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【摘 要】课堂教学改革遇到的最大挑战就是无效和低效的问题。如何提高课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键和根本要求。本文通过对有效课堂理念及蕴涵的阐述，以案例分析形式论述有效课堂的实施要点，反思有效课堂实施过程中需注意的问题，为教育工作者提供一定参考。
【关键词】有效 课堂 教学策略
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0109－02
对有效教学的思考与研究，国内外学界为我们提供了十分丰富的认识成果和思想资料。按照“学生发展为本”的课程与教学理念，教师的教是为了促进学生的学和引导学生学。有效教学就是促进学生学习与发展的教学。而什么是有效课堂？什么样的课堂称之为有效？有效课堂有什么特征和内涵？本文将对此进行阐述。
一、有效课堂的理念
有效课堂的核心关键词是“有效”，对有效的理解可以从两个视角进行解读，即经济学角度和操作角度。经济学角度理解的有效包括效果、效率、效益三个方面。有效果可以理解为学有所得，通过有效的课堂教学，教师达到了期望的教学效果，学生取得学业成果、提高认知、获取知识和技能；有效率沿用经济学概念可表达为：教学效率＝教学产出（教学效果）/教学投入（教学时间）。以尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能多的教学效果，达到教学目标。这一观点符合苏联教育家巴班斯基的“教学过程最优化”原则，即在规定时间内（尽可能在较少的时间内）以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果；有效益对课堂教学要求上了一个层次，不仅要求课堂教学顺利进行，还对学生课后的发展负责；不仅让学生学会课本知识，还要让学生掌握学习策略并学会运用，在心理、人格和智慧上也要得到潜移默化的作用。
从操作角度看，有效课堂的构建包括三个要素，即：教师教的行为、学生学的活动以及教与学的互动。有效课堂中，教师教学要取得预期的教学目标，实现了结果、效率、魅力的统一。表现为通过一节有效课堂学习，学生促进学业成就，唤起主动进取的学习心态，激发努力行为，提高学习动机。课堂教学过程中，保证一定的活动效率，合理利用有限的时间，控制师生精力耗费，避免主题游离。一堂好课应当是真实、扎实、丰富、丰实、平实的，应避免追求虚假繁荣和表面的热闹。有效的课堂不仅对学生当下产生影响，也可对学生生命成长和人格培养起到“后续效应”。一堂有效课可以展现教师教学魅力，培养学生认识兴趣，开发创造潜能，形成积极态度，增强自我意识。一节有效的课堂上，我们可以看到师生之间、生生之间有着更多的思想碰撞、意见交流、情感共鸣、经验分享和行为互助，师生之间的一种交往关系把整个课堂融为真正的学习共同体。
二、有效课堂的特征
如何避免课堂教学的无效和低效，构建有效课堂我们必须首先了解有效课堂教学活动有什么特征。通过对有效教学定义、结构和操作的综合把握，有效课堂有以下几个特征：
1．学生发展为本的目标定向活动
有效的课堂教学要以教育目的为依据，沿着“教育目的——课程目标——教学目标”逐级具体化，在每一节课中发挥其导向功能，把教学目标落实在课堂教学中。一节有效课堂必须有正确的价值取向，正确处理好智慧与道德的关系，学生要学会分清是非善恶，明白学有何用。其次教学目标的导向体现在内容的选择、组合和处理上，按照知识类型的不同落实对应的策略与方法去支持目标的达成。
2．灵活有序的动态调节活动
课堂教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的学生，因而课堂会呈现丰富性、多变性和复杂性。课堂教学不应是一个封闭的系统，也不应拘泥于预设的固定不变的模式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生在互动中的即兴创造，超越目标设定的要求。
3．师生、导学和谐平衡的双边活动
双边活动是指教师的“教”和学生的“学”共同参与投入。新课程强调，教学是师生双方的互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充。有效的课堂应然状态是教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，教师引导，学生内化，求得新的发现，解决新问题，从而达到共识，共享共进，实现教学相长的共同发展。
