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摘要：在日常的教学实践中，英语教师应当如何落实阅读教学的目标？笔者结合自己的教学实际，具体阐述了在日常教学中强化对学生的阅读技能的训练和阅读能力的培养的策略。
关键词：小学英语；阅读教学；策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-039-1
阅读教学是小学英语教学中的重要部分，它不仅提高学生英语学习的兴趣，提高学生获取英语信息和运用英语的能力，同时还能促进学生想象、记忆、概括、推理等能力的协调发展。然而当前阅读教学中经常有诸多的问题困扰着广大的小学英语老师：学生对阅读课兴趣淡然，很难调动学生以高度的热情投身于阅读中；阅读教学陈词滥调，方法单一；阅读课堂教学死水一潭，没有活跃的思维，学生感觉不到阅读的乐趣，阅读教学效率低等等。小学英语教学中要重视培养学生英语阅读的兴趣，加强对学生阅读技能的训练，促使学生能够主动阅读、快乐阅读。
一、插图预测，设疑激趣
课文插图是语篇小学的好帮手，教师如果能在语篇教学中有效利用课文插图在语篇教学初进行预设，将有效激发学生对语篇教学的探索欲望，激发学生强大的内心驱动力，提高语篇教学的效率。例如在译林版《英语》三年级下册Unit8 We are twins的story time的教学中，教师若能充分利用插图1进行设疑Why are so many people？ 让学生对课文插图进行细致的观察，学生通过观察就能发现故事发生的背景Open Day。语篇教学中有效利用课文插图的教学策略不仅有效激发学生的好奇心，带领学生不由自主地进入语篇探究之中，同时顺理成章地有效激活学生相关知识的背景知识，带领学生在语境中学习语篇，使得语篇教学轻松有效。
二、略读精读，理清语篇
英语阅读教学要走出传统教学偏重于语言知识的教学弊端，带领学生从语篇整体走向语篇细节，重在带领学生理解语篇、理清语篇脉络，在语篇理解的过程中感悟英语语言知识。因此在阅读教学中教师要注意运用略读和精读的教学策略的使用，优化各种组合方式的训练，指导学生多方位的阅读，逐步提高学生自主阅读的能力。
1.“观”中略读，鸟瞰“森林”之美
在阅读教学中，通过各种方式的略读，让学生快速浏览整体感知语篇内容，了解文章大意。在略读感知的过程中，教师通过一些与主体相关的整体性问题，带领学生通过观看动画、听课文录音等方式，让学生有目的地进行阅读，获取语篇的主要内容，为高效阅读加足马力。在译林版《英语》三年级上册Unit7 Would you like a pie？的story time的教学中，笔者就通过问题“What are the students doing？”，让学生在观看动画的过程中，寻找问题的答案，引出语篇主体情境picnic，帮助学生迅速进入语篇情境，快速准确地了解语篇的主要内容，从而在阅读的起始阶段就带领学生站在高处鸟瞰整个“森林”。同时生动活泼的动画也使得学生的阅读之旅变得巧妙无比，变乏味为有趣，让学生主动投入到阅读活动中去。
2.“文”中精读，走进“森林”深处
精读是要求学生在语篇内容中查找出特定的细节内容。在学生从整体上理解语篇内容基础上，再通过问答、判断、选择、填空、跟读、模仿、表演等细读、品味语篇，帮助学生理清文章的脉络，对语言、句子进行进一步的细化学习，拓宽学生的思维的深度和广度，促使学生语言能力在阅读的过程中不断提高。例如在牛津小学英语6A Unit3 It was there的教学中在引导学生整体理解It is Sports Day. Su Hai and Su Yang are looking for the camera and the films.后，通过小组合作读、自读划线、填写表格等方式带领学生进一步走进语篇深处，体会一般过去时It was there a moment ago. They were there just now.的表达方法并通过趣味活动让学生学以致用，这样的精读处理让阅读教学走向高效。
三、思维导图，引导复述
在带领学生理解、梳理了语篇内容后，教师要通过适当的方法帮助学生检查、巩固学生对语篇的理解掌握程度，及时对教学进行反馈、调整。通常在日常教学实践中，教师会涉及多种多样的方法，如表演、填空、关键词复述等等来检查学生对语篇的理解掌握情况。近两年来随着人们对思维导图的关注，思维导图逐步在阅读教学中崭露头角，凸显其不可忽视的优势。例如在译林版《英语》三年级下册Unit8 We are twins的story time的教学中，教师跟随故事的发展逐步呈现板书的主要人物：Mike， Mikes uncle， Mikes aunt， Su Hai， Su Yang， 让学生通过这样的思维导图的帮助，使得语篇的复述不再变得那么遥不可及，让语篇复述活动变得符合学生的语言能力水平，有了这样的思维导图的帮助，学生参与语言活动的自信心也增强了，参与的积极性也提高了。在学生进行复述之后，教师还可以利用思维导图引导学生写一写，读写相结合，综合发展学生的语言技能，提高学生综合语言运用能力。
