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摘 要：英语是一门技能，需要学生在学习之后将其运用到生活实际中。在英语的听说读写几方面能力中，听说能力是至关重要的。小学英语教师应该在课堂教学中创造活跃的课堂气氛，让学生的个性得到充分发展的同时，激发学生用英语进行交流沟通的欲望；在课堂内外设置多种多样的真实情境，给学生提供尽量多的用英语进行交流的条件，让学生在无拘无束的环境下自由交流。
关键词：故事情境法；小学英语；应用
小学阶段是英语学习的关键时期，小学生好奇心强，活泼好动。在这一阶段，应该把学生的学习兴趣的培养放在英语教学的首要位置。随着英语知识难度的增加，学生通过传统教学模式学习英语，对英语的兴趣慢慢降低。其原因是多方面的，其中较为重要的一点是，小学英语教学缺乏让学生能够参与其中、乐于张口的语言环境。教师的教学方法仍然以传统教学模式为主，教师讲学生听，教师问学生答，教师留作业，学生题海战术。这样的教学模式死板枯燥，学生不仅难以对英语学习产生兴趣，反而会对英语产生厌恶情绪，讲英语仅仅是为了应付考试。殊不知英语的学习是技能的学习，技能就要多加练习才能掌握，死记硬背知识点，是无法将英语学好并应用出来的。
兴趣是学习最好的老师，最佳的学习方式就是带着兴趣去学习，最佳的练习英语的方式就是在真实情境中进行大量的听和说。采用故事情境法进行英语教学，将古板枯燥的传统课堂教学置于丰富多彩的真实情境之中，可让课堂气氛更加热烈，增强学生学习的兴趣，给学生更多的听说练习的机会；可以有效提高英语学习的效率，达到英语学习的目的，取得良好的效果。笔者将在下文中结合教学实践，探讨故事情境法运用到小学英语课堂的原则和方法。
1.故事情境法教学应取材直观
在英语教学中，教师往往难以将汉语暂时放下，给予学生足够的英文环境。中文思维、中文用法在英语课上极为常见，既不利于学生英文思维的建立，也不利于在人前自信流利地用英语表达所想。
中国孩子学习英语，经常会运用如下方法，比如，苹果是apple，铅笔是pencil。教师和家长也常会问学生，某句话用英语怎么说啊？这种方法的弊端是仍然要在大脑中进行翻译，是汉语思维，而非英语思维。小学生是建立英语思维的最后时期，教师应采取直观性强的教具，让孩子在加强记忆的同时建立英语思维。课程的准备既要有备而来，符合课程内容，又可随机选择。例如教室里有很多五颜六色的桌椅，教师就地取材，让学生们站成一圈，中间放置各色桌椅，教师说 I want a blue chair！学生们就冲向所有蓝色椅子；教师说I want a yellow table！学生们就冲向所有黄色的桌子。在游戏活动中，完成知识灌输。
又如，教师在讲授时间的时候，可以带一只大挂钟到班级，在学习了基础知识之后，让学生分成三人小组，一位学生说出自己作息时间的一个时间点，例如什么时间坐上校车的，另一位学生根据问题在钟表上摆出相应时间，再由第三位学生看着钟表上的示数说出时间。教师让每一组都练习了几种时间，锻炼学生熟练运用时间表达法以及时间问题的提问方法。
在教学中，教师采用直观的教具，例如教室里现存的东西、学生书包里的东西、大家的穿戴等，能让学生印象更加深刻，一旦用到这节的课堂内容，就想到曾经做过什么游戏。有的家长很喜欢问孩子，你今天学到了什么？通常得到的答案是孩子想不起来学了什么，要么闭口不言，要么胡乱作答。家长通常觉得英语课堂似乎没学到什么。在实际学习过程中，如果问孩子，今天课堂上做了什么游戏啊？孩子通常会兴奋地跟家长描述，在描述的过程中将所学知识都说出来。可见直观地教学，在游戏情境中教学，给学生带来的影响是巨大的。
2.故事情境法教学应增加趣味性
