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摘要：“减负增效”成为了现阶段教育的一个关注点、热点，其实要做到“减负增效”就需要教师精心设计作业，用质量减轻数量的压力，从而为孩子提供优质的教育。作业量的减少，又要增加教学效益，这就需要教师在课堂上重视孩子解决问题的能力培养，从而孩子的能力得以提升，即使没有作业孩子的能力依然提高。教师精讲多练，让学生的作业集中在课堂上完成，孩子在共同学习中、共同探讨中完成作业既有助于学生能力的提高，有助于减轻学生的课业负担。
关键词：小学数学;作业;能力
一、 题型设计的优化，提升解决问题的能力
教学中，我经常遇到一个问题：在单元测试中，学生一旦遇到没有见过的题目，完成的正确率总是很低;当然，有很多老师讲过的题型在测试中依然出错，问题的症结在哪里呢？个人认为，问题其实就出在老师的教学中。我们可以认真审视一下今天新课改的教材，就会发现教材中的算法学习均在问题情境中出现，也就是学生在学习算法时候就在进行解决问题的能力培养。而我们的教学多是把算法学习单列出来，没有举一反三，唯算而教，学生只是单一地接受，算法能力没有得到很好的提升。我们的教学应该把题型训练存在每一节课、每一个知识点中，这样孩子的解决问题的能力才能提升，问题就不会只是孩子见过，而是孩子每天都会练习到。比如，学习3 9等于几，就可以这样做：引入问题——有12个好朋友来参加欢欢的生日party，妈妈买来有9瓶饮料，爸爸買来3瓶饮料，每个小朋友一瓶，够吗？一个加数是3，另一个加数是8，和是多少？解决问题后进行巩固进行题型训练：5 7、8 9。小明有4支铅笔，8个橡皮，一共有多少个文具？
二、 尊重学生个性差异，分层次布置作业
作为教育者，都不否认一个事实：每一个班级孩子的认知水平是有差异的。因为这种差异成就了教育的多样和精彩，同时也为教育者提出了一个挑战——教师必须“因材施教”，作业也必须分层布置，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业。例如在教学“比的应用”后，根据课堂的反馈情况设计布置了以下作业：①用120厘米长的铁丝围成一个三角形，这个三角形三条边长的比是3∶4∶5。这个三角形的三条边各是多少厘米？②一个三角形的三条边的比是5∶4∶3，已知最长的边长为20厘米。求另外两边的长度。其中第①题基础题要求全体学生必须完成，第②题提倡鼓励学生思考完成。
又如在教学了长方体和正方体之后，我便设计了如下的作业：
1. 一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是5厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？
2. 一个长方体纸盒的棱长总和是64厘米，长是8厘米、宽是5厘米、它的体积是多少？
这样的作业布置，学生不仅可以自觉检查自己的学习目标达成情况，还可以在达标基础上向高一层次的目标攀登，充分发挥自己的自主性和主动性。
三、 创新作业的形式，设计童趣性作业
在多媒体教学发达的时代，作业也应该走进聚声、色、文字为一体的时代，这样也符合不同孩子的认知需要。小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。我设计的趣味性作业正是迎合了小学生的这种心理特点。
例如学完“游戏公平”这一单元后，我设计了下面的作业：
（1）生活中用“石头、剪刀、布”来决定输赢的方法是公平的吗？请试一试。如果公平，请说明理由。
（2）选出点数为2和3的扑克牌各两张，将这四张牌反扣在桌面上，找小伙伴做游戏。规则：a. 每次摸两张，然后放回去，另一个人再摸;b. 两张牌上数的和大于5，甲方赢，小于5，乙方赢。这个游戏公平吗？兴趣是最好的老师。扑克牌是学生最感兴趣的玩具了，一听数学作业是玩扑克牌，大家顿时有了兴趣。这样在玩的过程中，学生不但体验了快乐，更重要的，在享受快乐的同时，运用学过的排列组合知识，切实体验到两张牌上数的和有三种情况，且大于5和小于5出现的可能性是一样的，从而理解游戏公平的真正含义。
我们也可以多设计一些在电脑上完成的作业，甚至可以以游戏的形式出现，这样的作业才会富有感召力，让孩子爱作业。同时，题目一定是围绕学生解决问题的能力培养进行，不要太过于偏、难、怪。
四、 作业分段完成，保证高效课堂与高效作业有机整合
很多教师单一地认为作业就是课后巩固作业，我个人认为作业还包括课前预习作业、课中的巩固作业、课后的拓展延伸。很多教师在有意和无意中都在分段完成作业。但是，要保证让孩子有充足的时间完成作业，教师的教学必须精讲多练。同时，还要为孩子创造交流和展示的空间。有些懒学生为了完成任务而抄作业，故教师必须让孩子有交流和合作的时间，这时有效的引导和评价激励是变“抄”为“交流合作”的最有力的保障。
五、 优化作业的批改
作业的批改要能够激发学生探究的欲望，也要减轻教师的工作负担，使教师有更多的时间和精力关注课堂、关注学生、关注教研、关注教育。
等级 简语式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价贵于引导，目的是使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业我是这样评价的：优 解题思路与众不同;优 奇思妙想;优 字迹工整;优 格式规范。这样的批语激发学生创新意识，使他们敢于大胆求异思维。不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，老师批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如：良 认真订正好就是优，良 不懂问明白就是优，良 能认真及时订正就是优等等。同时还可以采取自批的手段，促使信息的纵横交流，培养学生“自诊、自疗”和“互诊、互疗”的能力，养成相互交流、互相学习的良好习惯。
总之，通过对数学作业的改革，使学生感到数学就在身边，感受到数学和生活的联系，学生在做数学作业时感到有事可做，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的数学作业观，树立起新的数学作业设计理念，培养学生的创新意识和实际操作能力，使每一个学生喜欢学习数学，喜欢做数学作业，并享受作业带来的成功与快乐，促进学生的全面健康的发展。
