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摘要：所谓启发式教学，是指教师根据学习的内容和学习的规律，改变传统的教学模式，站在学生的角度，采用多种教学方法，以此来调动学生的主动性和积极性，从而使教学过程变为轻松愉快的学习过程。本文从“启发式”教学的必要性、策略及意义三个方面，探讨了激活机械基础课堂教学的“启发式”教学模式。
关键词：“启发式”教学；机械基础；策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0207-02
中职类学校的学生生源一般文化基础薄弱，学生学习积极性相对不高。选择中职基本上都是为了在短时间内学得一技之长从而步入社会，寻找到属于自己的一片天空。从初中阶段单纯的学习文化理论知识，中职生需要接受一个全新的学习模式，尤其是机械类专业的学生，如果直接把书本上的枯燥的理论填鸭式地一股脑倒给学生，学生很难消化。所谓启发式教学，是指教师根据学习的内容和学习的规律，改变传统的教学模式，站在学生的角度，采用多种教学方法，以此来调动学生的主动性和积极性，从而使教学过程变为轻松愉快的学习过程。启发式教学的重点是采用灵活的教学方式，调动学生主动参与教学活动。在机械基础的教学中，笔者积累了一些经验，作如下分享。
一、置疑法
有疑问才能激发探求疑问的欲望。中职学生仍然处于对大千世界的无限好奇之中，所以教师要善于把机械基础知识设置成让学生感兴趣的问题，把学生的兴趣都集中到“疑”上。置疑以后，不要让学生立即回答问题，而是要让学生先处于盲知状态。比如在讲授渐开线齿廓时，首先要复习前面所学的齿轮传动的基本类型中按齿廓曲线的分类知识。然后提出问题，引出本节学习的重点：渐开线以及其他知识。置疑的目的在于使学生开动脑筋，积极主动地去探索知识，并在此过程中培养自我学习的能力，从而达到最后的“无疑”。
二、演示法
演示法是教师在教室向学生展示模型，通过对实物的感性认知，启发学生系统地学习新知识的教学方法。采用演示法，可以在演示实物具体操作的过程中发现问题，把感性知识和书本理论有机地结合起来，这样就大大提高了学生的观察能力、思维能力和动手解决问题的能力，同时也培养了学生的创新能力。例如在学习“螺纹的参数”这一课时，先让学生熟悉台虎钳。对于台虎钳的操作要领和注意事项，要让学生观察螺纹结构在什么地方，台虎钳的工作台是什么样的，然后进行实际操作。通过这样的演示，学生对螺纹的理解就大大加深了。在此基础上，要把螺纹的几个主要模型介绍给学生，让学生自己去总结它们的区别和联系。使用演示法，教师要事先做好准备工作，没有教师有效引导的演示就会变成杂耍剧而失去控制。尤其是当代中职生活泼好动，难于驾驭。所以，演示要为课堂教学而演示。
三、情境法
所谓情境法，就是由教师设计出带有一定困难的作业，通过制定几套方案，由学生选择适合自己的操作方案并克服困难完成作业的实践学习情境。例如在学习“带传动的松边位置”时，教师提问“带传动的松边放在上方还是下方合理”，学生一般都认为应放在下方。教师马上再问“带轮的包角大带的传动能力强还是包角小带的传动能力强”，同学们都知道小带轮包角大带的传动能力强。教师再问“带的松边放的位置对小带轮的包角有何影响”，通过对这个问题的思考学生就会发现刚开始他们的回答错误，从而也明白了为什么带的松边应放在上方。情境法的应用首先要求学生在充分预习的基础上展开教学过程。同时还要求学生能够综合应用自己所学的知识，动手动脑，开创性地完成教学任务。作为机械专业的职业学生，提高动手能力无疑是一项基本技能，那么经常性地进行情境教学可以使学生提前进入实战状态，熟悉工作环境，锻炼自己的职业技能。
四、多媒体法
机械基础知识的理论性很强，有些内容由于学生空间想象能力的缺乏，很难理解和学习，而通过多媒体课件的演示，则可以化抽象为直观，化静为动，使学生能够很直观地理解并掌握内容。随着计算机应用的领域越来越广，未来的制图可能要完全依赖于强大的软件系统，所以，运用多媒体教学，使学生更早地熟悉自己的又一个基本技能，可以说对教学起到了事半功倍的作用。