做游戏是孩子的天性，教师应尊重学生的天性，在课堂上增加趣味性的游戏。在小学高年级英语学习中，教师可以引入西方经典童话《爱丽丝梦游仙境》，先用简单的英语描述故事过程，给学生们发出卡片，上面描绘爱丽丝一路遇到的人物，让学生排先后顺序，并说出自己手中的人物與爱丽丝发生了什么纠葛。当这一步完成后，学生尝试说出爱丽丝遇到自己手中人物的上一个人物发生了什么事情，运用到过去时态。这一步结束后，再让学生将上一场景，自己这一场景，以及下一场景爱丽丝遇到了哪些人物，哪些事件用英语表达出来。最后每位学生都可以用英语描述整个故事进程。这部童话几乎家喻户晓，学生乐于参与，并且提高了英语叙事表达能力。在练习过程中，教师可观察关于时态、关键词等用法，学生是否有掌握得不够牢靠的问题。在玩游戏的过程中发现问题，解决问题，而不是让学生古板地用当堂内容造句做题。此外，在故事情境中，更有利于学生理解时态和各种词汇的运用情况，加深印象。例如，教师可以利用卡片，上面画一个大的表格，第一排是星期一至星期日的英文单词，假如今天是周三，教师让学生用正确的时态写出自己在星期一星期二做了什么，在星期四星期五即将会做什么。经过多轮练习，学生可以充分掌握时态用法。
在趣味性极强的课堂上，学生的注意力被有趣的故事情境吸引住，英语学习便不再是枯燥乏味的应试学习，不再充斥着题海战术，让学生苦不堪言。同时课堂效率极高。学习英语这门技能，记忆是一种方式，但是要想真正把英语说出来，一定要多开口，勇于开口。而充满趣味性的课堂上，课堂气氛非常热烈，学生乐于参与其中，积极表达，能够潜移默化地通过故事情境将英语学习到位，并且在有限的课堂里，最大化地利用时间去练习口语。
3.让学生在实践中学习
小学英语的课时不比数学语文等科目，时间间隔又很长。为了增加小学生英语练习的机会，教师可以给每个孩子都取一个英文名，在英语课堂上，大家不允许说中文，一切交流都用英文进行，有的话孩子不会说，可以动动脑用之前学习的另外的表达方式表达出来。教师也可以让学生在生活中增加练习英语的机会，在实践中学习。例如教师在英语课前要求学生拍下放学路上的人物照片，在课上，描述拍照时照片中人物在做什么，然后由其他学生拓展，想象照片中人物经历了什么或者正要去做什么事，班级同学会运用联想和想象能力迅速拓展出一个丰富的故事。教师也可以让学生就一些趣味话题进行分组讨论或者小型辩论赛，让学生在实际动脑过程中把英语思维建立起来。所有这些实践活动的设置，就是为了让小学生在有限的英文环境中提高英语学习的效率。
在实践中学习，让学生利用碎片时间，时时刻刻能想到英语，把英语学习融入生活，让生活材料影响英语学习，这就是所谓浸入式的英语学习。离开课堂，根据教师的提议和作业，学生也会自己寻找有趣的资料进行课堂学习的补充。
4.结语
中国的小学生，从小受到传统文化的影响以及应试教育的压力，为人处事往往较为谨慎，不善于表达自己的情感，甚至羞于表达内心感受。传统英语教学和其他教学一样采用大量习题让学生练习记忆英文知识，考试时也是考核谁背得更好。殊不知英语学习有着自身的特殊性，必须在各种环境下勤加練习，张口说，用心听，才能将这项技能锻炼出来。在中国小学的英语学习中，学生担心说错，不愿意开口也不敢开口，并且由于学习英语多是依靠死记硬背知识点，难以将知识运用到现实环境中。通过在小学英语课堂采用故事情境法教学，可以将英文知识改成一个个在现实生活中运用的小片段，让学生通过表演、朗诵、讨论等方式轻松掌握英文知识并将知识运用出来，从而有效提高学生的语言运用能力，加强沟通能力，增进师生感情，最终提高英语技能和小学生的综合素质。
参考文献
李吉林.2013.为儿童快乐学习的情境教学[J].课程 教材 教法（2）：3-3.
