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摘要：小学语文教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基础，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是教学的核心。我们的职责就是要让小学生在阅读中建立信心与兴趣，成为一个“好读书、乐读书”的人。通过让学生在阅读中自由地想象和感悟，促进学生进行深层次的阅读与思考，进而丰富学生的人文素养和精神世界，最终实现教育的本质目的。
关键词：小学语文;阅读教学;策略研究
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0024-01
小学语文教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基础，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是教学的核心。《小学语文课程标准》（以下简称“课标，’）也明确指出：“语文课程还应通过通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”因此，我们的职责就是要让小学生在阅读中建立信心与兴趣，成为一个“好读书、乐读书”的人。通过让学生在阅读中自由地想象和感悟，促进学生进行深层次的阅读与思考，进而丰富学生的人文素养和精神世界，最终实现教育的本质目的。
1.激发学生兴趣，让学生积极参与阅读
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。课标也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”语文阅读教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：学习《桂林山水》一文我采用了电教手段，用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。
2.体现主体地位，给予学生充分的话语权
课标指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”因此，教师要在阅读引导过程中鼓励学生直接与文本对话，以培养正确的文学理念、审美观以及人生观，将阅读与人性结合到一起，给予学生充分的话语权。教师应该引导学生把握住文学作品的内涵，从个性化的角度去感悟文本，让学生行使话语权。例如：在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
3.指导阅读方法，教会学生丰富的语言积累
朱熹说：“读书之法，在循序渐进。未得乎前，则不敢求其后;未通乎此，则不敢志乎彼。”在他看来，读书要有顺序，有计划。课标也指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”帮助学生确定阅读主题，制订了阅读计划之后，接下来教师就要对学生的阅读进行有效的指导。只有掌握了一定的阅读方法，读法随文体、篇幅而变化，才能达到阅读的最佳效果。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，储存在自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思存，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受。读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。
4.阅读形式多样，培养学生良好的习惯
课标指出：“培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”“语文教学非读不可”，近几年来已成为多数教育工作者的共识。现在许多同行都运用阅读教学法教语文，一般采取预习中学生自读、课堂上教师指导读。课堂阅读的形式亦灵活多样，朗读、默读、指名读、齐读、分角色读等等。通过这种形式长期训练，学生的确也能掌握一些基本的阅读方法，形成初步的阅读能力，养成一种行为习惯。若站在有利于学生将来进一步发展的角度，将目光瞄向未来，以素质教育的标准来评价目前的语文阅读教学，不难发现目前所实施的阅读教学仍有所忽略，即对教学对象创造性思维的训练。从本质意义上讲，阅读的过程实际就是思維的过程。例如：在平时教学中，我们要注意纠正个别学生那种“小和尚念经有口无心”的不良读书习惯，指导学生积极思维和逆向思维，读书时多问几个“为什么”或“为何不”，培养学生创造性思维。
5.提供展示机会，体验阅读的成功和喜悦
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”课标也指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”我们要经常召开读书汇报会，如课前三分钟荐读、交流所摘录的好词妙句;举行班级赛诗会;评选“故事大王”;举行“手抄报展评”、“读书笔记展评”、“阅读知识竞赛”、“习作竞赛”等活动为学生提供显示自己才华的机会，体验阅读的成功和喜悦。
总之，结合小学生的心理特点，注重学生阅读兴趣的激发和阅读习惯的培养，充分采取互动的方式，拓宽教学的思路，努力打造小学语文高效阅读的课堂，就能达到提高学生语文素养的目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.小学语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]刘朝晖.语文教学论[M].清华大学出版社，2012-04.
关键词：小学语文;阅读教学;策略研究
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0024-01
小学语文教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基础，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是教学的核心。《小学语文课程标准》（以下简称“课标，’）也明确指出：“语文课程还应通过通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”因此，我们的职责就是要让小学生在阅读中建立信心与兴趣，成为一个“好读书、乐读书”的人。通过让学生在阅读中自由地想象和感悟，促进学生进行深层次的阅读与思考，进而丰富学生的人文素养和精神世界，最终实现教育的本质目的。
1.激发学生兴趣，让学生积极参与阅读
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。课标也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”语文阅读教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：学习《桂林山水》一文我采用了电教手段，用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。
2.体现主体地位，给予学生充分的话语权
课标指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”因此，教师要在阅读引导过程中鼓励学生直接与文本对话，以培养正确的文学理念、审美观以及人生观，将阅读与人性结合到一起，给予学生充分的话语权。教师应该引导学生把握住文学作品的内涵，从个性化的角度去感悟文本，让学生行使话语权。例如：在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
3.指导阅读方法，教会学生丰富的语言积累
朱熹说：“读书之法，在循序渐进。未得乎前，则不敢求其后;未通乎此，则不敢志乎彼。”在他看来，读书要有顺序，有计划。课标也指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”帮助学生确定阅读主题，制订了阅读计划之后，接下来教师就要对学生的阅读进行有效的指导。只有掌握了一定的阅读方法，读法随文体、篇幅而变化，才能达到阅读的最佳效果。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，储存在自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思存，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受。读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。
4.阅读形式多样，培养学生良好的习惯
课标指出：“培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”“语文教学非读不可”，近几年来已成为多数教育工作者的共识。现在许多同行都运用阅读教学法教语文，一般采取预习中学生自读、课堂上教师指导读。课堂阅读的形式亦灵活多样，朗读、默读、指名读、齐读、分角色读等等。通过这种形式长期训练，学生的确也能掌握一些基本的阅读方法，形成初步的阅读能力，养成一种行为习惯。若站在有利于学生将来进一步发展的角度，将目光瞄向未来，以素质教育的标准来评价目前的语文阅读教学，不难发现目前所实施的阅读教学仍有所忽略，即对教学对象创造性思维的训练。从本质意义上讲，阅读的过程实际就是思維的过程。例如：在平时教学中，我们要注意纠正个别学生那种“小和尚念经有口无心”的不良读书习惯，指导学生积极思维和逆向思维，读书时多问几个“为什么”或“为何不”，培养学生创造性思维。
5.提供展示机会，体验阅读的成功和喜悦
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”课标也指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”我们要经常召开读书汇报会，如课前三分钟荐读、交流所摘录的好词妙句;举行班级赛诗会;评选“故事大王”;举行“手抄报展评”、“读书笔记展评”、“阅读知识竞赛”、“习作竞赛”等活动为学生提供显示自己才华的机会，体验阅读的成功和喜悦。
总之，结合小学生的心理特点，注重学生阅读兴趣的激发和阅读习惯的培养，充分采取互动的方式，拓宽教学的思路，努力打造小学语文高效阅读的课堂，就能达到提高学生语文素养的目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.小学语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]刘朝晖.语文教学论[M].清华大学出版社，2012-04.