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摘 要： 初三学生的英语写作水平直接影响学生的中考成绩。而写作是学生英语学习的薄弱项，教师教学的困惑点。文章探讨如何提高初三学生的英语写作水平。
关键词： 英语写作 写作水平 提高方法
英语写作是当前初中英语教学中的薄弱环节，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。有些教师只是在课堂上一言带过，考试之前往往安排学生背诵几篇英语范文，这导致学生英语写作水平停滞不前，甚至直接影响学生的中考英语成绩。为此，笔者结合多年的英语写作教学心得与收获分析如何更有效地提高初三学生的英语写作水平。
一、初三学生英语习作水平不高的主要原因
1.学生对英语写作不够重视。有些学生认为，学英语只要会说、会读、会做语法题就可以了，因此平时只记单词、背语法，应付考试，而不真正重视英语。所以，在英语教学中，教师要加强学生的思想教育，让学生认清英语写作的重要性，从思想上重视写作能力的培养。
2.写作文时思维僵化，中式英语较常见。由于生来就接受中文的读写方式，学生已经产生思维定势，语法结构和表达方式难以转换过来，经常将英语单词简单地按照中文的表达方式堆砌成文，在作文中频繁出现中式英语的表达方式，这显然不符合英语的语法。
二、提高初三学生英语写作水平的建议
教师可以利用课前或课后的时间对学生进行口头作文训练。它的优点是师生可以直接交流，当场指出错误，分析原因，节省教学时间。先口头练习，再形成书面文字，学生会觉得英语写作容易多了，也提高了积极性，增强了自信心。
在此介绍五个要诀供学生参考：紧扣中心、意思连贯、富于变化、注意时态、不“生造”句子。
书面表达是一项能够充分考查学生语言综合运用能力的题型，一般来说，书面表达采取情景作文和控制作文两种形式。近年来河南的考试中常要求学生根据所给条件写作，这样的形式不允许学生随意发挥，更不允许逐词逐句地翻译提示信息。而要求考生抓住信息大意，用自己所学的、熟悉的语言表达。所以，无论哪种书面表达形式，都要求学生做到以下几点：首先，紧扣题目，准确、全面地表达要点中规定的全部信息和内容，不能遗漏；其次，表达正确，意思连贯，过渡自然；最后，格式正确，书写规范，标点正确，字数符合要求。
学生要想做好书面表达题，应该从以下方面入手：
1.充分准备，打好基础。为了提高书面表达水平，学生平时应加强阅读，背诵一些句型、段落，甚至短文。只要读得多、背得多，就能出口成章、下笔成文。此外，要了解英文写作方面的基础知识，掌握常用文体的写作方法。
2.仔细审题，明确要求。动笔之前，认真审题。《中考考试说明》指出，书面表达要切中题意。对题目所提供的信息要认真分析，明确要求，做到心中有数。对所提供的信息进行分析、整理，使之更加具体化、条理化。搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。此外，还注意人称、时态、地点等信息，避免出错。
3.抓住重点，寻求思路。根据题目提供的信息，草拟提纲，寻求逻辑次序，确定如何下手。语无伦次的文章不可能得到高分。要点是给分的一个重要因素。为了防止写作過程中遗漏要点，学生要充分发挥自己的观察力，把情景中的要点逐条列出。根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾，设想几个承上启下的连词，将主要句型、关键词语记下，形成提纲，写作时切忌结构分散，废话连篇，严重跑题。
4.遣词造句，表达规范。用词要适当，不可逐句对提示信息汉译英，亦不可生拼硬凑，不要生硬地应用语法，否则会写出中式英语，闹出笑话。一般来讲，写作时，应尽量选自己有把握的词，尽量使用短句（简单句）。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，就设法绕开，最好找同义词、同义句，或近义词、词组短语代替。学生还应注意正确使用关联词，使行文自然流畅。如表示并列关系的过渡词：and，as well as...表示转折关系的过渡词：but，yet，however...表示时间关系的过渡词：first，second，third...除此之外，写作时还要注意时态、语态的交替作用，使文章得体，表达流畅。句型多样化，不要I think...到底，使人乏味。适当使用并列句或主从复合句。进一步描绘人或事物时，适当使用定语从句。适当调整状语在句子中的位置，使句子不雷同。
三、对教师评改学生作文的建议
教师要注意批改形式的多样化。
1.抽批。教师辛苦批改百余篇作文，而学生却不屑一顾，真是吃力不讨好。教师可以随意抽批部分学生的作文，归纳这部分学生写作时出现的错误（主要是普遍性和经常性错误），全班讲评。
2.面批。让部分学生上交作文并逐一面批。面批时，仔细地与学生交流，沟通写作的要求，从书写、格式到审题、措词。让学生明白要点要齐全，重点要突出，提高语言使用的准确性。面批时，对学困生侧重辅导最基本的写作基础知识，要求覆盖所有主要内容，不漏掉要点，对其他方面不苛求要求；对中等生，在上述基础上强调语言通顺，语法结构或词汇应用准确；对写作能力较强的学生则主要辅导遣词造句，谋篇布局，使之有效地使用语句间的连接成分。教师要确保每个学生每周都有面批的机会。
3.同伴间反复修改。教师让学生对换批改作文，指导互相改写，把第二稿交老师批改，这样会减少许多错误。实践证明，效果非常好，因为学生都不想丢面子，所以都写得非常认真。
4.合作写作。由小组成员口头讨论到完成初稿到合作修改再到教师批改，好的作文可以在全班交流，甚至作为背诵范文。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.17.