王静.2015.情境教学在幼儿园数学教育活动中的运用现状及建议[D].辽宁师范大学（25）：25.
于兰.2011.英语情境教学：原理、特征与策略[J].教育科学（06）：36-36.
关键词：故事情境法；小学英语；应用
小学阶段是英语学习的关键时期，小学生好奇心强，活泼好动。在这一阶段，应该把学生的学习兴趣的培养放在英语教学的首要位置。随着英语知识难度的增加，学生通过传统教学模式学习英语，对英语的兴趣慢慢降低。其原因是多方面的，其中较为重要的一点是，小学英语教学缺乏让学生能够参与其中、乐于张口的语言环境。教师的教学方法仍然以传统教学模式为主，教师讲学生听，教师问学生答，教师留作业，学生题海战术。这样的教学模式死板枯燥，学生不仅难以对英语学习产生兴趣，反而会对英语产生厌恶情绪，讲英语仅仅是为了应付考试。殊不知英语的学习是技能的学习，技能就要多加练习才能掌握，死记硬背知识点，是无法将英语学好并应用出来的。
兴趣是学习最好的老师，最佳的学习方式就是带着兴趣去学习，最佳的练习英语的方式就是在真实情境中进行大量的听和说。采用故事情境法进行英语教学，将古板枯燥的传统课堂教学置于丰富多彩的真实情境之中，可让课堂气氛更加热烈，增强学生学习的兴趣，给学生更多的听说练习的机会；可以有效提高英语学习的效率，达到英语学习的目的，取得良好的效果。笔者将在下文中结合教学实践，探讨故事情境法运用到小学英语课堂的原则和方法。
1.故事情境法教学应取材直观
在英语教学中，教师往往难以将汉语暂时放下，给予学生足够的英文环境。中文思维、中文用法在英语课上极为常见，既不利于学生英文思维的建立，也不利于在人前自信流利地用英语表达所想。
中国孩子学习英语，经常会运用如下方法，比如，苹果是apple，铅笔是pencil。教师和家长也常会问学生，某句话用英语怎么说啊？这种方法的弊端是仍然要在大脑中进行翻译，是汉语思维，而非英语思维。小学生是建立英语思维的最后时期，教师应采取直观性强的教具，让孩子在加强记忆的同时建立英语思维。课程的准备既要有备而来，符合课程内容，又可随机选择。例如教室里有很多五颜六色的桌椅，教师就地取材，让学生们站成一圈，中间放置各色桌椅，教师说 I want a blue chair！学生们就冲向所有蓝色椅子；教师说I want a yellow table！学生们就冲向所有黄色的桌子。在游戏活动中，完成知识灌输。
又如，教师在讲授时间的时候，可以带一只大挂钟到班级，在学习了基础知识之后，让学生分成三人小组，一位学生说出自己作息时间的一个时间点，例如什么时间坐上校车的，另一位学生根据问题在钟表上摆出相应时间，再由第三位学生看着钟表上的示数说出时间。教师让每一组都练习了几种时间，锻炼学生熟练运用时间表达法以及时间问题的提问方法。
在教学中，教师采用直观的教具，例如教室里现存的东西、学生书包里的东西、大家的穿戴等，能让学生印象更加深刻，一旦用到这节的课堂内容，就想到曾经做过什么游戏。有的家长很喜欢问孩子，你今天学到了什么？通常得到的答案是孩子想不起来学了什么，要么闭口不言，要么胡乱作答。家长通常觉得英语课堂似乎没学到什么。在实际学习过程中，如果问孩子，今天课堂上做了什么游戏啊？孩子通常会兴奋地跟家长描述，在描述的过程中将所学知识都说出来。可见直观地教学，在游戏情境中教学，给学生带来的影响是巨大的。
2.故事情境法教学应增加趣味性