五、类比法
教师要善于把学生所学过的知识系统化，并通过学生的总结转变成他们自己的经验和积累。在此基础上，启发学生把具有相同特征的知识点串联，这样就能在以后的学习中做到举一反三，触类旁通。同时，机械类基础知识都是具有密切联系的，所以，教师更要引导启发学生利用已知的知识去探求未知的知识。例如在讲解“气压传动”时鉴于该知识点与旧知识点“液压传动”在传动原理和传动特点上有相似之处，因此可用与液压传动类比的方法讲解。类比法的教学要求教师善于启发学生的联想能力，只有把具有同类特征的事物都联想在一起，才能在更大范围内总结它们的共同点，才能把知识学得更加牢固。
六、故谬法
所谓故谬法就是教师在讲授知识的重点、关键处时，故意出现错误，以吸引学生的注意力，促使学生主动纠正错误的一种教学方法。错误的设置要巧妙，既不能让学生一下子就听出从而使错误过于简单，也不能把错误设置得过于隐秘，这样就会出现课讲完了也没有学生听出错误的情况。讲课的时候如此，在课后的练习时仍然可以设置错误，也可以故意重犯错误，这样做的目的就是引起学生的警惕，避免以后重蹈覆辙。例如蜗杆传动中利用左右手定则判断蜗杆轴向力方向和蜗轮转向时，蜗杆轴向力方向应与大拇指指向相同，而蜗轮的转向应与大拇指方向相反。这里同学们很容易出错，因此在讲解练习时故意把方向搞反，然后再强调正确的答案。
在“启发式”教学中，由于学生是活动的主体，他们的智力活动始终处于积极的状态，从而激活了学生的思维。思维被打开，学生变得有话可说，课堂进入“白花齐放”的状态，从而激活了机械基础的课堂气氛。学生不再害怕老师，他们的学习兴趣也被激发。在急需高素质人才、提倡创新教育的今天，“启发式”教学的意义是深远的，在新时代的机械基础课堂教学中有着其他教学方法和教育思想不可替代的地位，在激活机械基础课堂、培养学生创新能力等方面，发挥着巨大的作用。
参考文献：
[1]熊梅.启发式教学原理研究[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2]王山而.启发式教学必须遵循的几条原则[J].教育探索，1998，（5）.
关键词：“启发式”教学；机械基础；策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0207-02
中职类学校的学生生源一般文化基础薄弱，学生学习积极性相对不高。选择中职基本上都是为了在短时间内学得一技之长从而步入社会，寻找到属于自己的一片天空。从初中阶段单纯的学习文化理论知识，中职生需要接受一个全新的学习模式，尤其是机械类专业的学生，如果直接把书本上的枯燥的理论填鸭式地一股脑倒给学生，学生很难消化。所谓启发式教学，是指教师根据学习的内容和学习的规律，改变传统的教学模式，站在学生的角度，采用多种教学方法，以此来调动学生的主动性和积极性，从而使教学过程变为轻松愉快的学习过程。启发式教学的重点是采用灵活的教学方式，调动学生主动参与教学活动。在机械基础的教学中，笔者积累了一些经验，作如下分享。
一、置疑法
有疑问才能激发探求疑问的欲望。中职学生仍然处于对大千世界的无限好奇之中，所以教师要善于把机械基础知识设置成让学生感兴趣的问题，把学生的兴趣都集中到“疑”上。置疑以后，不要让学生立即回答问题，而是要让学生先处于盲知状态。比如在讲授渐开线齿廓时，首先要复习前面所学的齿轮传动的基本类型中按齿廓曲线的分类知识。然后提出问题，引出本节学习的重点：渐开线以及其他知识。置疑的目的在于使学生开动脑筋，积极主动地去探索知识，并在此过程中培养自我学习的能力，从而达到最后的“无疑”。
二、演示法
