“让课程焕发生命的光辉”是课堂教学追求的最高境界,也是新课标的重要理念之一。因此,地理教育也应该关注学生的生命需要,应该帮助每一个学生上好每一堂地理课,应该使学生在生命健康成长的过程中,深深喜爱上这门学科。
　　要关注学生认知需要。面对每一天的教学内容,我们首先应该想到:在这一部分知识中学生想要获得什么,学生欠缺的是什么,创设怎样的问题情境才贴近学生的“最近发展区”。不仅备课时要准确定位教学内容与学生现有认知水平的对接点,而且课堂上也要时刻注意学生思维的变化,关注学生表情、体态的变化。常见学生有这样的表现:猛一抬头,却又欲言又止。这很可能是他灵感突现,犹如电光火石一刹那,却还不能用语言描述,甚至不能把握。此时如果教师发现,并恰当鼓励、引导、提示,学生就有可能抓住那灵感,将其发扬光大,这就是生命光辉的迸发。
　　要关注学生情感需要。“快乐”是人们生活中最基本的情感需求,因为快乐使人神清气爽,才思敏捷,干劲冲天;快乐使人虽苦犹甜。
　　精心设计每一课的开头。一堂课是否生动,能否调动学生学习热情,导课很重要。良好的导课主要取决于走进课堂的教师是否精神饱满,第一句话在语调、内容上是否吸引学生。教师走进教室通过观察,发现什么后,应尽可能地在今天要学习的内容中寻找结合点,迅速编出一句或引发学生思考,或引起学生哄堂大笑,或激起学生争论的话。如有一次,我走上讲台刚放下课本,讲台上一大堆书哗啦啦滚落下来,当天刚好要复习自然灾害,我故意大喊一声:不好!泥石流!学生哄堂大笑,我不笑,又重复一遍:泥石流!学生不笑了,有学生喊起来,不是泥石流,是滑坡。“何以见得?”随着我的追问,每一个学生都兴趣盎然地进入学习状态。
　　课堂语言要有艺术性和恰当的幽默诙谐。地理教学中,教师的语言要生动有趣,声情并茂。通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言,时而将学生引入美妙绝伦的山水美景,时而将学生带入无限的遐思,时而将学生推向思维的顶峰。如讲述地球运动之前,我深情地说:“同学们,现在让我们身轻如燕,飞离地球,到太空中去看地球与太阳的缠绵绕转,欣赏光与影的美妙变幻,感受宇宙无与伦比的运动规律吧。”学生一下子被我打动了。诗词歌赋只要恰当,也可以拿来我用。“北国风光,千里冰封,万里雪飘,看长城内外,大河上下,顿失滔滔。”这是对北方冬季地理环境特征最好的诠释;“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头,看万山红遍,层林尽染。”这是对湖南简称和湘水文特征、江南丘陵秋季自然景观的形象解说。而声情并茂的朗诵,更给学生以美的享受。快乐怎不从中来,知识怎不入脑去?
　　现代教学追求的目标是:让学生“会学”和“乐学”。课堂教学讲究理趣和情趣。因而教学语言幽默在课堂教学中显得尤为重要。地理学科内容综合性强,自然人文兼备,贴近现实生活,语言幽默在地理学科中完全可以大显身手。当学生条分缕析地讲解当地工业布局的特征时,你可以一本正经地说:“行啊,某市长,何时进修来这一套区位理论?还有更高明的专家吗?我这里可是求贤若渴啊。”有时幽默可以在课堂顺手拈来,既起兴奋剂的作用,又启迪学生的思维。一次,我们正在分析如何评价旅游资源开发条件,一同学打瞌睡,我说:“同学们,A同学行动可真快,他已经到苏州实地考察了,A同学你考察的结果如何?给我们介绍一下好吗?”A同学不好意思地说:“让我想想。”
　　如此快乐教学,师生都放下包袱,教师轻松,学生快乐,师生激情飞扬,精神振奋,思维敏捷,何愁教学效果不好呢?
　　学生的情感需求也是多种多样的:有的男生要在女生面前显示自己的无所不能,有的人特别怕丢面子,有的人害羞,有的人不愿意讲话等等。“关注学生现实的需要,教师关注学生在真实的生活中所面临的尴尬、压力、恐慌,帮助他们解决,从而培养、提高他们这方面的能力”(刘慧、朱小曼语)。我的理解是课堂要让教师舒缓学生的压力,消除学生的恐慌,避免学生之间的尴尬,巧妙地协调好学生之间的矛盾;同时课堂还应该有学生一些特殊情感需求得到满足的机会,有学生某种情感宣泄的空间。当某一问题无人能解,沉默中,突然有一学生能侃侃而谈,道出其中奥秘,这学生不很有成就感、自豪感吗?我们何不多掺杂这样的机会,让更多的学生有更多的机会自豪和满足呢?
　　要关注学生的审美需要。爱美之心,人皆有之,地理科学和地理教学过程中蕴涵中丰富的“美”因素。只是有些潜在的美体会不明显,更未能在课堂教学中使其彰显出来,也未使学生从中得到美的享受和满足。学生最反对的是单调枯燥。单调枯燥再加上深奥难懂,学生当然厌学了。事实上如果我们以地理事物美的形象、美的意境、美的情感给学生以美的感染,不但可以变单调枯燥为丰富多彩,变深奥难懂为精彩有趣,还可以发挥教育净化和升华学生灵魂的功能作用,使学生在美的享受中发展思维,形成技能。
　　(责编 袁 妮)