教学实践中，每走一段路，我们应该回头看，对每个教学环节、细节进行冷静客观的审视、反思：新课程改革实践中，我们是否真正领悟新课程改革的理念，我们都做了什么，做到了什么。实践中我们应执着地保持清醒的反思状态，以不断地发现问题、解决问题。
　　一、激发学生求知欲
　　兴趣往往是学习的先导。激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。实现全面发展的途径。在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，充分开发和利用各种资源，创设开放生动的学习情境。激发学生学习兴趣，体现和实现学生的主体地位。因此，就需要多向他们强调作业形式的多样化，并给予一些学生感兴趣的现象或话题，让他们课后相互讨论，共同通过网络等途径查阅相关信息，并在下一节课中，留出适当时间，鼓励学生充分发表自己所查阅到的内容，然后全班同学都共同分享每一位同学的成果。让学生课后通过各种途径收集资料或解决问题，旨在鼓励他们主动参与、乐于探究、勤动手、并增强处理和收集相关信息的能力，还可以增进同学间的交流和友谊。教师尽量为学生多提供一些学习信息，如网络学习物理知识、讨论物理问题、探索物理新知、拓展物理视野、开拓物理思维的网址；介绍好的参考资料、科普刊物、科学名著、科幻读物、科学小发明启蒙读物等等。
　　二、发展学生能力
　　（一）、狠抓基础
　　教育无论发展到何种程度，夯实基础与发展各种物理能力都是物理课堂教学的目标。然而，新课程改革的实践中，我们往往忽略了对学生的基础的积累与最基本的物理能力的培养，过急地培养学生的创新品质、能力。基础不扎实，任何能力的发展、创新品质的培养都是一句空话。许多学生反应：课感觉听“懂”了，但就是自己不会应用，所以物理课“抓牢双基，当堂巩固，形成学科体系，并培养学生终身学习的基础知识和技能。”尤为重要。学习“力的平衡”时，应及时温固正确的受力分析、力的合成与分解等基础知识，在掌握了这些基础知识与基本技能的基础上，对解决本节共点力平衡问题取到至关重要的作用。并准备好几组不同的练习，分几个小组，进行竞赛，这样不但学生及时得到了巩固，而且也完成了教学目标，学生兴趣又大大激发了。为下一节“平衡条件的应用”以及今后的运动力学的教学打下坚实的基础。
　　（二）、培养学生自觉获取新知识的能力
　　旧的教学模式中，大部分教师擅长于“大江大河向东流，滔滔不绝无尽头”的气势，一泻千里。其结果，必然是教师讲得津津有味，神采飞扬，而学生早已昏昏欲睡，魂飞千里了。所以，要发展素质教育，就必须打破旧的课堂教学模式，就必须不能忽视学生在教学过程中的主体作用。科学探究在学生接受新知识时，应给学生设置问题情景，使学生自动地获取新知识，这样可以培养学生的自学能力，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题还重要！”可见，学生自主提出问题的重要性。我国清代学者陈宪章说“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。”由此，设置的问题定要有其必要性、合理性、梯度性以及新旧知识的关联性，还要求设置的问题应具备使学生：“跳一跳，摘桃子”的特点。以激发学生求知欲望和探索的激情。如：在学习《天平的使用》这部分知识时，可先提出如下问题：
　　（1）使用前，调节天平平衡，应调节天平的什么地方？
　　（2）天平的指针指在什么位置算天平平衡？
　　（3）天平平衡后，测量质量时，物体和砝码应分别放入天平的哪个盘中？
　　（4）天平若不平衡，加、减砝码后，应调节天平的什么地方？
　　（5）天平平衡后，读数时应以游码哪边所对的示数为准？
　　（6）被测物体的质量应是哪两者之和？
　　这些问题的设置，迫使学生以一种深层次的眼光去审查和钻研课文，启动大脑去思维，去归纳，从而自觉地去获取新知识。
　　（三）、培养学生合作学习的意识
　　知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观是新课改的三维目标，其中过程和方法最为关键，因为它关注到学生在学习过程中所投入的情感、态度，更关注到学生地学习过程中运用何种学习方式进行学习。教育必须以学生的发展为根本，学习是学生的主动行为，取决于他自己做了些什么，因此，在新课改的实践中，对于学习方式的探索和运用成为物理课堂教学所致力研究与探讨的。新课改教学实践中，合作学习是物理课堂上较受欢迎的一种学习方式。合作是一种开放的交流，是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。因此，在引导学生进行合作学习时，我们必须力求做到合作学习的有效性：
　　其一：精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太复杂，这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决，但有的问题的复杂性水平较高，而这些问题往往是教学的重点或难点，运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法，来解决问题。“力的合成”这一学习内容中，依靠学生个人是无法完成的，这是很好的合作内容，可以要求所有小组按实验要求去做，并呈现合作成果，让学生通过合作，在实验中从不同的角度、方法理解合力随着两个力间的夹角如何改变等难点。
　　论的焦点，认知的进程：如何做到效果一致，如何确定大小（作图法的理论依据就是选取统一的标度）等。同时，一次合作学习下来，学生自然会感受到这种方法比自己一个人单枪匹马蛮干效果要强得多。方法比知识更重要，在适当的教学内容引导学生合作学习，渐渐地，他们就会运用这一方法进行相关的学习，掌握更多的知识。
　　（四）、合理引导、培养学生自主学习的习惯
　　自主学习就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。学习“摩擦力”之前，可先安排学生自主探究摩擦力产生的条件，以及它的应用与危害（建议学生从身边的事例着手），然后课堂上给出时间让学生谈心得或展示成果，再组织学生讨论，归纳知识点，最后教师一定要及时给予肯定的评价及理论的升华。实施活动式、讨论式教学，学生们常常提出一些新的想法，教师可能当场难以答复，也可能不明其理，此时，教师一定不要为维护自我的虚伪而将其扼杀，或“想当然”地胡编乱造，而应该对这些新奇的想法给以鼓励，借以激发学生的创造意识，对一些错误的知识，教师必须准确而清晰地予以指明，以免将学生误导。基础知识在学生的脑海中深深地根植后，，教师应不失时机地指导、点拨、鼓励学生们自己进行归纳总结，将知识网络化，并且纳入原有的知识体系之中，从而确保知识的关联性和完整性，同时也有利于知识的掌握和运用。只要我们教师放得开，相信学生，给予他们一个可以自由创作和展示自己的平台，在课堂上开展各种各样的活动式教学模式，是可以让学生体会到学习过程是愉快的。