作者动作姿势范围的尺度。实行“教学做”的一体化教学模式，将学生按三人一组进行分组，先互相测量人体基本尺度、运动范围、活动轨迹等尺度，再对室内家具、门窗、栏杆扶手等尺寸进行测量。以学生为主体，教师与学生相互交流，确确实实做到一体化教学，教师利用项目案例的实用性来构建技能培养框架，激发学生学习兴趣，从被动转变主动学习专业技能，小组互助解决问题，帮助后进生，而教师则转变成引导者。这种教学模式可以提高学生的主动性和处理实际问题的能力。
室内设计课程项目进行重新开发、设计、重构后，课程设置的每个项目模块主要以职业能力为培养目标，根据中职学生的知识、技能、接受能力来设计每个模块项目任务，让项目之间互相联系、循序渐进、不断拓展。如模块二：室内测量。模块内的一个子项目——学生宿舍测量，笔者将学生按4人一组进行分组，每组进行角色分配，同学之间互相合作，承担责任。先准备好测量工具，再观察宿舍结构，最后进行现场测量记录工作。该项目的教学难点是宿舍结构图纸的绘制，图纸中要标出宿舍墙体、层高、地面、梁、柱子、管道、门窗的尺寸和位置，通过现场草图测绘再回到机房进行绘制宿舍CAD图纸。根据仿真项目内容要求来强调学生的技能水平，学生带着任务去学习，让学生亲身感受未来的工作场景，了解工作流程。设定任务项是为了培养学生的团队互助精神，提高学习积极性和学习理论知识的兴趣，提高学生专业实操技能，为学生适应社会激烈竞争奠定基础。
（三）加强“双师型”教师的培养
室内设计课程一体化教学要求教师既有较强的理论教学能力，又有熟练指导学生实训经验的“双师型”能力。教师应熟悉室内行业的发展现状与趋势，学校应把教师带出去，利用假期进行下企业社会实践、继续教育培训、提升学历、参加技能竞赛等;把企业引进来，校企合作，把企业技术带给教师，校内办实训，教师配合企业专家，与学生共同进步。
三、室内设计课程教学的新设想
（一）校企合作，互赢互利
中职院校在一體化教学中，如果能将企业引进来进行联合办学，有利于学校教学实习和专业的发展，可以促进企业用人紧缺问题，达到双赢效果。
中职学校与企业合作建设校内室内设计实训基地，学生实习期间可直接到校内实训基地学习室内设计流程，由企业负责人或设计总监指导学生实训，教师进行配合。学生也可以利用课余时间到校内实训基地学习劳作，企业可适当给学生一定报酬，这样一来大大推动学生学习的积极性。通过企业的真实案例和企业多年的实践经验来指导学生，让学生了解室内设计流程、客户需求、装修材料、装修工期，掌握CAD制图和3DS max室内效果图。因此，校企合作有助于建筑装饰专业的发展，合理利用产教融合改变传统的教学方式，让教学紧贴行业的最新发展动态，让学生一毕业就适应社会的发展需要。
（二）数字化教学资源的建设
建设数字化教学资源库是中职学校实施一体化教学的重要环节。在现代网络科技高速发展时代，丰富的网络教学资源能推动教师教学能力和专业能力的发展。数字化教学资源可进行共享共建，让教师第一时间了解国内外教学发展趋势与改革，学习各校优质课程，不断完善符合本校课程的教学模式，使一体化教学效果更加显著。
四、结语
室内设计课程一体化教学是让学生在实训中学习课程理论知识，将理论知识和实训内容一体化设置、“教学做”的教学模式一体化实施、操作技能与学生素质一体化训练。室内设计课程一体化教学能调动学生学习的积极性，全面提高学生专业技术水平，提升学生的就业竞争力，需要技工院校继续保持和完善，从而推动教学水平和质量的不断提高。
参考文献
[1]黄晓娟.中职学校机械制图的教学方法探讨[J].科教导刊（上旬刊），2013（01）：165-166.
[2]李军.“教、学、做”一体化任务驱动型高技能教学模式建设[J].职业技术教育，2009（08）：39-40.
