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【摘 要】 高中英语任务型阅读是课程标准倡导的重要教学原则，是学生积淀深厚语言知识与技能的重要途径。英语阅读中注重阅读任务预设，引领学生在具有开放性、探知性和层次性，定会利于学生在深入研读和主动探知的基础上获得不一样的感知，让英语阅读更有深度与广度。
【关键词】高中英语；阅读；任务；引导
英语课程标准认为，在阅读中把握学生的认知发展需要，多给他们多元化和开放性的话题，定会利于他们在深入研读探知的基础上获得不一样的独特认知。换而言之，要想突出阅读的深度与广度，问题引领是其中不可缺少的重要内容。突出问题引领，一方面，多给学生相应的话题任务，引导他们深入交流，发现阅读理解的难点；另一方面，鼓励学生在深入总结反思的基础上活化认知，形成更为不一样的感触体验，促进知识技能不断内化生成，满足其多样化发展需要。
一、凸显开放性，鼓励探知
英语阅读是语言信息输入与信息解码的过程。话题任务则是其中不可缺少的重要内容，可帮助学生在深入探知的基础上找到更多丰富的理解思维方法。任务凸显开放性，能够让学生的感知更有力道。
多样化任务设置，给学生更多的思考资源。如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”阅读，针对“The virtue of aspirin and penicillin”的表达主题，不妨给学生设置如下的问题：Do you know about aspirin and penicillin？ What should we have aspirin and penicillin correctly？可建议学生围绕相应的话题主动梳理相应的认知，帮助他们从相应的探知中摘录相应的信息，给他们更多的丰富的感知。
结合课程知识要点，从学生关注的热点出发，多给他们相应的问题，利于他们在深入交流中强化识记。结合语篇的内容，多请学生自我创设相应的话题，能够使得他们活跃认知思维，形成更为丰富的独特感知。
二、注重互动化，群策群力
探知任务是学生获得丰富感知和真切体验不可缺少的重要内容，也是学生群策群力进行深入互动交流的重要依据。突出问题的导向，能够让学生在不断深化理解感知的基础上获得更多丰富体验，便于其在整理运用中切实提高自身的整体综合运用能力。
任务协作运用，让学生在群策群力的基础上获得深度感知，如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，围绕“What did the people do in the fog？”可建议学生主动围绕相应的内容进行深入交流。可建议学生围绕“What did you read in the article？”进行同桌交流，帮助他们梳理相应的整体感知。结合学生的不同感知，可建议他们围绕“How do you think of Polly and the old blind man？”進行小组讨论交流，帮助他们在集思广益的过程中深化理解感知。这样的任务引导，让学生在聚焦核心要点和重点的过程中找到出自己的理解难点，便于他们在主动优化调整自身思考方式中丰富感知，形成不一样的感悟，增强阅读学习探知主动性与激情。
突出任务引领的互动化，能够让学生在主动接受问题的过程中获得更多的深刻感知。以任务的互动化增强学生的综合感知，便于其在彼此交流中收获不同感知，让他们在集思广益的过程中增强学习的激情与潜能，形成更多深刻感知。
三、围绕层次性，思考有力
预设任务是为了帮助学生能够有更多深入思考的载体，是为了满足各种不同类型和层次学生的学习发展需要。突出任务的层次性，利于学生在整合阅读素材中找到更多实践运用和思考的机会，利于其在主动强化丰富感知中增强学习的主动性和自觉性。
突出任务的层次性，能够让学生有更多不一样的感知。如，在模块七 Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”阅读指导中，可结合“Reading A”中的思考题目，鼓励学生针对“The importance and value of the internet”建议学生运用笔记圈划的形式找出其中的相关词汇和语句内容，引导学生就“How much do you know abou the internet？”“Why do we nee the internet？”“How do you think of the internet？”等问题进行深入思考，鼓励他们就各自的理解提出相应的观点。
建议学生根据自己的学习实力主动选择相应的任务，利于其在整理阅读思维的基础上找到更多实践运用基点。根据学生的不同表达，可建议学生自由选择相应的话题，引导他们针对自己的深刻感知主动梳理相应的体系，形成有效的探读方法。
综上所述，发挥任务导学的作用，能够让学生在主动深化理解感知的基础上获得更多不一样的独特认知，利于学生在聚焦核心要点进行深入探知的基础上找到学习运用切入点。关注学生的认知发展需要，多给学生相应的提示，便于其在整理运用中明确阅读的方向，便于他们在深入探知中增强阅读的信心和激情。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]王兴科.高中英语任务型阅读教学例析[J].中学课程辅导：教学研究，2015（19）