三、有效课堂的实施要点
“有效课堂”应成为我们永恒的追求，它不仅是一种理念，更是一个可操作可实践性的模式。有效课堂的教学可通过以下几个要点实施：
1．合理规划教学目标
规划教学目标是教学设计中的一项重要决策。在制定教学目标时要以教材文本和学生状况分析为主要依据，对教学目标进行以下三个层次的整体规划和设计：第一步，分析学科教学总体层面的独特价值，结合学生发展需要的思考，整体规划和确定学科教学的总体目标；第二步，分析学科教学不同内容的具体价值，结合学生发展年龄阶段特点的思考，将总体目标细化设计成体现递进要求的阶段目标；第三步，具体分析和权衡学生学习的起点和可能达到的发展水平，针对不同类型的学生，确定每节课弹性的具体目标。
2．拓展有效教材资源
教材作为外在于学生的客体的知识，只有经过“加工”才利于学生理解与掌握。教材的加工与开发要做到三个重点：一是提供教学线索，以提高学生认知加工的质量，鼓励学生搜集相关信息，引导学生尝试探索。二是增加情趣成分，激发学生智力情绪、学习动机。三是将教材转化为活动操作形式，学生获得的知识内容就蕴含于活动操作之中。
3．创设有效的学习情境
有效的情境创设是有效课堂顺利进行的不可或缺的一环。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。在良好的心理氛围下，学生注意力被牢牢抓住，学习兴趣被激发，教师精湛的教学技艺吸引学生，使学生形成思维狂潮，为后面的学习打下良好的心理基础。
4．经历有效的探究过程
有效课堂就是一个发现问题、探究问题、解决问题的过程。学生的自学能力、认识水平与科学素质的提高与形成，就是在对信息提取、加工、分析、处理过程中发展生成的。给学生足够的机会和宽裕的学习空间及主动权，在教师的帮助下，自己动手、动脑，观察、模仿、实验、猜想来获得体验，并做类比、分析、归纳，才能渐渐形成自己的学科知识。
5．组织有效的合作方式
有效的合作方式不是简单的让学生围坐在一起，进行简单的讨论，对浅显的问题做不加分析不加探索的讨论，是没有合作而言的，这是无效的甚至是对课堂宝贵时间的浪费。有效的合作方式是学生为了完成共同任务，有明确的分工和互助性学习，它所需要的不仅仅是认知能力更需要的是合作交往能力。有效的教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进学校活动的过程。
6．捕捉有效的生成资源
追求互助生成已成为新课程课堂教学的趋势，课堂是动态生成的过程，随时都可能出现意外的通道和美丽的图景，强调课堂生成却不等于教师放任自流，让无意义的信息阻碍教学顺利进行。生成既有预料之内，也有意料之外。教师要学会捕捉有效的生成资源，适时调整教学任务，将学生的激情与教师的智慧完美结合起来。
7．运用有效的评价机制
对学生学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展。在有效课堂中唯有以情促思、以情激智，方能收到好的教学效果。教师唯有善于捕捉学生身上随时闪现的闪光点，给予及时、恰当的肯定与激励，提高学生树立自信，获得良好的情感体验；而对于学生的错误也应明确加以匡正，使模糊得以澄清，提高学生的认识能力和辨别能力。
四、反 思
“有效课堂”的实施过程中也发现了各种各样的问题，如表面热闹、浅层参与、忽视预设、教师缺席、把握不住学科素养本质等等。北师大肖川教授说过：让学生动起来是改革的一个目的，当光“动”起来是远远不够的。课堂需要热闹的气氛但是不能无序而变得吵闹，学生需要的是深层思考而不是做一味的浅层交流。其次是要把握好预设与生成的关系，过多的预设和过分生成都不利于有效课堂的进行，教师要把握教学进度和学生认知程度，有的放矢，调整有度。有效课堂教学有许多策略，如直接教学、发现学习式教学、问题解决式教学等，教师应根据学科特点设计教学策略，如综合实践活动、综合性学习等科目的教学，多采用“问题解决”的模式。实施有效课堂的方法和途径很多，但任何一种方法都不是一蹴而就的，它需要先进的教育理念指导自己实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。
参考文献
1 巴班斯基.教学过程最优化（张定璋等译）［M］.北京：人民教育出版社，1984：2
2 余文森.课堂教学有效性的理论与实践［J］.江苏教育，2006
3 钟启泉.有效教学的理念［N］.中国教师报，2003
