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《初中生物课程标准》提出：生物课程目标应以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为出发点，要想培养学生的创新精神和实践能力，首先要千方百计地提高学生学习生物的兴趣，因为“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”(托尔斯泰语)。不少教育专家对此都有精彩的论述，比如，瑞士著名教育家皮亚杰在《教育科学与儿童心理》中指出，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国心理学家布鲁姆说过，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”那么，如何激发学生学习生物的兴趣呢?笔者在教学中常从以下几方面努力：
一、设置情境，创设和谐的学习氛围
无数实践证明，情境教学是调动学生学习情绪、和谐学习氛围、激活学生思维的有效办法，情境教学自南通市李吉林老师首创以来，已经成为不少教师实践运用的重要方法。由于施教老师的教学风格不同，情境教学并没有一个绝对统一的标准，它完全可以根据具体的教材、学生的实际预设不同的情境教案。笔者常用的情境有：①课件情境。信息技术作为教学工具广泛地运用于学科教学，也给生物教学带来了新的活力。课件的用途在于为学生创设体验真实情境的学习环境。比如，在讲到《人类的起源和进化·人类的进化》时，在表现“人类进化图”和“几种脊椎动物与人的胚胎发育的比较”中，笔者用课件的形式所创设的教学情境就比书本中单纯静止的插图要有趣得多，画面色彩鲜艳，优美的音乐旋律使得创设的情境极富迷人的氛围，深深地吸引了学生的注意力。②实验情境。生物科学是实验科学，仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法，已不能满足学生对生物科学知识的渴求，在可能的情况下适当开展生物实验能提高学生的学习兴致，在讲《观察细胞的结构》时，笔者让学生借助显微镜按照书本要求制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片和制作人口腔上皮细胞的临时装片，对于这两个实验，学生的兴致很浓。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一句格言：“我听见了就忘记了，我看到了就记住了，我做了就理解了。”学生做了实验，印象自然会十分深刻。情境设置还有其他方法，诸如疑问情境、故事情境、活动情境、鼓励情境等等，无论用什么方法，目的就是为了创设融洽氛围，以利于学生学习。
二、科学探究，促进学习方式的改变
传统的教学是填鸭式的灌输，学生的学习方式主要是接受式学习。生物学科有其自身的特殊性，《标准》明确提出了“通过积极主动的科学探究过程学习初中生物学”的课程理念。为了更好地贯彻执行新课标理念，必须促进学生改变学习方式，变原来的接受式学习为发现式学习。这种改变就是指学生积极主动地获取科学知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然界的科学方法以及进行的各种活动。这种探究，需要学生观察、实验和调查，需要提出问题、查阅资料，需要收集、处理和分析数据，需要作出假释、正确表达、与人交流，这一切的一切既能提高学生的学习情趣，又促使学生改变原来的学习方式，这对学生获取生物科学知识、体验过程与方法，理解科学本质，形成一定的科学探究能力，发展创新精神都大有裨益。笔者在教学中，努力按照这样的理念和方法去施行。例如，学习《人口的增长与控制》时，笔者让学生利用节假日作一调查，题目是：《人口众多对人类生存的影响》，调查分成三个部分：①少子女家庭和多子女家庭在生活方面的差异；②解放前后同现在人均土地面积的比较；③人口众多对环境的影响。通过调查，学生深受教育，懂得了我国实行人口政策的紧迫性和重要性。
三、激发情趣，体验学习成功的欢乐
在平时教学中，笔者关注学生与课程本身的情感联系，即学生对生物课程的兴趣。从“有兴趣”到“有明确的学习目的”，再到“保持学习的愿望和兴趣”，这是“兴趣三部曲”，是从低级的需要到高级的向往，而让学生不断地体验学习的成功，是激发学生持续学习情趣的灵丹妙药。苏霍姆林斯基曾经说过这样二句话：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”让学生体验成功，教师应该采用激励的方式：①即时激励。这一般用在课堂教学中，当学生在课堂上学习态度认真、回答问题正确、讨论发言踊跃时，笔者都会随时表扬，让学生感受到老师的关心。②作业激励，学生的作业完成出色或有明显进步时，笔者会在批阅的同时写上一两句赞扬的话以示鼓励，这种鼓励会拉’近师生之间的情感距离，促使他们更好地去学习。③课外活动。在诸如生物学实验、实习和调查等探究活动中，不少学生能在科学态度、意志、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力方面都有较为出色的表现，总结时教师要不忘鼓励，借助这种心理刺激让学生感受成功的欢乐，提高学习生物的兴趣。
