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[备考指津]
“无米之炊，巧妇难为”，没有好的素材，即便生花妙笔也难写锦绣文章。可以这么说，立意之后，选材就是头等大事，一旦选材失败，作文也就基本上失败了。那是不是有了好的材料，就万事大吉了呢?非也!既然巧妇难为无米之炊，那也就一定存在山珍海味被“拙妇”烧糊了的可能，否则何来“厨艺”一说?我们所筛选出来的材料，无论多好，也只是素材，它是原料，是不能“生吃”的，要经过加工。
下面，笔者将就记叙性文体和议论性文体的材料选择与再造分别进行论述。
从素材的来源看，一种是阅读积累，一种是生活积累，即便是所谓的虚构，也应该是建立在阅读积累与生活积累之上的合理想像。就记叙性文体而言，我个人主张以生活积累为优选项，阅读积累为次。一者，从近几年的中考命题走向来看，更强调主体的亲历、体验与感悟，生活中积累的素材虽说质朴甚至粗糙稚拙，但原生态的素材闪烁着生活的光泽，这种光泽是璞玉所独有的，任何工艺都只能增添它的美而不能替代；二者，源于生活积累的素材具有唯一性，不容易撞车；三者，真情实感源于生活的体验和生命的感悟。而这样的素材恰恰更容易写出真情实感，因为只有丰富而美好的心灵才会漾起如此美丽的粼粼波光。
当然，生活中积累的素材只是素材，我们把它从芜杂的记忆中筛选出来只是一个好的开端，而不是结束。有一项工作同等重要，这项工作做好了，就能倍增素材的表现力、感染力，那就是——再造，亦即对素材进行再加工。对素材进行再加工的过程就是依据主旨的需要对素材进行剪裁、镶补的过程。
这个过程通常有三种手段：删，增，润饰。其目的只有一个：更好地表达主旨。删，删去那些与主旨毫无关联的情节，它们的存在会和主旨“抢镜头”，使主旨湮没于“荒烟蔓草间”。增，增加的是能更好地突出主旨的必要的交代、铺垫、伏笔、衬笔、细节，它们的加盟能使文章血肉丰满、神采飞扬，使主旨显豁而富于张力。润饰，是指在表达过程中借助于各种各样的修辞手段对素材进行美化、艺术化。
下面是一篇文章的两个版本，前者是初稿，后者是修改稿。同学们可以在比较阅读中学习如何对生活中积累的素材进行再加工。
初稿：
大雷中的感动
刺骨的寒风一阵阵使劲地吹，这白色的精灵，竞也在空中纵情地跳起了拉丁舞，一片一片飘在身上，将她的冰冷透入肌肤，融入血液。每到这种天气，我总能想到他，和他那让我永远铭刻在心的举动。
他是我上初一时的地理老师，个头不高，长得很憨厚，和蔼可亲，从不发脾气。不过，最让我铭记的，便是他的执著。
那一天，雪下得很大，就像现在一样，本是他的一节课被数学老师占去了。数学老师早在下课的时候就来了，给我们讲题目，一直讲到上课，讲到他来。早巳严阵以待的数学老师笑着说：“等我把这题讲完，你再上课，好不好?”这是主科老师惯用的伎俩，是占课最直接的手段之一，几乎所有我见过的副科老师在这时都会说：“没事，没事，你上，你上，我正好有事。”然后怏快地走出去。
但是他的回答却是：“没事，没事，你先上，我在外面等，你讲好了喊我。”接着带上门出去了。
大约讲了十来分钟，数学老师讲完第一题讲第二题，讲完了第二题讲第三题，第三题讲完后打开门，想看看他在不在外面。他居然真的站在门口，捧着几本书，像门神一样站着，站得一丝不苟。
“你讲完了吗?”他看到了数学老师。
“啊，没有呢。”看到他还在外面，数学老师很惊讶，也有点尴尬，“我，我看你站在外面挺冷的，你进来吧。”
“不用，我站在里面会打扰你上课的，不用，不用，真的。”
数学老师关上了门，又讲了五六题，再打开门，他仍在外面，依然站得笔直，嘴里还在备课，只不过他看上去更高大了。
数学老师又是一阵尴尬：“你，你还站在外面!天这么冷，又下雪，你先到办公室去等，我讲好了去喊你。”
大约又过了十几分钟，数学老师终于把一份试卷讲完了，打开门：“我讲好了，你进来上课吧。”
我看到他冻得通红的鼻子和手，看到他衣服上还未融化的雪花，看到他的那份执著，我差点儿就像同桌那样抽泣起来。
他是一名副科老师，他的专业不被学校重视，不被学生重视，他的课主科老师随便占，多少年的付出却得不到应有的回报。他生活在学校阶层的最底层，我不知道他的内心有多么苦楚，但是他没有像其他副科老师那样把讲课当成任务，而是执著地用心将知识传授给我们，只为了给我们上十几分钟的课，他竟在寒风大雪中站了半个多小时。人生得一知己难矣。而得此师则幸矣。
