摘要：中学物理课堂教学只有师生双向思维活动水乳交融，相映生辉，才能为学生的思维发展创造一个最佳的教学情景，从而有效地实施素质教育。
　　关键词：物理教学；心理换位；空白艺术
　　中图分类号：G633.7
　　文献标识码：A
　　文章编号：1006-3315(2010)5-034-001
　　
　　物理课堂教学是师生的双向活动，只有教师与学生的思维活动水乳交融，相映生辉，形成一个和谐互补的有机体，才能为学生的思维发展创造一个最佳的教学情景，从而真正实施素质教育。物理课堂教学中必须讲究如下教学策略：心理换位与空白艺术。
　　
　　首先，教师自觉进行心理换位
　　
　　与学生相比，教师“闻道在先”，具有知识上的优势。但经常有这样的情况：教师经过精心备课，对教材的内容烂熟于胸，讲起课来如行云流水，学生也听得懂，可就是学不会。一个重要的原因就是教师将自己的思维活动过程过分提纯，过度包装，因此不能有效地启迪学生的思维。教师要自觉进行心理换位。要经常扮演学生的角色，多用学生的眼光与心态去审视教学内容，想学生所想，疑学生所疑，难学生所难。不要只讲“应该如何如何做”而要多讲“为什么要这样做?我是怎样做的”。尽量把教师原始的思维过程展现给学生，引导学生去思维，从中受到启迪；教师要善于“稚化思维”，即在备课或讲课时，教师要使自己的思维降格，退到学生原有的思维水平上，面对一个问题，要有意识地发生一种陌生感、新鲜感(尽管这个问题你已多次遇到过了)，多以学生思维角度、思维习惯和方法去体验：学生是怎么想这个问题的?学生原有的知识水平是什么?要解决这一问题学生还必须学习什么?等等。力求做到教学双方的思维活动同步、协调，和谐并进。一些问题如果从教师的思维水平出发，一开始就循着正确的思路进行。虽然节省时间，学生也易听懂，但给学生的启迪与印象远不如先让教师与学生一起“做错”，然后逐步发现错误。改正错误来的印象深刻。
　　
　　其次，教师应讲究空白艺术
　　
　　有的教师为了强化教学，追求讲深、讲透、讲全，把一堂课搞得水泄不通，紧张得喘不过气来，学生的思维完全束缚在教师设置的框框里。这样，不但达不到良好的教学效果，而且阻碍学生思维能力的发展。如果教师有意识地、恰当地布以“空白”，就有利于激起学生探求学习的兴趣，提高其发现问题、提出问题和自主地解决问题的能力，有利于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
　　空白艺术的运用在课堂教学中是一种极其微妙的行为，只要运用得适时、适度、灵活。就能达到“此时无声胜有声”的效果。在新课开始或引入新知时，教师巧设悬念，问而不答，故意留下空白。例如高二物理讲“动量定理”一节时，可先设下“什么茶杯掉在地毯上不易碎”的悬念，然后再引入新知，这样不仅能有效地激发学生的求知欲和好奇心，而且能点燃学生思维的火花；课堂上教师讲到兴趣正浓时，有意戛然而止，留下空白。例如在讲匀速圆周运动时，教师先引导学生对其线速度大小和方向进行分析，然后提出“匀速圆周运动是一种……”，话到此处突然停止，让学生去回味。学生通过积极思考，相互讨论，会做出判断，并用自己的语言去填补空白，从而加深对所学知识的理解；讲题时教师不要把问题分析得过于细和透。虽然这样学生易于理解，但不利于培养学生分析问题和解决问题的能力，不利于培养学生的创新能力，应适当设置一些空白。在问题讲到关键处有意“卡住”，或者故意揭示出某一不完整的物理因素等，在起伏跌宕的教学氛围中培养学生探求物理问题的潜在能力；在某一物理知识的教学结束时，提出一个或两个与以后学习有关的悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望去学习，会得到“言犹未尽而意未穷”的效果；实验时可不按课本上的要求提供全部实验器材，而有意地少一种或几种，或不讲课本中的原理方法，而让学生根据所学的知识创设新的实验原理、方法、步骤等来完成实验。如在“力的合成和分解”实验中，教师可提供一个弹簧秤(其它器材相同)，开始学生无法实验，但经思考和讨论，最终会达到完成的办法。这比直接按课本上的方法实验所达到的效果要好得多。
　　总之，一节成功的物理课堂教学，是要重视技巧问题的，其实教学技巧多种多样，在此举这两样技巧，只是抛砖引玉，以期能取得较好的效果。