关键词：中职;室内设计;一体化
一、中职学校一体化教学实施背景
（一）室内设计课程传统教学现状
“室内设计”大部分课程是以理论为主，只有少数实践课，内容较为枯燥，难以激发学生的学习兴趣，学生的专业技能水平很难得到提高。教师一般会要求学生死记硬背知识点，学生在社会实践中不能将知识点灵活应用到现实操作中，造成整个课程的教学质量一般，学生对教师教学的质量评估不大满意。
（二）学生的现状
随着我国高校扩招以及高职教育的发展，进入中职学校的生源质量逐年下降，大部分学生普遍文化基础薄弱，学习习惯和主动性较差，但他们动手操作能力较强、好奇心强、思维活跃、乐于创新。因此，中职学校如果用脱离实际、教非所需、学非所用的传统教学模式进行授课，难以调动和激发学生的学习兴趣。
二、室内设计课程“理实一体化”的教学改革
（一）结合学生情况，制定校本教材
结合笔者所在学校学生的基础和企业需求开发的校本教材，可促进中职学校一体化教学的改革，教材以课程理论为基础、案例项目为任务、实践教学为指导。以往，中职学校所使用的教材只适用于传统教学模式，而一体化教材采用“教学做”模式，通过教师示范、学生学习制作，出现问题可以及时沟通解决，学东西又快又扎实。
室内设计一体化校本教材的编写要邀请企业专家与本专业教师一起根据社会的需求和学生的能力来制定，教材内容以项目任务为主导，项目内容分为几个大模块，如：室内测量、手工绘图、人体工程学、CAD制图、效果图、客户沟通等，每个模块按主次可再分为多个小模块，项目之间环环相扣，让学生在学习情境中了解职场环境，在实践行动中深入了解这一门课。
（二）通过项目教学实现一体化教学
通过专业教师研讨、市场调研、教师下企业等措施来制定建筑装饰专业的人才培育目标，把室内设计课程根据项目任务进行分解和序化，内容安排从简到繁，循序渐进地认知规律。室内设计课程第二章第五节中的人体工程学，该节内容枯燥无味，按以往教师授课方式主要以口头表述或PPT课件展示，学生只能死记硬背人体的基本尺度，很难掌握空间造型尺度与操作者动作姿势范围的尺度。实行“教学做”的一体化教学模式，将学生按三人一组进行分组，先互相测量人体基本尺度、运动范围、活动轨迹等尺度，再对室内家具、门窗、栏杆扶手等尺寸进行测量。以学生为主体，教师与学生相互交流，确确实实做到一体化教学，教师利用项目案例的实用性来构建技能培养框架，激发学生学习兴趣，从被动转变主动学习专业技能，小组互助解决问题，帮助后进生，而教师则转变成引导者。这种教学模式可以提高学生的主动性和处理实际问题的能力。
室内设计课程项目进行重新开发、设计、重构后，课程设置的每个项目模块主要以职业能力为培养目标，根据中职学生的知识、技能、接受能力来设计每个模块项目任务，让项目之间互相联系、循序渐进、不断拓展。如模块二：室内测量。模块内的一个子项目——学生宿舍测量，笔者将学生按4人一组进行分组，每组进行角色分配，同学之间互相合作，承担责任。先准备好测量工具，再观察宿舍结构，最后进行现场测量记录工作。该项目的教学难点是宿舍结构图纸的绘制，图纸中要标出宿舍墙体、层高、地面、梁、柱子、管道、门窗的尺寸和位置，通过现场草图测绘再回到机房进行绘制宿舍CAD图纸。根据仿真项目内容要求来强调学生的技能水平，学生带着任务去学习，让学生亲身感受未来的工作场景，了解工作流程。设定任务项是为了培养学生的团队互助精神，提高学习积极性和学习理论知识的兴趣，提高学生专业实操技能，为学生适应社会激烈竞争奠定基础。
（三）加强“双师型”教师的培养
室内设计课程一体化教学要求教师既有较强的理论教学能力，又有熟练指导学生实训经验的“双师型”能力。教师应熟悉室内行业的发展现状与趋势，学校应把教师带出去，利用假期进行下企业社会实践、继续教育培训、提升学历、参加技能竞赛等;把企业引进来，校企合作，把企业技术带给教师，校内办实训，教师配合企业专家，与学生共同进步。
三、室内设计课程教学的新设想
（一）校企合作，互赢互利
中职院校在一體化教学中，如果能将企业引进来进行联合办学，有利于学校教学实习和专业的发展，可以促进企业用人紧缺问题，达到双赢效果。
中职学校与企业合作建设校内室内设计实训基地，学生实习期间可直接到校内实训基地学习室内设计流程，由企业负责人或设计总监指导学生实训，教师进行配合。学生也可以利用课余时间到校内实训基地学习劳作，企业可适当给学生一定报酬，这样一来大大推动学生学习的积极性。通过企业的真实案例和企业多年的实践经验来指导学生，让学生了解室内设计流程、客户需求、装修材料、装修工期，掌握CAD制图和3DS max室内效果图。因此，校企合作有助于建筑装饰专业的发展，合理利用产教融合改变传统的教学方式，让教学紧贴行业的最新发展动态，让学生一毕业就适应社会的发展需要。
（二）数字化教学资源的建设
建设数字化教学资源库是中职学校实施一体化教学的重要环节。在现代网络科技高速发展时代，丰富的网络教学资源能推动教师教学能力和专业能力的发展。数字化教学资源可进行共享共建，让教师第一时间了解国内外教学发展趋势与改革，学习各校优质课程，不断完善符合本校课程的教学模式，使一体化教学效果更加显著。
四、结语
室内设计课程一体化教学是让学生在实训中学习课程理论知识，将理论知识和实训内容一体化设置、“教学做”的教学模式一体化实施、操作技能与学生素质一体化训练。室内设计课程一体化教学能调动学生学习的积极性，全面提高学生专业技术水平，提升学生的就业竞争力，需要技工院校继续保持和完善，从而推动教学水平和质量的不断提高。
参考文献
[1]黄晓娟.中职学校机械制图的教学方法探讨[J].科教导刊（上旬刊），2013（01）：165-166.
[2]李军.“教、学、做”一体化任务驱动型高技能教学模式建设[J].职业技术教育，2009（08）：39-40.