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【摘要】高职院校以培养技术应用型人才为目标，较为注重教学实践，因此，理论课程教学时间有限，使得数学教学面临了教学课时少的窘境，再加上课程设置与教学需求的不适应、学生数学基础分化严重、学生的数学学习观念存在误区等问题的发生，整体教学水平较低.为了提升高职数学教学水平，学校应针对不同专业合理选择数学教材，根据教学对象的不同采取分层教学方法，合理运用多媒体硬件设备促进教学方法的多样化.
【关键词】高职，数学教学，面临窘境，出路
2010年，国家印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，《纲要》提出了大力发展职业教育的建议，使我国高职院校步入一个蓬勃发展的时期[1].在这一过程中，高职教学改革全面启动，使得数学教育步入窘境，这种窘境是高职教育体系中公共学科共同面临的，急需解决，避免阻碍高职学生综合素养的提升，影响到学校人才的培养质量.
一、高职数学教学面临的窘境
（一）课程设置与教学需求的不适应
高职数学教学对实践教学十分重视，为了提升学生的专业技术水平，通常会采取校企合作的人才培养模式，学生在校时间不足两年.为了完成教学任务，在有限时间内完成必要课程的教学，学校会压缩数学等基础课程的学时，教学内容有所删减，然而，高职数学内容多、难度大、系统性强，比如，“微积分”“线性代数”“概率统计”等，在短时间内，学生很难掌握所学知识，更别说灵活运用了.
（二）学生的数学基础分化严重
相较而言，高职院校的招生门槛较低，大部分学生数学基础知识薄弱，而且很多专业都没有文理要求，这就导致学生数学基础分化严重，不少学生对数学存在恐惧心理，学习积极性较低，缺乏自信心.虽然说高职数学课程内容相对简单，但相对高中数学而言，难度仍然提升了一个高度.虽然所学内容较为浅显，但是对学生而言，学习压力还是比较大的.而且，学生在数学基础、学习兴趣上的分化会加大教学难度，教师无法把握教学设计原则，无法全面满足学生的学习需求，从而影响教学效率.
（三）学生的数学学习观念存在误区
在应试教育模式下，学生存在错误的学习观念，将通过考试当成是学习的目的，缺乏学习驱动力及主观能动性.高职数学本身难度就比较大，如若以应付考试的心态去学习，缺乏对数学知识的自主探究、思考，通常难以理解所学知识，学习效率低下.而且，以这种心态去学习，会使得学生对数学知识的理解过于浅显，无法将所学知识灵活地运用于实践活动中，无法发挥数学这门学科在学生思维塑造过程中的作用，影响学生的专业素质.
二、高职数学教学的出路
（一）针对不同专业合理选择数学教材
在高职数学教学中，学校应该根据专业的不同合理设置课程，选择合适的数学教材，确保学生能够在有限时间内学到应学的知识点，而不是囫囵吞枣，学得多却不精.以财会专业为例，基于职业需求，学生必须掌握数学计算、函数应用等知识，所以应该学习极限与连续、导数与微分、概率与数理统计等知识点.为了激发学生的数学学习兴趣，提升数学知识利用率，教师可以根据专业要求，自主选择数学教材，或者是教师联合编写教材，将高职数学内容与专业知识相关联，启迪学生将数学思维应用于专业学习、实践中，培养学生从数学角度思考、解决问题的能力.
（二）根据教学对象的不同采取分层教学方法
鉴于高职招生的特点，学生在数学知识背景上存在明显差异，为了全面提升数学教育水平，教师应树立“以学生为本”的理念，采取因材施教策略，在依据学生共性教学的过程中，充分尊重学生个体差异，顾及学生在数学知识掌握程度、数学知识学习及应用能力上的差异，应用分层教学法，督促并鼓励数学基础薄弱的学生，学习基础数学知识，尝试自主探究，深入思考，引导并鼓舞数学基础好的学生，进行自主学习，将数学知识与专业知识联系在一起，融合思考.这种教学方式，能够满足各个层次学生的学习需求，还能够引导学生逐步深入探究，提升学生的自主思考及探究能力，调动学生自主学习的积极性，引导学生以合适方式学习数学，全面提升数学教学成效[2].
（三）合理运用多媒体，推动教学现代化
多媒体技术是一种现代化教学工具，具有便利性、交互性的特征，应用于高职数学教学中可模拟数学模型，助力学生数学思维的构建，調节课时与课量的关系，确保教学的深度和广度达标.比如，在高职数学教学中，函数、微积分等知识由于在企业中有着较大应用潜力，属于教学重点，但是如若采用传统教学方法，十分耗费教师的精力，而且难以表述清楚，课堂教学效率较低，如若运用多媒体，能够优化整合网络教学资源，让学生以文字、图像、视频等方式去理解所学知识，再配以教师的板书、讲解，可降低学生理解难度，同时，让教师有充足的时间与学生互动，引导学生深入探究，全面提升数学教学效率及质量.
三、结 语
高职院校是以培养技术应用型人才为目标的教育机构，在教学过程中，对专业课程较为重视，对数学等公共学科的重视度较低[3].在教学过程中，为了确保让学生能够充分掌握专业理论知识及技能，会削减数学等理论课程的课时，使得数学教学面临窘境.其实，学校应该正确认识到数学等课程在推动学生思维发展方面的重要性，充分重视数学教学，合理设置课程，优化教学设计，从而保证教学质量.
【参考文献】
[1]吕靖.终身教育视阈下中高职数学课程体系衔接研究与对策——基于对湖南省部分中高职院校数学教学现状调查[J].教育现代化，2018（51）：129-130.
[2]廖建光，曾芳艳，蔡新，李德光.教育生态学视角下高职课堂教学质量模糊综合评价分析研究——以高职数学课堂为例[J].高等理科教育，2018（4）：94-100.
