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微习作具有篇幅短小、内容精悍、耗时较少、灵活多样的优点，在写作教学中具有重要的作用。教师应该根据学生的基础，找准读写训练的结合点，精心设计随文微习作的专题，明确微习作的目标，选择合适的训练内容，从时间、空间、外形外貌、情感等开展微习作训练，循序渐进提升学生语言文字运用能力，发展与提高学生的写作素养。
一、细微处着手，明确微习作的目标
教学的出发点与归宿是教学目标，在课文教学或者专题教学中，教师首先应该明确教学目标。对于小学阶段的微习作专题教学，教师设定的教学目标不应该太大，应该从细微处着手，构建整体目标与局部小目标。比如：教师可以截取课文中的一段话，让学生进行仿写;展示一个成语、一段话、一幅图等，让学生根据内容特点进行微写作。通过这样以点带面和循序渐进的训练，能够自然而然提高学生的写作水平，提升学生语用能力。教师在确定微习作目标时，既可以结合单元的人文主题与语文要素，也可以结合课文的主题与内容，应该根据小学生的语文学习基础、生活经验与认知能力，灵活确定微习作的目标。
例如，人教版三年级上册的第一单元，本单元的人文主题是：美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方;语文要素是：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子，体会习作的乐趣。教师可以根据单元主题确定微习作目标：认真观察我们的校园，按照一定的顺序描写校园的风景和建筑，畅想自己将在校园里收获什么。对于第二单元的《秋天的雨》一文，教师可以结合本文的主题确定微习作目标：想象秋天的雨是什么樣子？秋天的雨与秋天有什么关系？根据自己的观察与想象写一篇一二百字左右的短文。第五单元《搭船的鸟》一文，本文第二段描写的是翠鸟的外部特征，先写它是一只彩色的鸟，再写它的羽毛、翅膀和喙，看出是从整体到部分描写的，因此可以确定微习作目标：结合本段从整体到部分的写作顺序，从不同方面写自己熟悉的小动物。教师通过以上分析确定微习作目标，能够为学生指明习作路径，降低微习作难度，引领学生更好参与相关习作训练。
二、巧妙选点，开展微习作训练
在微习作教学与训练中，教师应该遵循精益求精的原则，不可像大水漫灌一样开展海量的微习作训练，也不能像摊大饼一样进行所有项目的微习作教学，应该结合小学生的认知能力，寻找好微写作的点，围绕一些专题加强微习作的教学与训练。这种教学与训练方式虽然不能面面俱到，但是能够为学生构建习作的基本框架，可以提升学生谋篇布局与遣词造句的能力。
（一）时间上的伸缩微写作训练
所谓艺术时间就是文学表达上的时间，而艺术时间是可以任意缩短或者拉长的。生活中发生的再长的事，也可以用文字一笔带过，比如“很久很久以前”“两千年前”等;生活中发生的再短的事，也可以通过写作手法，将它写的具体、详细、生动。对于小学微习作的教学与训练，教师可以先结合时间的专题，通过巧妙伸缩时间，让平淡的事情变得更为生动。教师可以选择一些文段先指导习作，然后布置习作训练任务。
例如，人教版第三单元的《去年的树》第二段：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。”这句话通过简单的语言描述，将较长的时间压缩成两句话，我们可以这样进行仿写：日复一日，年复一年，蒲松龄坚持走街串巷，遍访各地，写成了名传千古的传奇故事小说集——《聊斋志异》，成为了我国著名的小说家。《那一定会更好》一文，则是用全篇课文描述了一粒种子从发芽到阳台上的木地板的全过程，其中有很多将时间拉长的描述。教师可以结合“课外实践活动”的主题，要求学生写一篇微作文，指导学生抓住一个瞬间，从时间、地点、人物方面描写，写出人物的外貌、动作、神态、心理等，还可以进行一些想象和思考，从而将一个瞬间拉长。
（二）空间上的展览微写作训练