需要说明的是，激发学生学习生物的情趣并不是目的，只是手段，而要有效激发学生的学习情趣，我们应该将上海特级教师于漪的一句话作为我们的座右铭，这句话是：“每一个学生都是一件艺术品。”
责任编辑 罗 艳
一、设置情境，创设和谐的学习氛围
无数实践证明，情境教学是调动学生学习情绪、和谐学习氛围、激活学生思维的有效办法，情境教学自南通市李吉林老师首创以来，已经成为不少教师实践运用的重要方法。由于施教老师的教学风格不同，情境教学并没有一个绝对统一的标准，它完全可以根据具体的教材、学生的实际预设不同的情境教案。笔者常用的情境有：①课件情境。信息技术作为教学工具广泛地运用于学科教学，也给生物教学带来了新的活力。课件的用途在于为学生创设体验真实情境的学习环境。比如，在讲到《人类的起源和进化·人类的进化》时，在表现“人类进化图”和“几种脊椎动物与人的胚胎发育的比较”中，笔者用课件的形式所创设的教学情境就比书本中单纯静止的插图要有趣得多，画面色彩鲜艳，优美的音乐旋律使得创设的情境极富迷人的氛围，深深地吸引了学生的注意力。②实验情境。生物科学是实验科学，仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法，已不能满足学生对生物科学知识的渴求，在可能的情况下适当开展生物实验能提高学生的学习兴致，在讲《观察细胞的结构》时，笔者让学生借助显微镜按照书本要求制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片和制作人口腔上皮细胞的临时装片，对于这两个实验，学生的兴致很浓。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一句格言：“我听见了就忘记了，我看到了就记住了，我做了就理解了。”学生做了实验，印象自然会十分深刻。情境设置还有其他方法，诸如疑问情境、故事情境、活动情境、鼓励情境等等，无论用什么方法，目的就是为了创设融洽氛围，以利于学生学习。
二、科学探究，促进学习方式的改变
传统的教学是填鸭式的灌输，学生的学习方式主要是接受式学习。生物学科有其自身的特殊性，《标准》明确提出了“通过积极主动的科学探究过程学习初中生物学”的课程理念。为了更好地贯彻执行新课标理念，必须促进学生改变学习方式，变原来的接受式学习为发现式学习。这种改变就是指学生积极主动地获取科学知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然界的科学方法以及进行的各种活动。这种探究，需要学生观察、实验和调查，需要提出问题、查阅资料，需要收集、处理和分析数据，需要作出假释、正确表达、与人交流，这一切的一切既能提高学生的学习情趣，又促使学生改变原来的学习方式，这对学生获取生物科学知识、体验过程与方法，理解科学本质，形成一定的科学探究能力，发展创新精神都大有裨益。笔者在教学中，努力按照这样的理念和方法去施行。例如，学习《人口的增长与控制》时，笔者让学生利用节假日作一调查，题目是：《人口众多对人类生存的影响》，调查分成三个部分：①少子女家庭和多子女家庭在生活方面的差异；②解放前后同现在人均土地面积的比较；③人口众多对环境的影响。通过调查，学生深受教育，懂得了我国实行人口政策的紧迫性和重要性。
三、激发情趣，体验学习成功的欢乐
在平时教学中，笔者关注学生与课程本身的情感联系，即学生对生物课程的兴趣。从“有兴趣”到“有明确的学习目的”，再到“保持学习的愿望和兴趣”，这是“兴趣三部曲”，是从低级的需要到高级的向往，而让学生不断地体验学习的成功，是激发学生持续学习情趣的灵丹妙药。苏霍姆林斯基曾经说过这样二句话：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”让学生体验成功，教师应该采用激励的方式：①即时激励。这一般用在课堂教学中，当学生在课堂上学习态度认真、回答问题正确、讨论发言踊跃时，笔者都会随时表扬，让学生感受到老师的关心。②作业激励，学生的作业完成出色或有明显进步时，笔者会在批阅的同时写上一两句赞扬的话以示鼓励，这种鼓励会拉’近师生之间的情感距离，促使他们更好地去学习。③课外活动。在诸如生物学实验、实习和调查等探究活动中，不少学生能在科学态度、意志、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力方面都有较为出色的表现，总结时教师要不忘鼓励，借助这种心理刺激让学生感受成功的欢乐，提高学习生物的兴趣。
需要说明的是，激发学生学习生物的情趣并不是目的，只是手段，而要有效激发学生的学习情趣，我们应该将上海特级教师于漪的一句话作为我们的座右铭，这句话是：“每一个学生都是一件艺术品。”
责任编辑 罗 艳