[3]赫英迪.“微课导学”教学模式构建与实践——以高职数学建模课程教学为例[J].高教学刊，2018（22）：165-167.
【关键词】高职，数学教学，面临窘境，出路
2010年，国家印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，《纲要》提出了大力发展职业教育的建议，使我国高职院校步入一个蓬勃发展的时期[1].在这一过程中，高职教学改革全面启动，使得数学教育步入窘境，这种窘境是高职教育体系中公共学科共同面临的，急需解决，避免阻碍高职学生综合素养的提升，影响到学校人才的培养质量.
一、高职数学教学面临的窘境
（一）课程设置与教学需求的不适应
高职数学教学对实践教学十分重视，为了提升学生的专业技术水平，通常会采取校企合作的人才培养模式，学生在校时间不足两年.为了完成教学任务，在有限时间内完成必要课程的教学，学校会压缩数学等基础课程的学时，教学内容有所删减，然而，高职数学内容多、难度大、系统性强，比如，“微积分”“线性代数”“概率统计”等，在短时间内，学生很难掌握所学知识，更别说灵活运用了.
（二）学生的数学基础分化严重
相较而言，高职院校的招生门槛较低，大部分学生数学基础知识薄弱，而且很多专业都没有文理要求，这就导致学生数学基础分化严重，不少学生对数学存在恐惧心理，学习积极性较低，缺乏自信心.虽然说高职数学课程内容相对简单，但相对高中数学而言，难度仍然提升了一个高度.虽然所学内容较为浅显，但是对学生而言，学习压力还是比较大的.而且，学生在数学基础、学习兴趣上的分化会加大教学难度，教师无法把握教学设计原则，无法全面满足学生的学习需求，从而影响教学效率.
（三）学生的数学学习观念存在误区
在应试教育模式下，学生存在错误的学习观念，将通过考试当成是学习的目的，缺乏学习驱动力及主观能动性.高职数学本身难度就比较大，如若以应付考试的心态去学习，缺乏对数学知识的自主探究、思考，通常难以理解所学知识，学习效率低下.而且，以这种心态去学习，会使得学生对数学知识的理解过于浅显，无法将所学知识灵活地运用于实践活动中，无法发挥数学这门学科在学生思维塑造过程中的作用，影响学生的专业素质.
二、高职数学教学的出路
（一）针对不同专业合理选择数学教材
在高职数学教学中，学校应该根据专业的不同合理设置课程，选择合适的数学教材，确保学生能够在有限时间内学到应学的知识点，而不是囫囵吞枣，学得多却不精.以财会专业为例，基于职业需求，学生必须掌握数学计算、函数应用等知识，所以应该学习极限与连续、导数与微分、概率与数理统计等知识点.为了激发学生的数学学习兴趣，提升数学知识利用率，教师可以根据专业要求，自主选择数学教材，或者是教师联合编写教材，将高职数学内容与专业知识相关联，启迪学生将数学思维应用于专业学习、实践中，培养学生从数学角度思考、解决问题的能力.
（二）根据教学对象的不同采取分层教学方法
鉴于高职招生的特点，学生在数学知识背景上存在明显差异，为了全面提升数学教育水平，教师应树立“以学生为本”的理念，采取因材施教策略，在依据学生共性教学的过程中，充分尊重学生个体差异，顾及学生在数学知识掌握程度、数学知识学习及应用能力上的差异，应用分层教学法，督促并鼓励数学基础薄弱的学生，学习基础数学知识，尝试自主探究，深入思考，引导并鼓舞数学基础好的学生，进行自主学习，将数学知识与专业知识联系在一起，融合思考.这种教学方式，能够满足各个层次学生的学习需求，还能够引导学生逐步深入探究，提升学生的自主思考及探究能力，调动学生自主学习的积极性，引导学生以合适方式学习数学，全面提升数学教学成效[2].
（三）合理运用多媒体，推动教学现代化
多媒体技术是一种现代化教学工具，具有便利性、交互性的特征，应用于高职数学教学中可模拟数学模型，助力学生数学思维的构建，調节课时与课量的关系，确保教学的深度和广度达标.比如，在高职数学教学中，函数、微积分等知识由于在企业中有着较大应用潜力，属于教学重点，但是如若采用传统教学方法，十分耗费教师的精力，而且难以表述清楚，课堂教学效率较低，如若运用多媒体，能够优化整合网络教学资源，让学生以文字、图像、视频等方式去理解所学知识，再配以教师的板书、讲解，可降低学生理解难度，同时，让教师有充足的时间与学生互动，引导学生深入探究，全面提升数学教学效率及质量.
三、结 语
高职院校是以培养技术应用型人才为目标的教育机构，在教学过程中，对专业课程较为重视，对数学等公共学科的重视度较低[3].在教学过程中，为了确保让学生能够充分掌握专业理论知识及技能，会削减数学等理论课程的课时，使得数学教学面临窘境.其实，学校应该正确认识到数学等课程在推动学生思维发展方面的重要性，充分重视数学教学，合理设置课程，优化教学设计，从而保证教学质量.
【参考文献】
[1]吕靖.终身教育视阈下中高职数学课程体系衔接研究与对策——基于对湖南省部分中高职院校数学教学现状调查[J].教育现代化，2018（51）：129-130.
[2]廖建光，曾芳艳，蔡新，李德光.教育生态学视角下高职课堂教学质量模糊综合评价分析研究——以高职数学课堂为例[J].高等理科教育，2018（4）：94-100.
[3]赫英迪.“微课导学”教学模式构建与实践——以高职数学建模课程教学为例[J].高教学刊，2018（22）：165-167.