所谓空间上的展览，是指按照一定的顺序，将一个地方、一处场景的景观详细描写出来，通过各种写作手法，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，可以构建一幅美丽的画卷。教师可以借助一些课文的主要内容，先为学生分析它的主要写作方法，然后再布置一些微习作任务，要求学生仿照课文写一篇短文，并根据学生的写作结果进行评价，以此更好提高学生的写作能力。
例如，人教版三年级上册第六单元的《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文，都是通过选点描述的写作方法，生动、直观、立体描述一个地方的美丽景色。以《海滨小城》为例，作者通过生动描写湛蓝的天空、热闹的海滩、整洁的街道、温馨的庭院和怡人的公园等，表达对家乡的喜爱与赞美的情感。因此，教师可以指导学生在观察家乡的景观基础上，选择一个地方，根据课文中的一个段落进行时空的仿写。在学生训练写作之后，教师还可以根据学生的写作结果进行点评，比如：课文第四段列举庭院中的各种树，写出了树木的多样性，表现了人们热爱生活，我们在列举树的时候应该切合实际，不能照搬课文。
（三）外形外貌微写作训练
在微习作的教学中，教学的重点是提高学生的语言运用能力，主要是让学生学会使用描写的手法进行写作。因此，教师所选择的微习作训练的专题应该尽可能简单，符合小学生的语言基础能力，通过先简单介绍与分析课文段落，再出示一些微习作训练任务，这样才能够达成训练的目标，从而循序渐进培养与提升学生的语言运用能力。外形外貌特点描写是小学生写作很重要的一个方面，不管是描写人的外貌、描写动植物的形态、描写物体的外形等，都需要进行简单的描写，还可以添加一些好词，从而让描写更加生动、形象。
例如，人教版三年级上册第五单元的两篇课文、课后的两篇习作例文，都涉及到外形特点的描写，比如：《搭船的鸟》第二段主要写翠鸟的外形特征，《金色的草地》第三段后半部分主要写蒲公英花的外形特征，《我爱故乡的杨梅》第四段主要写杨梅的外形特征。在《金色的草地》第三段后半部分，作者在描写蒲公英的花时说“就像我们的手掌”，然后描写当它张开与合上时的不同颜色。因此，教师也可以确定“我喜欢的植物”微习作题目，让学生结合这段话的叙写方式，试着从不同方面写出植物的外形特征，习作之后在小组中进行互相修正，进行强化。 （四）情感抒发微写作训练
低年级的写作教学中，由于这个阶段的学生情感体验不足，生活经验有限，在习作时不能很好进行情感抒发。但是，如果在一篇短文中能够通过简短的句子表达出自己的真情实感，将会产生画龙点睛的效果。所以，在微习作的教学中，教师也可以结合作品情感抒发开展专题训练，同样是先分析对应课文的段落，然后布置相关微习作训练任务，指导学生如何更好地抒发情感。
例如，人教版三年级上册第七单元的语文要素是：感受课文生动的语言，积累喜欢的句子;留心生活，把自己的想法记录下来。教师可以结合这个语文要素，先结合具体课文进行分析，然后再指导学生如何进行仿写。比如《大自然的声音》一文，作者在最后一段先描写鸟叫、虫鸣和蝈蝈歌唱，然后通过想象的手法，运用拟人化的表达，将蝈蝈的鸣叫比作人在歌唱，“我在歌唱，我很快乐”。从这里可以看出，表达了作者对小动物的喜爱，抒发了热爱大自然的情感。因此，教师可以布置“鸟儿在歌唱”的微习作主题，要求学生结合这个，开展情感抒发的微写作训练。
三、做好评价，通过反馈强化训练效果
在微习作的教学中，教师既要从多角度指导学生参与微习作的专题训练，也应该根据学生的习作结果做好科学的评价。教师应该指导学生不拘泥于形式，根据自己的观察与想法自由表达，鼓励学生进行互相评价，最后进行综合评价。
例如，在上述的“鸟兒在歌唱”的微习作主题中，在学生习作之后，教师可以先让各个小组的学生进行互相评价，找出其中是否有错别字、不当用词和不通顺的句子，然后进行修正。教师再选择若干篇学生的微习作短文进行总结点评，主要从是否运用了比喻、拟人的修辞手法上进行评价，然后再结合总篇幅、字体美观度与习作态度等因素，更好进行总评，并将评价的结果及时反馈给学生，然后指导学生进行有效修改，还可以适当布置一点课后的微习作训练任务，比如让学生观察身边的事物，思考如何将自己看到的与想到的落实到纸面上。通过以上方式，可以慢慢提升学生的习作水平。