4 崔允漷.有效教学：理念与策略（上）［J］.人民教育，2001（6）
5 姜卫平.课堂讨论是实施课堂“有效教学”的重要途径［J］.教书育人（学术理论），2005（2）
6 宋秋前.有效教学的含义和特征［J］.教育发展研究，2007
【关键词】有效 课堂 教学策略
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0109－02
对有效教学的思考与研究，国内外学界为我们提供了十分丰富的认识成果和思想资料。按照“学生发展为本”的课程与教学理念，教师的教是为了促进学生的学和引导学生学。有效教学就是促进学生学习与发展的教学。而什么是有效课堂？什么样的课堂称之为有效？有效课堂有什么特征和内涵？本文将对此进行阐述。
一、有效课堂的理念
有效课堂的核心关键词是“有效”，对有效的理解可以从两个视角进行解读，即经济学角度和操作角度。经济学角度理解的有效包括效果、效率、效益三个方面。有效果可以理解为学有所得，通过有效的课堂教学，教师达到了期望的教学效果，学生取得学业成果、提高认知、获取知识和技能；有效率沿用经济学概念可表达为：教学效率＝教学产出（教学效果）/教学投入（教学时间）。以尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能多的教学效果，达到教学目标。这一观点符合苏联教育家巴班斯基的“教学过程最优化”原则，即在规定时间内（尽可能在较少的时间内）以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果；有效益对课堂教学要求上了一个层次，不仅要求课堂教学顺利进行，还对学生课后的发展负责；不仅让学生学会课本知识，还要让学生掌握学习策略并学会运用，在心理、人格和智慧上也要得到潜移默化的作用。
从操作角度看，有效课堂的构建包括三个要素，即：教师教的行为、学生学的活动以及教与学的互动。有效课堂中，教师教学要取得预期的教学目标，实现了结果、效率、魅力的统一。表现为通过一节有效课堂学习，学生促进学业成就，唤起主动进取的学习心态，激发努力行为，提高学习动机。课堂教学过程中，保证一定的活动效率，合理利用有限的时间，控制师生精力耗费，避免主题游离。一堂好课应当是真实、扎实、丰富、丰实、平实的，应避免追求虚假繁荣和表面的热闹。有效的课堂不仅对学生当下产生影响，也可对学生生命成长和人格培养起到“后续效应”。一堂有效课可以展现教师教学魅力，培养学生认识兴趣，开发创造潜能，形成积极态度，增强自我意识。一节有效的课堂上，我们可以看到师生之间、生生之间有着更多的思想碰撞、意见交流、情感共鸣、经验分享和行为互助，师生之间的一种交往关系把整个课堂融为真正的学习共同体。
二、有效课堂的特征
如何避免课堂教学的无效和低效，构建有效课堂我们必须首先了解有效课堂教学活动有什么特征。通过对有效教学定义、结构和操作的综合把握，有效课堂有以下几个特征：
1．学生发展为本的目标定向活动
有效的课堂教学要以教育目的为依据，沿着“教育目的——课程目标——教学目标”逐级具体化，在每一节课中发挥其导向功能，把教学目标落实在课堂教学中。一节有效课堂必须有正确的价值取向，正确处理好智慧与道德的关系，学生要学会分清是非善恶，明白学有何用。其次教学目标的导向体现在内容的选择、组合和处理上，按照知识类型的不同落实对应的策略与方法去支持目标的达成。
2．灵活有序的动态调节活动
课堂教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的学生，因而课堂会呈现丰富性、多变性和复杂性。课堂教学不应是一个封闭的系统，也不应拘泥于预设的固定不变的模式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生在互动中的即兴创造，超越目标设定的要求。
3．师生、导学和谐平衡的双边活动
双边活动是指教师的“教”和学生的“学”共同参与投入。新课程强调，教学是师生双方的互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充。有效的课堂应然状态是教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，教师引导，学生内化，求得新的发现，解决新问题，从而达到共识，共享共进，实现教学相长的共同发展。
三、有效课堂的实施要点
“有效课堂”应成为我们永恒的追求，它不仅是一种理念，更是一个可操作可实践性的模式。有效课堂的教学可通过以下几个要点实施：
