论文部分内容阅读
提到传统文化，人们就会想到“仁、义、礼、智、信”的做人教养，想到风、骚、赋，唐诗，宋词，元曲，明清小说，想到辉煌灿烂的四大发明，想到“修身齐家治国平天下”的人生理想……这些都是传统文化的精华，是民族不朽的脊梁，我们应该把它输入血液中，融入生命中。但是，从对中学生进行的调查中我们发现，现在许多学生不能正确认识我国传统文化的价值，有的学生缺乏起码的常识。2004年，韩国人申请“端午节”是他们的传统节日，中国人被深深地刺痛了。自此，一股弘扬中华传统文化的热潮在全国范围内展开。传统节日被纳入国家法定假日，教材的编写中也适量增加了传统文化的分量。语文新课程标准强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族传统文化智慧”。
一、培养学生学习传统文化的兴趣
兴趣是学习的关键。首先，语文教师自身要有浓厚的古典文化修养。其次，教师应着重培养学生对传统文化的兴趣，让他们意识到传统文化之美，在恰当的时候带领他们诵读美丽的诗句。例如：在看到花朵凋谢时，引用“落红不是无情物，化作春泥更护花”；看到柳树，吟诵“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”；忧愁时，感慨“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。让他们真正体会到“腹有诗书气自华”的魅力。
二、充分挖掘教材的传统文化内涵
中学语文课本中蕴含着丰富的传统文化。诗、词、歌、赋、小说、戏曲等各种体裁的文学作品中都蕴含着丰富的传统文化，有传统的礼仪文化、道德文化、民俗文化等，还有传统的人生观和审美观。如诸葛亮的《出师表》、李密的《陈情表》是古代表疏奏章等政府公文的名篇佳作，陶渊明的《归园田居》《饮酒》是五言古诗的典范等。这些名作不仅是古代文学遗产的精华，也是古代语文中的精品。词与曲，是中国特有的诗歌形式，中学语文教材中也选入了一些具有代表性的名家名作，如苏轼、李清照的很多作品。中学语文教材中选录的戏剧作品虽不多，却也称得上是经典之作，如关汉卿的元杂剧《窦娥冤》第三折，反映了中国传统戏剧唱、念、做、打俱佳，综合性特别强的特点，具有鲜明的中国民族特色。至于有着中国风格和中国气派的古典小说，亦称得上是中国古典文学中的瑰宝。此外，古代的诗文家们大胆而巧妙地运用双声、叠韵，双声兼叠韵和叠音的方式，使诗文富于声韵美，既为中学生学习古代文学树立了范本，又为他们学习古代汉语，诸如文字、词汇、语法、修辞等树立了标本。语文教师要充分挖掘课文中所包含的传统文化的内涵，用民族优秀文化的精髓启发学生、影响学生，使他们懂得生命的意义和价值，激发他们的爱国热情和对悠久历史文化传统的热爱，以及对杰出历史人物的爱戴和崇敬，使他们受到传统文化的陶冶。
三、营造语文课堂的传统文化氛围
语文本来就是“文化”的最基本、最重要的载体，我们要努力营造语文课堂的文化气息，让学生在课堂上领略到文化特有的魅力。
在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在学校的墙廊和黑板报上专门开辟“中国传统文化一角”，登载一些是名人作品，以此营造一种浓厚的文化氛围。引用与课文相关的典故，铺垫蓄势导入新课，激发学生强烈的学习欲望与兴趣。还可以根据课文内容选择或慷慨激昂或婉转低缓的中国古典音乐，精选精美画面，利用多媒体制作相关音像材料，让学生在耳濡目染中感受中华文化艺术的精湛与美妙。
四、创建加厚传统文化底蕴的平台
第一，开发“语文教学与传统文化”校本课程。我们可以立足于学生的文学积累、情感熏陶，提高他们的文化品味和境界。可以采用单元专题形式，如按照“名著导读”“经典诵读”“传说故事”等体例编写传统文化校本课程，选文以儒学文化的精髓“仁、义、礼、智、信”为核心内容，同时兼顾近现代涌现出的精美篇章，力求浓缩精华，体现中华文化神韵，拓展学生视野。把这些编辑成教材，使之走进课堂，可采用每周一课的方式组织学生诵读经典，这样既弘扬了传统民族文化，培育了学生的民族自尊心和自信心，又有助于提高学生的阅读能力。
第二，采取多种形式，开展丰富多彩的传承传统文化的语文活动。如举办各类以传播传统优秀文化为目的的讲座、古典诗词朗诵会，举办有关传统文化知识竞赛，如默写古诗文等，举办语文学习沙龙，交流读书心得，寻找读书知己等。这样，不仅可以扩大学生的视野，而且使学生增长了历史文化知识，加深了对传统文化的了解，激发了学习传统文化的兴趣。
第三，开展“寻访家乡传统文化”实践活动，继承和弘扬本土文化。引导学生调查了解家乡特有节庆、传统习俗，传统文化艺术及渊源。引导学生广泛阅读有关家乡的文选典籍，并初步了解家乡婚嫁文化、饮食文化、节令文化等传统文化形式。还可以考察家乡的名胜古迹及其由来，家乡的历史名人和遗迹，家乡某些地名的由来，家乡的饮食文化和服饰文化特点，询问民间艺人，了解传统工艺，在调查的基础上编辑成地方乡土校本课程。结合实情以传统节日为契机进行语言和写作实践。