微习作教学与训练，教师应该以提升学生的写作素养为出发点，根据学生的认知能力、语言能力与生活经验等，结合教材，在明确微习作目标的基础上，有效开展训练，拓展写作渠道，真正提高学生的语文基础与综合能力。
徐香敏，山东省青西新区海之韵小学教师。
一、细微处着手，明确微习作的目标
教学的出发点与归宿是教学目标，在课文教学或者专题教学中，教师首先应该明确教学目标。对于小学阶段的微习作专题教学，教师设定的教学目标不应该太大，应该从细微处着手，构建整体目标与局部小目标。比如：教师可以截取课文中的一段话，让学生进行仿写;展示一个成语、一段话、一幅图等，让学生根据内容特点进行微写作。通过这样以点带面和循序渐进的训练，能够自然而然提高学生的写作水平，提升学生语用能力。教师在确定微习作目标时，既可以结合单元的人文主题与语文要素，也可以结合课文的主题与内容，应该根据小学生的语文学习基础、生活经验与认知能力，灵活确定微习作的目标。
例如，人教版三年级上册的第一单元，本单元的人文主题是：美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方;语文要素是：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子，体会习作的乐趣。教师可以根据单元主题确定微习作目标：认真观察我们的校园，按照一定的顺序描写校园的风景和建筑，畅想自己将在校园里收获什么。对于第二单元的《秋天的雨》一文，教师可以结合本文的主题确定微习作目标：想象秋天的雨是什么樣子？秋天的雨与秋天有什么关系？根据自己的观察与想象写一篇一二百字左右的短文。第五单元《搭船的鸟》一文，本文第二段描写的是翠鸟的外部特征，先写它是一只彩色的鸟，再写它的羽毛、翅膀和喙，看出是从整体到部分描写的，因此可以确定微习作目标：结合本段从整体到部分的写作顺序，从不同方面写自己熟悉的小动物。教师通过以上分析确定微习作目标，能够为学生指明习作路径，降低微习作难度，引领学生更好参与相关习作训练。
二、巧妙选点，开展微习作训练
在微习作教学与训练中，教师应该遵循精益求精的原则，不可像大水漫灌一样开展海量的微习作训练，也不能像摊大饼一样进行所有项目的微习作教学，应该结合小学生的认知能力，寻找好微写作的点，围绕一些专题加强微习作的教学与训练。这种教学与训练方式虽然不能面面俱到，但是能够为学生构建习作的基本框架，可以提升学生谋篇布局与遣词造句的能力。
（一）时间上的伸缩微写作训练
所谓艺术时间就是文学表达上的时间，而艺术时间是可以任意缩短或者拉长的。生活中发生的再长的事，也可以用文字一笔带过，比如“很久很久以前”“两千年前”等;生活中发生的再短的事，也可以通过写作手法，将它写的具体、详细、生动。对于小学微习作的教学与训练，教师可以先结合时间的专题，通过巧妙伸缩时间，让平淡的事情变得更为生动。教师可以选择一些文段先指导习作，然后布置习作训练任务。
例如，人教版第三单元的《去年的树》第二段：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。”这句话通过简单的语言描述，将较长的时间压缩成两句话，我们可以这样进行仿写：日复一日，年复一年，蒲松龄坚持走街串巷，遍访各地，写成了名传千古的传奇故事小说集——《聊斋志异》，成为了我国著名的小说家。《那一定会更好》一文，则是用全篇课文描述了一粒种子从发芽到阳台上的木地板的全过程，其中有很多将时间拉长的描述。教师可以结合“课外实践活动”的主题，要求学生写一篇微作文，指导学生抓住一个瞬间，从时间、地点、人物方面描写，写出人物的外貌、动作、神态、心理等，还可以进行一些想象和思考，从而将一个瞬间拉长。
（二）空间上的展览微写作训练
所谓空间上的展览，是指按照一定的顺序，将一个地方、一处场景的景观详细描写出来，通过各种写作手法，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，可以构建一幅美丽的画卷。教师可以借助一些课文的主要内容，先为学生分析它的主要写作方法，然后再布置一些微习作任务，要求学生仿照课文写一篇短文，并根据学生的写作结果进行评价，以此更好提高学生的写作能力。
