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【摘 要】
朱光潜在《咬文嚼字》一文中说：文学是艰苦的事，只有刻苦自励推陈翻新，时时求思想情感和语文的精炼与吻合，他才会逐渐达到艺术的完美。可见作文评改是必要的，对提高学生作文水平也是非常重要的。那么作文评改有哪些方法呢？
【关键词】
新课标 中学语文 作文评改 方法
郑谷在袁州，齐己因携所为诗往谒焉。有《早梅》诗曰：“前村深雪里，昨夜开数枝。”谷曰：“‘数枝’非早也，不若‘一枝’。则佳齐己矍然不觉兼三衣叩地膜拜。自是士林以谷为齐己‘一字之师’。”“一字之师”传为美谈。这说明文章修改的重要性。教师在作文教学时，也应注重作文评改。
一、从评价的基本手段来看，可以分为以分数或级别为呈现形式的量化评价法和以评语为形式的质性评价法
肖中老师在《用发展性评价理念指导作文评分》一文中认为，评分形式若运用得当，同样能很好地促进学生的发展，在某种程度上，反而更有效、更易操作。具体操作时要做到评分标准的层次化和项目化：首先是针对不同写作水平层次的学生，按组内同质，组间异质的原则分组。对高水平的组别，在肯定他们成绩的同时，应更多地关注他们存在的不足；对低水平的组别则应多发掘他们的闪光点，通过评分让每一位取得进步的学生都有成功的体验。①写评语也是作文评价的重要方法，新课标鼓励使用人文性评语。因此教师在下评语时应该遵循这样几条原则：“‘两少’‘两多’‘两富’，即‘少下断语，少用不’‘多加鼓励，多带感情’‘富有文学性，富有趣味性’”。②如果将评语改为“句号瞪着圆圆的眼睛，引号挑起弯弯的眉毛，叹号流着长长的鼻涕：‘主人，难道你不爱我们了吗？你怎么忽视我们在文中应有的作用呢？’”写给不能正确使用标点符号、文章一逗到底的学生，这样的评语学生乐意接受，也会按照老师的指导来写作文。教师可以通过这样人文化的评语来在情感上感染学生，激励学生，进而促进学生的全面发展。
二、从评价主体的角度上看，可以分为以下几种
1.学生自评与学生互评
作文批改对于教师来说是一件苦差，中学语文特级教师魏书生老师曾说过：“教两班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。”③为了提高学生的作文水平，也为了减轻自己的负担，他主张让学生参与到作文评改中来。而这也正是新课标“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中写作能力”的要求。
如果在评改这一环节中缺少了学生的参与，作文水平的提高便成了空话，文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也只有在不断的修改中才能得以提高。因此，让学生参与作文评价，让他们亲自去体验去修改作文，这样他们才会发现自己作文中的不足之处，从而加以改进。教师一改到底，把学生放到了非主体的位置上，严重的减弱了他们作文的兴趣。新的作文批改方式應是以学生为主，让学生在教师的指引下进行自己的评改或同学间的互相评改。
（1）学生的自评自改
这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自评自改。学生自改的方法能将批改的权力最大程度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。新课标对中年级提出“能修改有明显错误的句子，学习从内容词句标点等方面修改自己的作文。”可见，作文教学还应着重培养学生的自改能力。学生在评改作文的过程中，用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方法体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。当然，让学生自评自改作文，并不代表教师就可以袖手旁观，不管不问了，由于学生的水平有限，教师应该在学生批改前根据训练的要求规定一定的修改内容，同时在学生修改后进行再评改来逐步养成学生良好的自改习惯。
（2）同学互评互改
新课标在教学建议及评价建议中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，在学生学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改。江苏省特级教师蔡明倡导的“四步作文法”中，第二步就是互批。
通过互改，学生能及时发现同学作文中的不足，推己及人，培养了纠错的能力；同时，从别人的习作中吸取优点，使合作探究的精神在习作互评互改中体现的淋漓尽致。
2.教师评改
教师在评改学生习作时，应坚持以鼓励为主，用欣赏、发展的眼光看待学生的习作，善于发现闪光点，哪怕一个词的正确使用，都应予以赞美，对不足的地方要委婉的指出，让学生乐于接受。
总之，作文评改教学在新的教学理念下，已经呈现出勃勃生机的景象。当然作文评改还会有更多更好的方法，我们在作文教学过程中可以进一步摸索探讨，让作文评改方法更完善，让作文教学更轻松，让学生写作更愉快！
注：
①李中彦.新课标理念下的高中作文评价研究综述【J】.语文教学通讯·高中刊，2007（4）
②马冬冰，张银华.通过作文评改提高学生习作水平【J】.语文月刊，2007（1-2）
③魏书生，张彬福，张鹏举.魏书生中学语文教学改革实践研究【M】.济南：山东教育出版社，2000
【参考文献】
【1】王冰.新课标背景下作文评价体系探微【J】.语文教学之友，2007（7）
【2】朱伯石.写作与作文评改【M】.高等教育出版社，1986年版