1．合理规划教学目标
规划教学目标是教学设计中的一项重要决策。在制定教学目标时要以教材文本和学生状况分析为主要依据，对教学目标进行以下三个层次的整体规划和设计：第一步，分析学科教学总体层面的独特价值，结合学生发展需要的思考，整体规划和确定学科教学的总体目标；第二步，分析学科教学不同内容的具体价值，结合学生发展年龄阶段特点的思考，将总体目标细化设计成体现递进要求的阶段目标；第三步，具体分析和权衡学生学习的起点和可能达到的发展水平，针对不同类型的学生，确定每节课弹性的具体目标。
2．拓展有效教材资源
教材作为外在于学生的客体的知识，只有经过“加工”才利于学生理解与掌握。教材的加工与开发要做到三个重点：一是提供教学线索，以提高学生认知加工的质量，鼓励学生搜集相关信息，引导学生尝试探索。二是增加情趣成分，激发学生智力情绪、学习动机。三是将教材转化为活动操作形式，学生获得的知识内容就蕴含于活动操作之中。
3．创设有效的学习情境
有效的情境创设是有效课堂顺利进行的不可或缺的一环。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。在良好的心理氛围下，学生注意力被牢牢抓住，学习兴趣被激发，教师精湛的教学技艺吸引学生，使学生形成思维狂潮，为后面的学习打下良好的心理基础。
4．经历有效的探究过程
有效课堂就是一个发现问题、探究问题、解决问题的过程。学生的自学能力、认识水平与科学素质的提高与形成，就是在对信息提取、加工、分析、处理过程中发展生成的。给学生足够的机会和宽裕的学习空间及主动权，在教师的帮助下，自己动手、动脑，观察、模仿、实验、猜想来获得体验，并做类比、分析、归纳，才能渐渐形成自己的学科知识。
5．组织有效的合作方式
有效的合作方式不是简单的让学生围坐在一起，进行简单的讨论，对浅显的问题做不加分析不加探索的讨论，是没有合作而言的，这是无效的甚至是对课堂宝贵时间的浪费。有效的合作方式是学生为了完成共同任务，有明确的分工和互助性学习，它所需要的不仅仅是认知能力更需要的是合作交往能力。有效的教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进学校活动的过程。
6．捕捉有效的生成资源
追求互助生成已成为新课程课堂教学的趋势，课堂是动态生成的过程，随时都可能出现意外的通道和美丽的图景，强调课堂生成却不等于教师放任自流，让无意义的信息阻碍教学顺利进行。生成既有预料之内，也有意料之外。教师要学会捕捉有效的生成资源，适时调整教学任务，将学生的激情与教师的智慧完美结合起来。
7．运用有效的评价机制
对学生学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展。在有效课堂中唯有以情促思、以情激智，方能收到好的教学效果。教师唯有善于捕捉学生身上随时闪现的闪光点，给予及时、恰当的肯定与激励，提高学生树立自信，获得良好的情感体验；而对于学生的错误也应明确加以匡正，使模糊得以澄清，提高学生的认识能力和辨别能力。
四、反 思
“有效课堂”的实施过程中也发现了各种各样的问题，如表面热闹、浅层参与、忽视预设、教师缺席、把握不住学科素养本质等等。北师大肖川教授说过：让学生动起来是改革的一个目的，当光“动”起来是远远不够的。课堂需要热闹的气氛但是不能无序而变得吵闹，学生需要的是深层思考而不是做一味的浅层交流。其次是要把握好预设与生成的关系，过多的预设和过分生成都不利于有效课堂的进行，教师要把握教学进度和学生认知程度，有的放矢，调整有度。有效课堂教学有许多策略，如直接教学、发现学习式教学、问题解决式教学等，教师应根据学科特点设计教学策略，如综合实践活动、综合性学习等科目的教学，多采用“问题解决”的模式。实施有效课堂的方法和途径很多，但任何一种方法都不是一蹴而就的，它需要先进的教育理念指导自己实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。
参考文献
1 巴班斯基.教学过程最优化（张定璋等译）［M］.北京：人民教育出版社，1984：2
2 余文森.课堂教学有效性的理论与实践［J］.江苏教育，2006
3 钟启泉.有效教学的理念［N］.中国教师报，2003
4 崔允漷.有效教学：理念与策略（上）［J］.人民教育，2001（6）
5 姜卫平.课堂讨论是实施课堂“有效教学”的重要途径［J］.教书育人（学术理论），2005（2）
6 宋秋前.有效教学的含义和特征［J］.教育发展研究，2007