作者简介：
杨静，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市中枢二小。
关键词：小学数学;作业;能力
一、 题型设计的优化，提升解决问题的能力
教学中，我经常遇到一个问题：在单元测试中，学生一旦遇到没有见过的题目，完成的正确率总是很低;当然，有很多老师讲过的题型在测试中依然出错，问题的症结在哪里呢？个人认为，问题其实就出在老师的教学中。我们可以认真审视一下今天新课改的教材，就会发现教材中的算法学习均在问题情境中出现，也就是学生在学习算法时候就在进行解决问题的能力培养。而我们的教学多是把算法学习单列出来，没有举一反三，唯算而教，学生只是单一地接受，算法能力没有得到很好的提升。我们的教学应该把题型训练存在每一节课、每一个知识点中，这样孩子的解决问题的能力才能提升，问题就不会只是孩子见过，而是孩子每天都会练习到。比如，学习3 9等于几，就可以这样做：引入问题——有12个好朋友来参加欢欢的生日party，妈妈买来有9瓶饮料，爸爸買来3瓶饮料，每个小朋友一瓶，够吗？一个加数是3，另一个加数是8，和是多少？解决问题后进行巩固进行题型训练：5 7、8 9。小明有4支铅笔，8个橡皮，一共有多少个文具？
二、 尊重学生个性差异，分层次布置作业
作为教育者，都不否认一个事实：每一个班级孩子的认知水平是有差异的。因为这种差异成就了教育的多样和精彩，同时也为教育者提出了一个挑战——教师必须“因材施教”，作业也必须分层布置，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业。例如在教学“比的应用”后，根据课堂的反馈情况设计布置了以下作业：①用120厘米长的铁丝围成一个三角形，这个三角形三条边长的比是3∶4∶5。这个三角形的三条边各是多少厘米？②一个三角形的三条边的比是5∶4∶3，已知最长的边长为20厘米。求另外两边的长度。其中第①题基础题要求全体学生必须完成，第②题提倡鼓励学生思考完成。
又如在教学了长方体和正方体之后，我便设计了如下的作业：
1. 一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是5厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？
2. 一个长方体纸盒的棱长总和是64厘米，长是8厘米、宽是5厘米、它的体积是多少？
这样的作业布置，学生不仅可以自觉检查自己的学习目标达成情况，还可以在达标基础上向高一层次的目标攀登，充分发挥自己的自主性和主动性。
三、 创新作业的形式，设计童趣性作业
在多媒体教学发达的时代，作业也应该走进聚声、色、文字为一体的时代，这样也符合不同孩子的认知需要。小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。我设计的趣味性作业正是迎合了小学生的这种心理特点。
例如学完“游戏公平”这一单元后，我设计了下面的作业：
（1）生活中用“石头、剪刀、布”来决定输赢的方法是公平的吗？请试一试。如果公平，请说明理由。
（2）选出点数为2和3的扑克牌各两张，将这四张牌反扣在桌面上，找小伙伴做游戏。规则：a. 每次摸两张，然后放回去，另一个人再摸;b. 两张牌上数的和大于5，甲方赢，小于5，乙方赢。这个游戏公平吗？兴趣是最好的老师。扑克牌是学生最感兴趣的玩具了，一听数学作业是玩扑克牌，大家顿时有了兴趣。这样在玩的过程中，学生不但体验了快乐，更重要的，在享受快乐的同时，运用学过的排列组合知识，切实体验到两张牌上数的和有三种情况，且大于5和小于5出现的可能性是一样的，从而理解游戏公平的真正含义。
我们也可以多设计一些在电脑上完成的作业，甚至可以以游戏的形式出现，这样的作业才会富有感召力，让孩子爱作业。同时，题目一定是围绕学生解决问题的能力培养进行，不要太过于偏、难、怪。
四、 作业分段完成，保证高效课堂与高效作业有机整合
很多教师单一地认为作业就是课后巩固作业，我个人认为作业还包括课前预习作业、课中的巩固作业、课后的拓展延伸。很多教师在有意和无意中都在分段完成作业。但是，要保证让孩子有充足的时间完成作业，教师的教学必须精讲多练。同时，还要为孩子创造交流和展示的空间。有些懒学生为了完成任务而抄作业，故教师必须让孩子有交流和合作的时间，这时有效的引导和评价激励是变“抄”为“交流合作”的最有力的保障。
五、 优化作业的批改
作业的批改要能够激发学生探究的欲望，也要减轻教师的工作负担，使教师有更多的时间和精力关注课堂、关注学生、关注教研、关注教育。
等级 简语式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价贵于引导，目的是使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业我是这样评价的：优 解题思路与众不同;优 奇思妙想;优 字迹工整;优 格式规范。这样的批语激发学生创新意识，使他们敢于大胆求异思维。不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，老师批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如：良 认真订正好就是优，良 不懂问明白就是优，良 能认真及时订正就是优等等。同时还可以采取自批的手段，促使信息的纵横交流，培养学生“自诊、自疗”和“互诊、互疗”的能力，养成相互交流、互相学习的良好习惯。
总之，通过对数学作业的改革，使学生感到数学就在身边，感受到数学和生活的联系，学生在做数学作业时感到有事可做，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的数学作业观，树立起新的数学作业设计理念，培养学生的创新意识和实际操作能力，使每一个学生喜欢学习数学，喜欢做数学作业，并享受作业带来的成功与快乐，促进学生的全面健康的发展。
作者简介：
杨静，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市中枢二小。