雪依然在下，一片一片飘落在身上，但想到他，我便涌出一股感动，一股温暖。路过母校的门口，向里面望去。我仿佛又看到他在雪中高大执著的身影。
修改稿：
飘雪的记忆
那天很冷。哭丧着脸，阴沉了多日的天空，终于落下雪来，纷纷扬扬的，被寒风裹挟着，东一头，西一头地乱撞。
下午第三节课，数学。有不拖堂，不巧取豪夺学生课余时间的数学老师吗?兴许有吧，只是到目前为止，无法证实。
你是应该知道这个常识的，可你还是提前来了。在下课铃响过之后，你从两扇大窗户前很用心地走了个来回，虽然门窗都关得严严实实，虽然窗户上结满了冰花，我们还是用眼睛的余光扫描到了你的存在，高而瘦削，背有点驼。
我知道，你今天之所以这么早来，是接受了上次的教训。
上个星期的这节课，你是踏着铃声跨进教室的，当教室门被猛地推开，我们看见寒风卷进你那张惊愕的脸。
“这个角等于……”数学老师正侧着身子，用捏着粉笔的右手指着黑板上的几何图形。他的这个动作瞬间凝固了，沙哑的喉咙公好像被谁扼住了。
一阵压抑着的坏笑在教室里响起，于是你们两个也都笑了，说实话，笑得都不好看。
你赶紧退出教室，数学老师忙跟出去。
“你，你还要多长时间?”
“我——我还有一道题，讲了个半拉子，撂那儿不好。”
“那你继续讲，我等着。”
这段对话显然不是我们常听的那个版本!
在我们常听的那个版本中，你应该这样回答：“没事，没事，你要用，你就用吧。我正好有事。”其他副科老师都是这么回答的，而后他们就都悻悻或欣欣地走了。
那一天，数学老师很诚实，这是不常有的事，他真的只把剩下的半题讲完就收兵了，我们疑心是他的喉咙促成了他的诚实。
可是，今天，你完全错了。
当上课铃响起时，数学老师主动打开门迎出去——他一定也知道你早在门外了。
“不好意思，我还有三道题要讲，你——?”
“不要紧，我在外面等着，”这显然不是数学老师想要的答案。
第一道题讲完了，数学老师拉开门，探出头去。一股寒流，几片雪花，从门外涌进来。
“外面冷，你到办公室歇着，我讲好了去叫你!”
“不用，不用，从办公室过来要几分钟呐。”
“无米之炊，巧妇难为”，没有好的素材，即便生花妙笔也难写锦绣文章。可以这么说，立意之后，选材就是头等大事，一旦选材失败，作文也就基本上失败了。那是不是有了好的材料，就万事大吉了呢?非也!既然巧妇难为无米之炊，那也就一定存在山珍海味被“拙妇”烧糊了的可能，否则何来“厨艺”一说?我们所筛选出来的材料，无论多好，也只是素材，它是原料，是不能“生吃”的，要经过加工。
下面，笔者将就记叙性文体和议论性文体的材料选择与再造分别进行论述。
从素材的来源看，一种是阅读积累，一种是生活积累，即便是所谓的虚构，也应该是建立在阅读积累与生活积累之上的合理想像。就记叙性文体而言，我个人主张以生活积累为优选项，阅读积累为次。一者，从近几年的中考命题走向来看，更强调主体的亲历、体验与感悟，生活中积累的素材虽说质朴甚至粗糙稚拙，但原生态的素材闪烁着生活的光泽，这种光泽是璞玉所独有的，任何工艺都只能增添它的美而不能替代；二者，源于生活积累的素材具有唯一性，不容易撞车；三者，真情实感源于生活的体验和生命的感悟。而这样的素材恰恰更容易写出真情实感，因为只有丰富而美好的心灵才会漾起如此美丽的粼粼波光。
当然，生活中积累的素材只是素材，我们把它从芜杂的记忆中筛选出来只是一个好的开端，而不是结束。有一项工作同等重要，这项工作做好了，就能倍增素材的表现力、感染力，那就是——再造，亦即对素材进行再加工。对素材进行再加工的过程就是依据主旨的需要对素材进行剪裁、镶补的过程。
这个过程通常有三种手段：删，增，润饰。其目的只有一个：更好地表达主旨。删，删去那些与主旨毫无关联的情节，它们的存在会和主旨“抢镜头”，使主旨湮没于“荒烟蔓草间”。增，增加的是能更好地突出主旨的必要的交代、铺垫、伏笔、衬笔、细节，它们的加盟能使文章血肉丰满、神采飞扬，使主旨显豁而富于张力。润饰，是指在表达过程中借助于各种各样的修辞手段对素材进行美化、艺术化。
下面是一篇文章的两个版本，前者是初稿，后者是修改稿。同学们可以在比较阅读中学习如何对生活中积累的素材进行再加工。