英语阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的，需要英语老师持之以恒的训练。在日常的阅读教学中，教师要注重多方位地激发学生英语阅读的兴趣和自主性，通过科学有效的训练方式，不断提高学生的英语阅读素养。
关键词：小学英语；阅读教学；策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-039-1
阅读教学是小学英语教学中的重要部分，它不仅提高学生英语学习的兴趣，提高学生获取英语信息和运用英语的能力，同时还能促进学生想象、记忆、概括、推理等能力的协调发展。然而当前阅读教学中经常有诸多的问题困扰着广大的小学英语老师：学生对阅读课兴趣淡然，很难调动学生以高度的热情投身于阅读中；阅读教学陈词滥调，方法单一；阅读课堂教学死水一潭，没有活跃的思维，学生感觉不到阅读的乐趣，阅读教学效率低等等。小学英语教学中要重视培养学生英语阅读的兴趣，加强对学生阅读技能的训练，促使学生能够主动阅读、快乐阅读。
一、插图预测，设疑激趣
课文插图是语篇小学的好帮手，教师如果能在语篇教学中有效利用课文插图在语篇教学初进行预设，将有效激发学生对语篇教学的探索欲望，激发学生强大的内心驱动力，提高语篇教学的效率。例如在译林版《英语》三年级下册Unit8 We are twins的story time的教学中，教师若能充分利用插图1进行设疑Why are so many people？ 让学生对课文插图进行细致的观察，学生通过观察就能发现故事发生的背景Open Day。语篇教学中有效利用课文插图的教学策略不仅有效激发学生的好奇心，带领学生不由自主地进入语篇探究之中，同时顺理成章地有效激活学生相关知识的背景知识，带领学生在语境中学习语篇，使得语篇教学轻松有效。
二、略读精读，理清语篇
英语阅读教学要走出传统教学偏重于语言知识的教学弊端，带领学生从语篇整体走向语篇细节，重在带领学生理解语篇、理清语篇脉络，在语篇理解的过程中感悟英语语言知识。因此在阅读教学中教师要注意运用略读和精读的教学策略的使用，优化各种组合方式的训练，指导学生多方位的阅读，逐步提高学生自主阅读的能力。
1.“观”中略读，鸟瞰“森林”之美
在阅读教学中，通过各种方式的略读，让学生快速浏览整体感知语篇内容，了解文章大意。在略读感知的过程中，教师通过一些与主体相关的整体性问题，带领学生通过观看动画、听课文录音等方式，让学生有目的地进行阅读，获取语篇的主要内容，为高效阅读加足马力。在译林版《英语》三年级上册Unit7 Would you like a pie？的story time的教学中，笔者就通过问题“What are the students doing？”，让学生在观看动画的过程中，寻找问题的答案，引出语篇主体情境picnic，帮助学生迅速进入语篇情境，快速准确地了解语篇的主要内容，从而在阅读的起始阶段就带领学生站在高处鸟瞰整个“森林”。同时生动活泼的动画也使得学生的阅读之旅变得巧妙无比，变乏味为有趣，让学生主动投入到阅读活动中去。
2.“文”中精读，走进“森林”深处
精读是要求学生在语篇内容中查找出特定的细节内容。在学生从整体上理解语篇内容基础上，再通过问答、判断、选择、填空、跟读、模仿、表演等细读、品味语篇，帮助学生理清文章的脉络，对语言、句子进行进一步的细化学习，拓宽学生的思维的深度和广度，促使学生语言能力在阅读的过程中不断提高。例如在牛津小学英语6A Unit3 It was there的教学中在引导学生整体理解It is Sports Day. Su Hai and Su Yang are looking for the camera and the films.后，通过小组合作读、自读划线、填写表格等方式带领学生进一步走进语篇深处，体会一般过去时It was there a moment ago. They were there just now.的表达方法并通过趣味活动让学生学以致用，这样的精读处理让阅读教学走向高效。
三、思维导图，引导复述
在带领学生理解、梳理了语篇内容后，教师要通过适当的方法帮助学生检查、巩固学生对语篇的理解掌握程度，及时对教学进行反馈、调整。通常在日常教学实践中，教师会涉及多种多样的方法，如表演、填空、关键词复述等等来检查学生对语篇的理解掌握情况。近两年来随着人们对思维导图的关注，思维导图逐步在阅读教学中崭露头角，凸显其不可忽视的优势。例如在译林版《英语》三年级下册Unit8 We are twins的story time的教学中，教师跟随故事的发展逐步呈现板书的主要人物：Mike， Mikes uncle， Mikes aunt， Su Hai， Su Yang， 让学生通过这样的思维导图的帮助，使得语篇的复述不再变得那么遥不可及，让语篇复述活动变得符合学生的语言能力水平，有了这样的思维导图的帮助，学生参与语言活动的自信心也增强了，参与的积极性也提高了。在学生进行复述之后，教师还可以利用思维导图引导学生写一写，读写相结合，综合发展学生的语言技能，提高学生综合语言运用能力。
英语阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的，需要英语老师持之以恒的训练。在日常的阅读教学中，教师要注重多方位地激发学生英语阅读的兴趣和自主性，通过科学有效的训练方式，不断提高学生的英语阅读素养。