【3】于海生，张艳华.新课程理念下的作文批改【J】.语文教学之友，2007（7）
朱光潜在《咬文嚼字》一文中说：文学是艰苦的事，只有刻苦自励推陈翻新，时时求思想情感和语文的精炼与吻合，他才会逐渐达到艺术的完美。可见作文评改是必要的，对提高学生作文水平也是非常重要的。那么作文评改有哪些方法呢？
【关键词】
新课标 中学语文 作文评改 方法
郑谷在袁州，齐己因携所为诗往谒焉。有《早梅》诗曰：“前村深雪里，昨夜开数枝。”谷曰：“‘数枝’非早也，不若‘一枝’。则佳齐己矍然不觉兼三衣叩地膜拜。自是士林以谷为齐己‘一字之师’。”“一字之师”传为美谈。这说明文章修改的重要性。教师在作文教学时，也应注重作文评改。
一、从评价的基本手段来看，可以分为以分数或级别为呈现形式的量化评价法和以评语为形式的质性评价法
肖中老师在《用发展性评价理念指导作文评分》一文中认为，评分形式若运用得当，同样能很好地促进学生的发展，在某种程度上，反而更有效、更易操作。具体操作时要做到评分标准的层次化和项目化：首先是针对不同写作水平层次的学生，按组内同质，组间异质的原则分组。对高水平的组别，在肯定他们成绩的同时，应更多地关注他们存在的不足；对低水平的组别则应多发掘他们的闪光点，通过评分让每一位取得进步的学生都有成功的体验。①写评语也是作文评价的重要方法，新课标鼓励使用人文性评语。因此教师在下评语时应该遵循这样几条原则：“‘两少’‘两多’‘两富’，即‘少下断语，少用不’‘多加鼓励，多带感情’‘富有文学性，富有趣味性’”。②如果将评语改为“句号瞪着圆圆的眼睛，引号挑起弯弯的眉毛，叹号流着长长的鼻涕：‘主人，难道你不爱我们了吗？你怎么忽视我们在文中应有的作用呢？’”写给不能正确使用标点符号、文章一逗到底的学生，这样的评语学生乐意接受，也会按照老师的指导来写作文。教师可以通过这样人文化的评语来在情感上感染学生，激励学生，进而促进学生的全面发展。
二、从评价主体的角度上看，可以分为以下几种
1.学生自评与学生互评
作文批改对于教师来说是一件苦差，中学语文特级教师魏书生老师曾说过：“教两班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。”③为了提高学生的作文水平，也为了减轻自己的负担，他主张让学生参与到作文评改中来。而这也正是新课标“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中写作能力”的要求。
如果在评改这一环节中缺少了学生的参与，作文水平的提高便成了空话，文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也只有在不断的修改中才能得以提高。因此，让学生参与作文评价，让他们亲自去体验去修改作文，这样他们才会发现自己作文中的不足之处，从而加以改进。教师一改到底，把学生放到了非主体的位置上，严重的减弱了他们作文的兴趣。新的作文批改方式應是以学生为主，让学生在教师的指引下进行自己的评改或同学间的互相评改。
（1）学生的自评自改
这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自评自改。学生自改的方法能将批改的权力最大程度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。新课标对中年级提出“能修改有明显错误的句子，学习从内容词句标点等方面修改自己的作文。”可见，作文教学还应着重培养学生的自改能力。学生在评改作文的过程中，用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方法体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。当然，让学生自评自改作文，并不代表教师就可以袖手旁观，不管不问了，由于学生的水平有限，教师应该在学生批改前根据训练的要求规定一定的修改内容，同时在学生修改后进行再评改来逐步养成学生良好的自改习惯。
（2）同学互评互改
新课标在教学建议及评价建议中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，在学生学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改。江苏省特级教师蔡明倡导的“四步作文法”中，第二步就是互批。
通过互改，学生能及时发现同学作文中的不足，推己及人，培养了纠错的能力；同时，从别人的习作中吸取优点，使合作探究的精神在习作互评互改中体现的淋漓尽致。
2.教师评改
教师在评改学生习作时，应坚持以鼓励为主，用欣赏、发展的眼光看待学生的习作，善于发现闪光点，哪怕一个词的正确使用，都应予以赞美，对不足的地方要委婉的指出，让学生乐于接受。
总之，作文评改教学在新的教学理念下，已经呈现出勃勃生机的景象。当然作文评改还会有更多更好的方法，我们在作文教学过程中可以进一步摸索探讨，让作文评改方法更完善，让作文教学更轻松，让学生写作更愉快！
注：
①李中彦.新课标理念下的高中作文评价研究综述【J】.语文教学通讯·高中刊，2007（4）
②马冬冰，张银华.通过作文评改提高学生习作水平【J】.语文月刊，2007（1-2）
③魏书生，张彬福，张鹏举.魏书生中学语文教学改革实践研究【M】.济南：山东教育出版社，2000
【参考文献】
【1】王冰.新课标背景下作文评价体系探微【J】.语文教学之友，2007（7）
【2】朱伯石.写作与作文评改【M】.高等教育出版社，1986年版
【3】于海生，张艳华.新课程理念下的作文批改【J】.语文教学之友，2007（7）