[3]李龙发.任务阅读感知，探究理解生成——高中英语任务型阅读教学策略的运用[J].校园英语，2015（26）
【关键词】高中英语；阅读；任务；引导
英语课程标准认为，在阅读中把握学生的认知发展需要，多给他们多元化和开放性的话题，定会利于他们在深入研读探知的基础上获得不一样的独特认知。换而言之，要想突出阅读的深度与广度，问题引领是其中不可缺少的重要内容。突出问题引领，一方面，多给学生相应的话题任务，引导他们深入交流，发现阅读理解的难点；另一方面，鼓励学生在深入总结反思的基础上活化认知，形成更为不一样的感触体验，促进知识技能不断内化生成，满足其多样化发展需要。
一、凸显开放性，鼓励探知
英语阅读是语言信息输入与信息解码的过程。话题任务则是其中不可缺少的重要内容，可帮助学生在深入探知的基础上找到更多丰富的理解思维方法。任务凸显开放性，能够让学生的感知更有力道。
多样化任务设置，给学生更多的思考资源。如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”阅读，针对“The virtue of aspirin and penicillin”的表达主题，不妨给学生设置如下的问题：Do you know about aspirin and penicillin？ What should we have aspirin and penicillin correctly？可建议学生围绕相应的话题主动梳理相应的认知，帮助他们从相应的探知中摘录相应的信息，给他们更多的丰富的感知。
结合课程知识要点，从学生关注的热点出发，多给他们相应的问题，利于他们在深入交流中强化识记。结合语篇的内容，多请学生自我创设相应的话题，能够使得他们活跃认知思维，形成更为丰富的独特感知。
二、注重互动化，群策群力
探知任务是学生获得丰富感知和真切体验不可缺少的重要内容，也是学生群策群力进行深入互动交流的重要依据。突出问题的导向，能够让学生在不断深化理解感知的基础上获得更多丰富体验，便于其在整理运用中切实提高自身的整体综合运用能力。
任务协作运用，让学生在群策群力的基础上获得深度感知，如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，围绕“What did the people do in the fog？”可建议学生主动围绕相应的内容进行深入交流。可建议学生围绕“What did you read in the article？”进行同桌交流，帮助他们梳理相应的整体感知。结合学生的不同感知，可建议他们围绕“How do you think of Polly and the old blind man？”進行小组讨论交流，帮助他们在集思广益的过程中深化理解感知。这样的任务引导，让学生在聚焦核心要点和重点的过程中找到出自己的理解难点，便于他们在主动优化调整自身思考方式中丰富感知，形成不一样的感悟，增强阅读学习探知主动性与激情。
突出任务引领的互动化，能够让学生在主动接受问题的过程中获得更多的深刻感知。以任务的互动化增强学生的综合感知，便于其在彼此交流中收获不同感知，让他们在集思广益的过程中增强学习的激情与潜能，形成更多深刻感知。
三、围绕层次性，思考有力
预设任务是为了帮助学生能够有更多深入思考的载体，是为了满足各种不同类型和层次学生的学习发展需要。突出任务的层次性，利于学生在整合阅读素材中找到更多实践运用和思考的机会，利于其在主动强化丰富感知中增强学习的主动性和自觉性。
突出任务的层次性，能够让学生有更多不一样的感知。如，在模块七 Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”阅读指导中，可结合“Reading A”中的思考题目，鼓励学生针对“The importance and value of the internet”建议学生运用笔记圈划的形式找出其中的相关词汇和语句内容，引导学生就“How much do you know abou the internet？”“Why do we nee the internet？”“How do you think of the internet？”等问题进行深入思考，鼓励他们就各自的理解提出相应的观点。
建议学生根据自己的学习实力主动选择相应的任务，利于其在整理阅读思维的基础上找到更多实践运用基点。根据学生的不同表达，可建议学生自由选择相应的话题，引导他们针对自己的深刻感知主动梳理相应的体系，形成有效的探读方法。
综上所述，发挥任务导学的作用，能够让学生在主动深化理解感知的基础上获得更多不一样的独特认知，利于学生在聚焦核心要点进行深入探知的基础上找到学习运用切入点。关注学生的认知发展需要，多给学生相应的提示，便于其在整理运用中明确阅读的方向，便于他们在深入探知中增强阅读的信心和激情。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]王兴科.高中英语任务型阅读教学例析[J].中学课程辅导：教学研究，2015（19）
[3]李龙发.任务阅读感知，探究理解生成——高中英语任务型阅读教学策略的运用[J].校园英语，2015（26）