初稿：
大雷中的感动
刺骨的寒风一阵阵使劲地吹，这白色的精灵，竞也在空中纵情地跳起了拉丁舞，一片一片飘在身上，将她的冰冷透入肌肤，融入血液。每到这种天气，我总能想到他，和他那让我永远铭刻在心的举动。
他是我上初一时的地理老师，个头不高，长得很憨厚，和蔼可亲，从不发脾气。不过，最让我铭记的，便是他的执著。
那一天，雪下得很大，就像现在一样，本是他的一节课被数学老师占去了。数学老师早在下课的时候就来了，给我们讲题目，一直讲到上课，讲到他来。早巳严阵以待的数学老师笑着说：“等我把这题讲完，你再上课，好不好?”这是主科老师惯用的伎俩，是占课最直接的手段之一，几乎所有我见过的副科老师在这时都会说：“没事，没事，你上，你上，我正好有事。”然后怏快地走出去。
但是他的回答却是：“没事，没事，你先上，我在外面等，你讲好了喊我。”接着带上门出去了。
大约讲了十来分钟，数学老师讲完第一题讲第二题，讲完了第二题讲第三题，第三题讲完后打开门，想看看他在不在外面。他居然真的站在门口，捧着几本书，像门神一样站着，站得一丝不苟。
“你讲完了吗?”他看到了数学老师。
“啊，没有呢。”看到他还在外面，数学老师很惊讶，也有点尴尬，“我，我看你站在外面挺冷的，你进来吧。”
“不用，我站在里面会打扰你上课的，不用，不用，真的。”
数学老师关上了门，又讲了五六题，再打开门，他仍在外面，依然站得笔直，嘴里还在备课，只不过他看上去更高大了。
数学老师又是一阵尴尬：“你，你还站在外面!天这么冷，又下雪，你先到办公室去等，我讲好了去喊你。”
大约又过了十几分钟，数学老师终于把一份试卷讲完了，打开门：“我讲好了，你进来上课吧。”
我看到他冻得通红的鼻子和手，看到他衣服上还未融化的雪花，看到他的那份执著，我差点儿就像同桌那样抽泣起来。
他是一名副科老师，他的专业不被学校重视，不被学生重视，他的课主科老师随便占，多少年的付出却得不到应有的回报。他生活在学校阶层的最底层，我不知道他的内心有多么苦楚，但是他没有像其他副科老师那样把讲课当成任务，而是执著地用心将知识传授给我们，只为了给我们上十几分钟的课，他竟在寒风大雪中站了半个多小时。人生得一知己难矣。而得此师则幸矣。
雪依然在下，一片一片飘落在身上，但想到他，我便涌出一股感动，一股温暖。路过母校的门口，向里面望去。我仿佛又看到他在雪中高大执著的身影。
修改稿：
飘雪的记忆
那天很冷。哭丧着脸，阴沉了多日的天空，终于落下雪来，纷纷扬扬的，被寒风裹挟着，东一头，西一头地乱撞。
下午第三节课，数学。有不拖堂，不巧取豪夺学生课余时间的数学老师吗?兴许有吧，只是到目前为止，无法证实。
你是应该知道这个常识的，可你还是提前来了。在下课铃响过之后，你从两扇大窗户前很用心地走了个来回，虽然门窗都关得严严实实，虽然窗户上结满了冰花，我们还是用眼睛的余光扫描到了你的存在，高而瘦削，背有点驼。
我知道，你今天之所以这么早来，是接受了上次的教训。
上个星期的这节课，你是踏着铃声跨进教室的，当教室门被猛地推开，我们看见寒风卷进你那张惊愕的脸。
“这个角等于……”数学老师正侧着身子，用捏着粉笔的右手指着黑板上的几何图形。他的这个动作瞬间凝固了，沙哑的喉咙公好像被谁扼住了。
一阵压抑着的坏笑在教室里响起，于是你们两个也都笑了，说实话，笑得都不好看。
你赶紧退出教室，数学老师忙跟出去。
“你，你还要多长时间?”
“我——我还有一道题，讲了个半拉子，撂那儿不好。”
“那你继续讲，我等着。”
这段对话显然不是我们常听的那个版本!
在我们常听的那个版本中，你应该这样回答：“没事，没事，你要用，你就用吧。我正好有事。”其他副科老师都是这么回答的，而后他们就都悻悻或欣欣地走了。
那一天，数学老师很诚实，这是不常有的事，他真的只把剩下的半题讲完就收兵了，我们疑心是他的喉咙促成了他的诚实。
可是，今天，你完全错了。
当上课铃响起时，数学老师主动打开门迎出去——他一定也知道你早在门外了。
“不好意思，我还有三道题要讲，你——?”
“不要紧，我在外面等着，”这显然不是数学老师想要的答案。
第一道题讲完了，数学老师拉开门，探出头去。一股寒流，几片雪花，从门外涌进来。
“外面冷，你到办公室歇着，我讲好了去叫你!”
“不用，不用，从办公室过来要几分钟呐。”