英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，而在平时的教学过程中，我们会发现，阅读是很让学生头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。认真探究其中原因，也并非与老师完全无关，部分教师在阅读教学实践中，更侧重于语篇的分析理解，语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力，理解能力，概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意，直接翻译成汉语的做法。另外学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及的少，如何引导学生科学有效地进行阅读，激发其兴趣是值得我们探讨的问题。
　　一、阅读材料的选择，要根据学生的年龄特点，现有水平和接受能力来进行
　　培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进﹑有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。例如，初一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上，选材以趣味性、故事性的文章为主。同时，还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时，教师还应传授给学生一定的阅读技巧，在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态。初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时，还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练，继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。
　　二、做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作
　　针对中学英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点，教师应采取灵活多样的教学方法，激发学生英语阅读材料的兴趣，做好阅读前的心理准备。教师可以播放一些美国古典音乐、现代流行音乐和美国乡村音乐的片段，使学生产生英语阅读的欲望。兴趣是阅读的原动力，学生对所阅读的材料感兴趣，阅读效果才会更佳。因此，在教课之前，教师对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课文的基础。 专家justin kaley的mind map就为阅读课文中的相关点作了很好的辅垫。
　　三、倡导多轮式的阅读教学模式
　　在阅读教学中，教师该如何教，教些什么，学生该如何学，学些什么一直有不同的看法。教师应根据阅读文章的难易程度来决定该采取几轮的阅读模式。
　　1. 一轮型的自助式阅读模式，即“选题——阅读——答题”的模式。
　　如果阅读文本简单易懂或一些非文本类的阅读，如新教材go for it！八年级第八单元的section b 3a，我就要求学生一次性阅读。当然这种阅读之前，教师可事先发给学生若干问题，让学生自行选择其中的一两个问题，学生犹如在自助餐厅中自己取菜一般，带着这些问题去阅读文章，并在阅读过程中找到答案，之后在小组内共享答案。由于学生根据自己的喜好及不同的学习程度和能力，领着问题去完成阅读任务，在阅读中显得信心十足，轻松愉快地开展阅读过程，并在小组中分享体验了成功的快感，培养了彼此的合作精神。
　　2. 两轮型的指导式阅读模式，用于有一定难度的文本式阅读。
　　其间学生会有两次阅读过程，其中一次会在教师的指导下完成。整个模式主要由“预测——阅读——指导——阅读”等环节组成。例如，我在指导学生阅读新教材go for it！八年级下册第八单元的阅读文章why don’t you learn to sing english songs？时就应用了该模式。 学生看到标题及文中图片的基础上，让学生大胆预测文中的情节和文章主旨，学生马上想到了 is it easy to learn english songs？ how can we learn english songs？ why should we learn english songs？ what should we learn about english songs？ 通过该环节，使学生一下子拉近了读者和作者之间的距离，且揣摩作者的写作思路，加深了对信息材料的理解。然后进入第一次的阅读过程去印证这些预测与原文的接近程度，学生们兴趣大增，自然而然地进入阅读状态。但是该文章还是有一定的难度，有些语句较长，有些语言点不能一下子看懂。这时就需教师一定的帮助和指导。如“nearly all the singers sang very clearly and looked comfortable on stage. both winners were very modest and said that they didn’t think they were better than other singers”等句子本身有些难度，教师可以在powerpoint上对这些句子进行paraphrase 或个别的中文说明等。之后让学生进入第二次的自主阅读过程，自然感觉比第一次的阅读熟悉很多，从而能细心地去读，对全文会有更深入的理解，并在此基础上做相应的理解题目。
　　3. 三轮型的检查式阅读模式，其间会有三轮即三次阅读过程。
　　此模式适用于阅读文章较为枯燥晦涩、较难使学生产生共鸣、但往往有着较强的现实教育意义。比如新教材九年级第一单元的阅读how do we deal with our problems？就可以通过该模式展开，具体的为“讨论——阅读——交流——阅读——检查——阅读”。看到这一标题，可先组织学生讨论，如：do you have any problems？ what’s your problem？ what do you usually do when you have problems？ 结束后进入第一遍的阅读过程，要求学生快速浏览全文。看完后学生可以对大意进行交流，总结全文提出的三条建议：by learning to forget； by regarding problems as challenges； by thinking of something worse. 然后进入第二遍的阅读过程，要求抓细节，之后教师通过多种题型如true or false， the main idea of each paragraph 等来检查学生的理解情况。在检查出一些问题的情况下要求更仔细地进行第三次阅读，彻底地理解全文，并可在相应的写作训练等有所体现。
　　当然，教师可根据阅读材料的不同，选择更多轮的阅读模式，如四轮型的创新式阅读模式等。教师只要钻研教材，设计相关问题，创设互动的教学情景，加强策略指导、补充课外材料等多种方法来优化阅读教学，必将使阅读教学更加有效。