[2]崔宏伟.如何提高初中生的英语写作能力[J].今日科苑，2010（04）.
关键词： 英语写作 写作水平 提高方法
英语写作是当前初中英语教学中的薄弱环节，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。有些教师只是在课堂上一言带过，考试之前往往安排学生背诵几篇英语范文，这导致学生英语写作水平停滞不前，甚至直接影响学生的中考英语成绩。为此，笔者结合多年的英语写作教学心得与收获分析如何更有效地提高初三学生的英语写作水平。
一、初三学生英语习作水平不高的主要原因
1.学生对英语写作不够重视。有些学生认为，学英语只要会说、会读、会做语法题就可以了，因此平时只记单词、背语法，应付考试，而不真正重视英语。所以，在英语教学中，教师要加强学生的思想教育，让学生认清英语写作的重要性，从思想上重视写作能力的培养。
2.写作文时思维僵化，中式英语较常见。由于生来就接受中文的读写方式，学生已经产生思维定势，语法结构和表达方式难以转换过来，经常将英语单词简单地按照中文的表达方式堆砌成文，在作文中频繁出现中式英语的表达方式，这显然不符合英语的语法。
二、提高初三学生英语写作水平的建议
教师可以利用课前或课后的时间对学生进行口头作文训练。它的优点是师生可以直接交流，当场指出错误，分析原因，节省教学时间。先口头练习，再形成书面文字，学生会觉得英语写作容易多了，也提高了积极性，增强了自信心。
在此介绍五个要诀供学生参考：紧扣中心、意思连贯、富于变化、注意时态、不“生造”句子。
书面表达是一项能够充分考查学生语言综合运用能力的题型，一般来说，书面表达采取情景作文和控制作文两种形式。近年来河南的考试中常要求学生根据所给条件写作，这样的形式不允许学生随意发挥，更不允许逐词逐句地翻译提示信息。而要求考生抓住信息大意，用自己所学的、熟悉的语言表达。所以，无论哪种书面表达形式，都要求学生做到以下几点：首先，紧扣题目，准确、全面地表达要点中规定的全部信息和内容，不能遗漏；其次，表达正确，意思连贯，过渡自然；最后，格式正确，书写规范，标点正确，字数符合要求。
学生要想做好书面表达题，应该从以下方面入手：
1.充分准备，打好基础。为了提高书面表达水平，学生平时应加强阅读，背诵一些句型、段落，甚至短文。只要读得多、背得多，就能出口成章、下笔成文。此外，要了解英文写作方面的基础知识，掌握常用文体的写作方法。
2.仔细审题，明确要求。动笔之前，认真审题。《中考考试说明》指出，书面表达要切中题意。对题目所提供的信息要认真分析，明确要求，做到心中有数。对所提供的信息进行分析、整理，使之更加具体化、条理化。搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。此外，还注意人称、时态、地点等信息，避免出错。
3.抓住重点，寻求思路。根据题目提供的信息，草拟提纲，寻求逻辑次序，确定如何下手。语无伦次的文章不可能得到高分。要点是给分的一个重要因素。为了防止写作過程中遗漏要点，学生要充分发挥自己的观察力，把情景中的要点逐条列出。根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾，设想几个承上启下的连词，将主要句型、关键词语记下，形成提纲，写作时切忌结构分散，废话连篇，严重跑题。
4.遣词造句，表达规范。用词要适当，不可逐句对提示信息汉译英，亦不可生拼硬凑，不要生硬地应用语法，否则会写出中式英语，闹出笑话。一般来讲，写作时，应尽量选自己有把握的词，尽量使用短句（简单句）。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，就设法绕开，最好找同义词、同义句，或近义词、词组短语代替。学生还应注意正确使用关联词，使行文自然流畅。如表示并列关系的过渡词：and，as well as...表示转折关系的过渡词：but，yet，however...表示时间关系的过渡词：first，second，third...除此之外，写作时还要注意时态、语态的交替作用，使文章得体，表达流畅。句型多样化，不要I think...到底，使人乏味。适当使用并列句或主从复合句。进一步描绘人或事物时，适当使用定语从句。适当调整状语在句子中的位置，使句子不雷同。
三、对教师评改学生作文的建议
教师要注意批改形式的多样化。
1.抽批。教师辛苦批改百余篇作文，而学生却不屑一顾，真是吃力不讨好。教师可以随意抽批部分学生的作文，归纳这部分学生写作时出现的错误（主要是普遍性和经常性错误），全班讲评。
2.面批。让部分学生上交作文并逐一面批。面批时，仔细地与学生交流，沟通写作的要求，从书写、格式到审题、措词。让学生明白要点要齐全，重点要突出，提高语言使用的准确性。面批时，对学困生侧重辅导最基本的写作基础知识，要求覆盖所有主要内容，不漏掉要点，对其他方面不苛求要求；对中等生，在上述基础上强调语言通顺，语法结构或词汇应用准确；对写作能力较强的学生则主要辅导遣词造句，谋篇布局，使之有效地使用语句间的连接成分。教师要确保每个学生每周都有面批的机会。
3.同伴间反复修改。教师让学生对换批改作文，指导互相改写，把第二稿交老师批改，这样会减少许多错误。实践证明，效果非常好，因为学生都不想丢面子，所以都写得非常认真。
4.合作写作。由小组成员口头讨论到完成初稿到合作修改再到教师批改，好的作文可以在全班交流，甚至作为背诵范文。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.17.
[2]崔宏伟.如何提高初中生的英语写作能力[J].今日科苑，2010（04）.