例如，人教版三年级上册第六单元的《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文，都是通过选点描述的写作方法，生动、直观、立体描述一个地方的美丽景色。以《海滨小城》为例，作者通过生动描写湛蓝的天空、热闹的海滩、整洁的街道、温馨的庭院和怡人的公园等，表达对家乡的喜爱与赞美的情感。因此，教师可以指导学生在观察家乡的景观基础上，选择一个地方，根据课文中的一个段落进行时空的仿写。在学生训练写作之后，教师还可以根据学生的写作结果进行点评，比如：课文第四段列举庭院中的各种树，写出了树木的多样性，表现了人们热爱生活，我们在列举树的时候应该切合实际，不能照搬课文。
（三）外形外貌微写作训练
在微习作的教学中，教学的重点是提高学生的语言运用能力，主要是让学生学会使用描写的手法进行写作。因此，教师所选择的微习作训练的专题应该尽可能简单，符合小学生的语言基础能力，通过先简单介绍与分析课文段落，再出示一些微习作训练任务，这样才能够达成训练的目标，从而循序渐进培养与提升学生的语言运用能力。外形外貌特点描写是小学生写作很重要的一个方面，不管是描写人的外貌、描写动植物的形态、描写物体的外形等，都需要进行简单的描写，还可以添加一些好词，从而让描写更加生动、形象。
例如，人教版三年级上册第五单元的两篇课文、课后的两篇习作例文，都涉及到外形特点的描写，比如：《搭船的鸟》第二段主要写翠鸟的外形特征，《金色的草地》第三段后半部分主要写蒲公英花的外形特征，《我爱故乡的杨梅》第四段主要写杨梅的外形特征。在《金色的草地》第三段后半部分，作者在描写蒲公英的花时说“就像我们的手掌”，然后描写当它张开与合上时的不同颜色。因此，教师也可以确定“我喜欢的植物”微习作题目，让学生结合这段话的叙写方式，试着从不同方面写出植物的外形特征，习作之后在小组中进行互相修正，进行强化。 （四）情感抒发微写作训练
低年级的写作教学中，由于这个阶段的学生情感体验不足，生活经验有限，在习作时不能很好进行情感抒发。但是，如果在一篇短文中能够通过简短的句子表达出自己的真情实感，将会产生画龙点睛的效果。所以，在微习作的教学中，教师也可以结合作品情感抒发开展专题训练，同样是先分析对应课文的段落，然后布置相关微习作训练任务，指导学生如何更好地抒发情感。
例如，人教版三年级上册第七单元的语文要素是：感受课文生动的语言，积累喜欢的句子;留心生活，把自己的想法记录下来。教师可以结合这个语文要素，先结合具体课文进行分析，然后再指导学生如何进行仿写。比如《大自然的声音》一文，作者在最后一段先描写鸟叫、虫鸣和蝈蝈歌唱，然后通过想象的手法，运用拟人化的表达，将蝈蝈的鸣叫比作人在歌唱，“我在歌唱，我很快乐”。从这里可以看出，表达了作者对小动物的喜爱，抒发了热爱大自然的情感。因此，教师可以布置“鸟儿在歌唱”的微习作主题，要求学生结合这个，开展情感抒发的微写作训练。
三、做好评价，通过反馈强化训练效果
在微习作的教学中，教师既要从多角度指导学生参与微习作的专题训练，也应该根据学生的习作结果做好科学的评价。教师应该指导学生不拘泥于形式，根据自己的观察与想法自由表达，鼓励学生进行互相评价，最后进行综合评价。
例如，在上述的“鸟兒在歌唱”的微习作主题中，在学生习作之后，教师可以先让各个小组的学生进行互相评价，找出其中是否有错别字、不当用词和不通顺的句子，然后进行修正。教师再选择若干篇学生的微习作短文进行总结点评，主要从是否运用了比喻、拟人的修辞手法上进行评价，然后再结合总篇幅、字体美观度与习作态度等因素，更好进行总评，并将评价的结果及时反馈给学生，然后指导学生进行有效修改，还可以适当布置一点课后的微习作训练任务，比如让学生观察身边的事物，思考如何将自己看到的与想到的落实到纸面上。通过以上方式，可以慢慢提升学生的习作水平。
微习作教学与训练，教师应该以提升学生的写作素养为出发点，根据学生的认知能力、语言能力与生活经验等，结合教材，在明确微习作目标的基础上，有效开展训练，拓展写作渠道，真正提高学生的语文基础与综合能力。
徐香敏，山东省青西新区海之韵小学教师。