做游戏是孩子的天性，教师应尊重学生的天性，在课堂上增加趣味性的游戏。在小学高年级英语学习中，教师可以引入西方经典童话《爱丽丝梦游仙境》，先用简单的英语描述故事过程，给学生们发出卡片，上面描绘爱丽丝一路遇到的人物，让学生排先后顺序，并说出自己手中的人物與爱丽丝发生了什么纠葛。当这一步完成后，学生尝试说出爱丽丝遇到自己手中人物的上一个人物发生了什么事情，运用到过去时态。这一步结束后，再让学生将上一场景，自己这一场景，以及下一场景爱丽丝遇到了哪些人物，哪些事件用英语表达出来。最后每位学生都可以用英语描述整个故事进程。这部童话几乎家喻户晓，学生乐于参与，并且提高了英语叙事表达能力。在练习过程中，教师可观察关于时态、关键词等用法，学生是否有掌握得不够牢靠的问题。在玩游戏的过程中发现问题，解决问题，而不是让学生古板地用当堂内容造句做题。此外，在故事情境中，更有利于学生理解时态和各种词汇的运用情况，加深印象。例如，教师可以利用卡片，上面画一个大的表格，第一排是星期一至星期日的英文单词，假如今天是周三，教师让学生用正确的时态写出自己在星期一星期二做了什么，在星期四星期五即将会做什么。经过多轮练习，学生可以充分掌握时态用法。
在趣味性极强的课堂上，学生的注意力被有趣的故事情境吸引住，英语学习便不再是枯燥乏味的应试学习，不再充斥着题海战术，让学生苦不堪言。同时课堂效率极高。学习英语这门技能，记忆是一种方式，但是要想真正把英语说出来，一定要多开口，勇于开口。而充满趣味性的课堂上，课堂气氛非常热烈，学生乐于参与其中，积极表达，能够潜移默化地通过故事情境将英语学习到位，并且在有限的课堂里，最大化地利用时间去练习口语。
3.让学生在实践中学习
小学英语的课时不比数学语文等科目，时间间隔又很长。为了增加小学生英语练习的机会，教师可以给每个孩子都取一个英文名，在英语课堂上，大家不允许说中文，一切交流都用英文进行，有的话孩子不会说，可以动动脑用之前学习的另外的表达方式表达出来。教师也可以让学生在生活中增加练习英语的机会，在实践中学习。例如教师在英语课前要求学生拍下放学路上的人物照片，在课上，描述拍照时照片中人物在做什么，然后由其他学生拓展，想象照片中人物经历了什么或者正要去做什么事，班级同学会运用联想和想象能力迅速拓展出一个丰富的故事。教师也可以让学生就一些趣味话题进行分组讨论或者小型辩论赛，让学生在实际动脑过程中把英语思维建立起来。所有这些实践活动的设置，就是为了让小学生在有限的英文环境中提高英语学习的效率。
在实践中学习，让学生利用碎片时间，时时刻刻能想到英语，把英语学习融入生活，让生活材料影响英语学习，这就是所谓浸入式的英语学习。离开课堂，根据教师的提议和作业，学生也会自己寻找有趣的资料进行课堂学习的补充。
4.结语
中国的小学生，从小受到传统文化的影响以及应试教育的压力，为人处事往往较为谨慎，不善于表达自己的情感，甚至羞于表达内心感受。传统英语教学和其他教学一样采用大量习题让学生练习记忆英文知识，考试时也是考核谁背得更好。殊不知英语学习有着自身的特殊性，必须在各种环境下勤加練习，张口说，用心听，才能将这项技能锻炼出来。在中国小学的英语学习中，学生担心说错，不愿意开口也不敢开口，并且由于学习英语多是依靠死记硬背知识点，难以将知识运用到现实环境中。通过在小学英语课堂采用故事情境法教学，可以将英文知识改成一个个在现实生活中运用的小片段，让学生通过表演、朗诵、讨论等方式轻松掌握英文知识并将知识运用出来，从而有效提高学生的语言运用能力，加强沟通能力，增进师生感情，最终提高英语技能和小学生的综合素质。
参考文献
李吉林.2013.为儿童快乐学习的情境教学[J].课程 教材 教法（2）：3-3.
王静.2015.情境教学在幼儿园数学教育活动中的运用现状及建议[D].辽宁师范大学（25）：25.
于兰.2011.英语情境教学：原理、特征与策略[J].教育科学（06）：36-36.