演示法是教师在教室向学生展示模型，通过对实物的感性认知，启发学生系统地学习新知识的教学方法。采用演示法，可以在演示实物具体操作的过程中发现问题，把感性知识和书本理论有机地结合起来，这样就大大提高了学生的观察能力、思维能力和动手解决问题的能力，同时也培养了学生的创新能力。例如在学习“螺纹的参数”这一课时，先让学生熟悉台虎钳。对于台虎钳的操作要领和注意事项，要让学生观察螺纹结构在什么地方，台虎钳的工作台是什么样的，然后进行实际操作。通过这样的演示，学生对螺纹的理解就大大加深了。在此基础上，要把螺纹的几个主要模型介绍给学生，让学生自己去总结它们的区别和联系。使用演示法，教师要事先做好准备工作，没有教师有效引导的演示就会变成杂耍剧而失去控制。尤其是当代中职生活泼好动，难于驾驭。所以，演示要为课堂教学而演示。
三、情境法
所谓情境法，就是由教师设计出带有一定困难的作业，通过制定几套方案，由学生选择适合自己的操作方案并克服困难完成作业的实践学习情境。例如在学习“带传动的松边位置”时，教师提问“带传动的松边放在上方还是下方合理”，学生一般都认为应放在下方。教师马上再问“带轮的包角大带的传动能力强还是包角小带的传动能力强”，同学们都知道小带轮包角大带的传动能力强。教师再问“带的松边放的位置对小带轮的包角有何影响”，通过对这个问题的思考学生就会发现刚开始他们的回答错误，从而也明白了为什么带的松边应放在上方。情境法的应用首先要求学生在充分预习的基础上展开教学过程。同时还要求学生能够综合应用自己所学的知识，动手动脑，开创性地完成教学任务。作为机械专业的职业学生，提高动手能力无疑是一项基本技能，那么经常性地进行情境教学可以使学生提前进入实战状态，熟悉工作环境，锻炼自己的职业技能。
四、多媒体法
机械基础知识的理论性很强，有些内容由于学生空间想象能力的缺乏，很难理解和学习，而通过多媒体课件的演示，则可以化抽象为直观，化静为动，使学生能够很直观地理解并掌握内容。随着计算机应用的领域越来越广，未来的制图可能要完全依赖于强大的软件系统，所以，运用多媒体教学，使学生更早地熟悉自己的又一个基本技能，可以说对教学起到了事半功倍的作用。
五、类比法
教师要善于把学生所学过的知识系统化，并通过学生的总结转变成他们自己的经验和积累。在此基础上，启发学生把具有相同特征的知识点串联，这样就能在以后的学习中做到举一反三，触类旁通。同时，机械类基础知识都是具有密切联系的，所以，教师更要引导启发学生利用已知的知识去探求未知的知识。例如在讲解“气压传动”时鉴于该知识点与旧知识点“液压传动”在传动原理和传动特点上有相似之处，因此可用与液压传动类比的方法讲解。类比法的教学要求教师善于启发学生的联想能力，只有把具有同类特征的事物都联想在一起，才能在更大范围内总结它们的共同点，才能把知识学得更加牢固。
六、故谬法
所谓故谬法就是教师在讲授知识的重点、关键处时，故意出现错误，以吸引学生的注意力，促使学生主动纠正错误的一种教学方法。错误的设置要巧妙，既不能让学生一下子就听出从而使错误过于简单，也不能把错误设置得过于隐秘，这样就会出现课讲完了也没有学生听出错误的情况。讲课的时候如此，在课后的练习时仍然可以设置错误，也可以故意重犯错误，这样做的目的就是引起学生的警惕，避免以后重蹈覆辙。例如蜗杆传动中利用左右手定则判断蜗杆轴向力方向和蜗轮转向时，蜗杆轴向力方向应与大拇指指向相同，而蜗轮的转向应与大拇指方向相反。这里同学们很容易出错，因此在讲解练习时故意把方向搞反，然后再强调正确的答案。
在“启发式”教学中，由于学生是活动的主体，他们的智力活动始终处于积极的状态，从而激活了学生的思维。思维被打开，学生变得有话可说，课堂进入“白花齐放”的状态，从而激活了机械基础的课堂气氛。学生不再害怕老师，他们的学习兴趣也被激发。在急需高素质人才、提倡创新教育的今天，“启发式”教学的意义是深远的，在新时代的机械基础课堂教学中有着其他教学方法和教育思想不可替代的地位，在激活机械基础课堂、培养学生创新能力等方面，发挥着巨大的作用。
参考文献：
[1]熊梅.启发式教学原理研究[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2]王山而.启发式教学必须遵循的几条原则[J].教育探索，1998，（5）.