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李老师在教学《鉴定食物的主要成分》时，自己动手做实验让学生观看，又设计了一些问题让学生回答。整堂课，学生只是被动地阅读、听讲与回答，却没有一次动手操作的机会。而当学生的回答不能让自己满意时，李老师又会给学生这样那样的批评。应该说，这堂课不光未能实现教师“教”和学生“学”的协调统一，也挫伤了学生学习生物学的兴趣。为什么会出现这种情况呢？原来，在李老师的眼里，学生是作为类似于接受知识的“容器”而存在的。
学生不是物，课堂不应该沦为知识统治的炼狱。同样，教学不是纯粹的知识授受，而是集知识、能力、方法、情感、态度、价值观于一体的丰富认知、丰满人性的综合性活动。可惜，站在讲台上的李老师，却忘记了课堂教学启人心智、慰人性情的功能，而只想到了如何完成教学任务。
要想让学生喜欢生物课，并产生持久的生物学探究兴趣，我们就要有生态教学理念，能把学生当人看，当人爱，最终促成他们健康成长。毕竟，生命的健康成长需要良好的生态环境，而作为课堂的引领者，我们也必须确立课堂生态理念，建立生态化的课堂。
确立课堂生态理念，我们才能真正看到一个个各具特色的生命个体，悉心感受每一个生命的心理期盼，并以仁爱之心，在不同的生命体之间架起情感交流、思想沟通的桥梁，实现心性的相拥，达成灵魂的默契。确立课堂生态理念，我们才能关注学生的情感要求，促成师生间的良性互动，建立起新型的师生关系。在处理课堂问题时，自觉尊重学生的人格，发展他们的个性；在引导学习时，培养团队意识和合作精神，并通过关注、爱护、信任、欣赏、激励等举措，让学生的情感得到熏陶。这样，才能培养学生的学问品质，养成学生的思辨习惯，让他们體验到课堂生活的快乐，享受到生命成长的乐趣。
课堂教学是教师引领、指导学生认识事物、解决问题、提高素养的过程，只有将学生当作人来看，并且不计条件地去爱，学生才会在教师的引导下，精神饱满地研究生物现象，探究生命哲理。教师要激励学生主动学习，大胆设想，积极论证，培养他们的创新品质，而不能机械地讲解，一味地设问，简单地告知，更不该粗暴地干涉，无情地打压，让课堂陷入一问一答式的窠臼之中。
有了生态教学理念，才能让学生感受到课堂上的“被尊重”。教与学是和谐共生的情感共同体，教师的教与学生的学是相辅相成的，师生双方的情感应该得到温润。因此，我们要厘清教与学的相互承接、转换、推动关系，借助高质量的教，促使学生有兴味的学，进而创设意趣横生的课堂。
有了生态教学理念，生物教师才会在研究教材的基础上，研究学生，关爱生命，在突出学生的主体地位时，不弃教的主体职责，实现相机引导、恰切评价、激情鼓励的课堂使命，让每一个学生学得主动、积极、自由，促成他们过上饶有兴味的课堂生活。这样，才能正确认识学生之间的差异，依据学生的认知水平，为他们确立适当的学习目标，设置得当的评价标准，让他们享受课堂的自由快乐。教师要精心设计教学目标，做到总中有分，统中设层，有梯度，有层次，提高学生的综合素养。要制定多元化的评价方略，既要注重量与度的实现，又考虑情感，对学生的知识、能力、情感、态度和价值观予以综合衡定。
有了生态教学理念，生物教师才不会在课堂上单纯地制定目标，分析教材，提出问题，判断正误，而是在进行微观的知识教学时，实践宏观上的生命教育，让学生既有学识上的收获，又有品格上的启迪。教师如果能让那些看起来“枯燥”的生物学知识展现出自身的奇妙，诱发学生的学习兴趣，并凭自身的知识素养和人格魅力吸引学生，那么，在学生眼里，生物课堂就会充斥着美，学习也就成为最快乐的事情。
有了生态教学理念，教师才能认识到，生物课堂的最高使命是让学生在课堂里健康成长。如此，生物教师会认真观察学生的学习情态，辨析学习主体落实情况，创设能够催动主体学习的情境。在课堂引领过程中，要看哪些教学行为恰到好处，哪些教学手段推动了学生的主体探究，哪些教学方法阻碍了学生的主动求知。还要想一想哪些问题提得有价值，激活了学生的思维，让教学拥有足够的深度；哪些说教呈扁平化，让课堂失去了应有的美感；哪些行为是教学生，凸显了以学定教；哪些表现是教知识，表现为以教代学。只有辩证地分析，理性地审视，才能让教师的“教学”真正担负起“育人”的非凡使命。
建立生态化课堂，最为根本的一点是，教师的教不单是为了提高学生的考试分数，学生的学也不能停留于提高成绩的层面。须知，当教师痴迷于单纯地应对考试的时候，教学的意义至少损失了一半。只有真正明确“教”的意义，才能借助有价值的教，催动学生有趣味的学，否则，教得再热闹，学得再“有效”，课堂再热烈，细节再精彩，也只能让学停滞在浅表层面，而失去润泽心灵的功用。因此，这里特别需要指出的是，建立生态化的课堂，并不是为了追逐极度的喧嚣和虚假的繁荣，生态化的课堂不光要求教中有学，学中有教，实现师生互动，教学相生，更为重要的是，教师必须借助学生的知识水平因材施教，保证每一个生命都能在课堂里获得充分的发展。不光要给每一个学生展示的空间，还要给他们独立思考的时间，让学生享受静静思考的乐趣，以训练他们的思维，活跃他们的思想。