总之，语文教师要建立起开放式的语文教学理念，努力拓宽语文学习的渠道，自觉地担当起传承传统文化的历史使命，继承发扬中国优秀的传统文化，将优秀传统文化成果内化为学生的人格和气质，从而提升全民族的文化素养。
一、培养学生学习传统文化的兴趣
兴趣是学习的关键。首先，语文教师自身要有浓厚的古典文化修养。其次，教师应着重培养学生对传统文化的兴趣，让他们意识到传统文化之美，在恰当的时候带领他们诵读美丽的诗句。例如：在看到花朵凋谢时，引用“落红不是无情物，化作春泥更护花”；看到柳树，吟诵“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”；忧愁时，感慨“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。让他们真正体会到“腹有诗书气自华”的魅力。
二、充分挖掘教材的传统文化内涵
中学语文课本中蕴含着丰富的传统文化。诗、词、歌、赋、小说、戏曲等各种体裁的文学作品中都蕴含着丰富的传统文化，有传统的礼仪文化、道德文化、民俗文化等，还有传统的人生观和审美观。如诸葛亮的《出师表》、李密的《陈情表》是古代表疏奏章等政府公文的名篇佳作，陶渊明的《归园田居》《饮酒》是五言古诗的典范等。这些名作不仅是古代文学遗产的精华，也是古代语文中的精品。词与曲，是中国特有的诗歌形式，中学语文教材中也选入了一些具有代表性的名家名作，如苏轼、李清照的很多作品。中学语文教材中选录的戏剧作品虽不多，却也称得上是经典之作，如关汉卿的元杂剧《窦娥冤》第三折，反映了中国传统戏剧唱、念、做、打俱佳，综合性特别强的特点，具有鲜明的中国民族特色。至于有着中国风格和中国气派的古典小说，亦称得上是中国古典文学中的瑰宝。此外，古代的诗文家们大胆而巧妙地运用双声、叠韵，双声兼叠韵和叠音的方式，使诗文富于声韵美，既为中学生学习古代文学树立了范本，又为他们学习古代汉语，诸如文字、词汇、语法、修辞等树立了标本。语文教师要充分挖掘课文中所包含的传统文化的内涵，用民族优秀文化的精髓启发学生、影响学生，使他们懂得生命的意义和价值，激发他们的爱国热情和对悠久历史文化传统的热爱，以及对杰出历史人物的爱戴和崇敬，使他们受到传统文化的陶冶。
三、营造语文课堂的传统文化氛围
语文本来就是“文化”的最基本、最重要的载体，我们要努力营造语文课堂的文化气息，让学生在课堂上领略到文化特有的魅力。
在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在学校的墙廊和黑板报上专门开辟“中国传统文化一角”，登载一些是名人作品，以此营造一种浓厚的文化氛围。引用与课文相关的典故，铺垫蓄势导入新课，激发学生强烈的学习欲望与兴趣。还可以根据课文内容选择或慷慨激昂或婉转低缓的中国古典音乐，精选精美画面，利用多媒体制作相关音像材料，让学生在耳濡目染中感受中华文化艺术的精湛与美妙。
四、创建加厚传统文化底蕴的平台
第一，开发“语文教学与传统文化”校本课程。我们可以立足于学生的文学积累、情感熏陶，提高他们的文化品味和境界。可以采用单元专题形式，如按照“名著导读”“经典诵读”“传说故事”等体例编写传统文化校本课程，选文以儒学文化的精髓“仁、义、礼、智、信”为核心内容，同时兼顾近现代涌现出的精美篇章，力求浓缩精华，体现中华文化神韵，拓展学生视野。把这些编辑成教材，使之走进课堂，可采用每周一课的方式组织学生诵读经典，这样既弘扬了传统民族文化，培育了学生的民族自尊心和自信心，又有助于提高学生的阅读能力。
第二，采取多种形式，开展丰富多彩的传承传统文化的语文活动。如举办各类以传播传统优秀文化为目的的讲座、古典诗词朗诵会，举办有关传统文化知识竞赛，如默写古诗文等，举办语文学习沙龙，交流读书心得，寻找读书知己等。这样，不仅可以扩大学生的视野，而且使学生增长了历史文化知识，加深了对传统文化的了解，激发了学习传统文化的兴趣。
第三，开展“寻访家乡传统文化”实践活动，继承和弘扬本土文化。引导学生调查了解家乡特有节庆、传统习俗，传统文化艺术及渊源。引导学生广泛阅读有关家乡的文选典籍，并初步了解家乡婚嫁文化、饮食文化、节令文化等传统文化形式。还可以考察家乡的名胜古迹及其由来，家乡的历史名人和遗迹，家乡某些地名的由来，家乡的饮食文化和服饰文化特点，询问民间艺人，了解传统工艺，在调查的基础上编辑成地方乡土校本课程。结合实情以传统节日为契机进行语言和写作实践。
总之，语文教师要建立起开放式的语文教学理念，努力拓宽语文学习的渠道，自觉地担当起传承传统文化的历史使命，继承发扬中国优秀的传统文化，将优秀传统文化成果内化为学生的人格和气质，从而提升全民族的文化素养。