（作者单位：江苏新沂市钟吾中学）
责任编辑 邹韵文
学生不是物，课堂不应该沦为知识统治的炼狱。同样，教学不是纯粹的知识授受，而是集知识、能力、方法、情感、态度、价值观于一体的丰富认知、丰满人性的综合性活动。可惜，站在讲台上的李老师，却忘记了课堂教学启人心智、慰人性情的功能，而只想到了如何完成教学任务。
要想让学生喜欢生物课，并产生持久的生物学探究兴趣，我们就要有生态教学理念，能把学生当人看，当人爱，最终促成他们健康成长。毕竟，生命的健康成长需要良好的生态环境，而作为课堂的引领者，我们也必须确立课堂生态理念，建立生态化的课堂。
确立课堂生态理念，我们才能真正看到一个个各具特色的生命个体，悉心感受每一个生命的心理期盼，并以仁爱之心，在不同的生命体之间架起情感交流、思想沟通的桥梁，实现心性的相拥，达成灵魂的默契。确立课堂生态理念，我们才能关注学生的情感要求，促成师生间的良性互动，建立起新型的师生关系。在处理课堂问题时，自觉尊重学生的人格，发展他们的个性；在引导学习时，培养团队意识和合作精神，并通过关注、爱护、信任、欣赏、激励等举措，让学生的情感得到熏陶。这样，才能培养学生的学问品质，养成学生的思辨习惯，让他们體验到课堂生活的快乐，享受到生命成长的乐趣。
课堂教学是教师引领、指导学生认识事物、解决问题、提高素养的过程，只有将学生当作人来看，并且不计条件地去爱，学生才会在教师的引导下，精神饱满地研究生物现象，探究生命哲理。教师要激励学生主动学习，大胆设想，积极论证，培养他们的创新品质，而不能机械地讲解，一味地设问，简单地告知，更不该粗暴地干涉，无情地打压，让课堂陷入一问一答式的窠臼之中。
有了生态教学理念，才能让学生感受到课堂上的“被尊重”。教与学是和谐共生的情感共同体，教师的教与学生的学是相辅相成的，师生双方的情感应该得到温润。因此，我们要厘清教与学的相互承接、转换、推动关系，借助高质量的教，促使学生有兴味的学，进而创设意趣横生的课堂。
有了生态教学理念，生物教师才会在研究教材的基础上，研究学生，关爱生命，在突出学生的主体地位时，不弃教的主体职责，实现相机引导、恰切评价、激情鼓励的课堂使命，让每一个学生学得主动、积极、自由，促成他们过上饶有兴味的课堂生活。这样，才能正确认识学生之间的差异，依据学生的认知水平，为他们确立适当的学习目标，设置得当的评价标准，让他们享受课堂的自由快乐。教师要精心设计教学目标，做到总中有分，统中设层，有梯度，有层次，提高学生的综合素养。要制定多元化的评价方略，既要注重量与度的实现，又考虑情感，对学生的知识、能力、情感、态度和价值观予以综合衡定。
有了生态教学理念，生物教师才不会在课堂上单纯地制定目标，分析教材，提出问题，判断正误，而是在进行微观的知识教学时，实践宏观上的生命教育，让学生既有学识上的收获，又有品格上的启迪。教师如果能让那些看起来“枯燥”的生物学知识展现出自身的奇妙，诱发学生的学习兴趣，并凭自身的知识素养和人格魅力吸引学生，那么，在学生眼里，生物课堂就会充斥着美，学习也就成为最快乐的事情。
有了生态教学理念，教师才能认识到，生物课堂的最高使命是让学生在课堂里健康成长。如此，生物教师会认真观察学生的学习情态，辨析学习主体落实情况，创设能够催动主体学习的情境。在课堂引领过程中，要看哪些教学行为恰到好处，哪些教学手段推动了学生的主体探究，哪些教学方法阻碍了学生的主动求知。还要想一想哪些问题提得有价值，激活了学生的思维，让教学拥有足够的深度；哪些说教呈扁平化，让课堂失去了应有的美感；哪些行为是教学生，凸显了以学定教；哪些表现是教知识，表现为以教代学。只有辩证地分析，理性地审视，才能让教师的“教学”真正担负起“育人”的非凡使命。
建立生态化课堂，最为根本的一点是，教师的教不单是为了提高学生的考试分数，学生的学也不能停留于提高成绩的层面。须知，当教师痴迷于单纯地应对考试的时候，教学的意义至少损失了一半。只有真正明确“教”的意义，才能借助有价值的教，催动学生有趣味的学，否则，教得再热闹，学得再“有效”，课堂再热烈，细节再精彩，也只能让学停滞在浅表层面，而失去润泽心灵的功用。因此，这里特别需要指出的是，建立生态化的课堂，并不是为了追逐极度的喧嚣和虚假的繁荣，生态化的课堂不光要求教中有学，学中有教，实现师生互动，教学相生，更为重要的是，教师必须借助学生的知识水平因材施教，保证每一个生命都能在课堂里获得充分的发展。不光要给每一个学生展示的空间，还要给他们独立思考的时间，让学生享受静静思考的乐趣，以训练他们的思维，活跃他们的思想。
（作者单位：江苏新沂市钟吾中学）
责任编辑 邹韵文