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【摘 要】阅读是通过文字对世界产生认知的手段，当然这其中也包括对图片、符号、公式、图表的阅读，但文字阅读是所有阅读的基础。在小学语文阅读中，教师可利用群文阅读让阅读课堂绽放精彩，从而提升学生的综合素养。
【关键词】小学语文;群文阅读;课堂;绽放精彩
阅读是陶冶自身情操，提升自我修养，提高人们领悟，吸收、鉴赏以及评价能力的方式。阅读可以改变人们的思想，进而可能对命运产生改变。小学生正处于语文学习的基础时期同时又是语文学习的后启蒙期，这一时期非常关键，基本明确了今后学习的方向。而阅读又是语文学科的重中之重，本文就群文阅读这一课题展开探讨，以期群文阅读在小学语文课堂中绽放精彩。
一、群文阅读的作用
阅读是获取知识的主要方式，阅读在语文教学中是至关重要的，在小学语文教学过程中开展群文阅读活动，对提升小学生的思维能力以及知识储备量有着显著的促进及积累作用。而群文阅读是将相同类型的文章，或者同一作者的文章挑出进行阅读，这样可以使学生集中对同一类型的文章进行阅读，从而加深学生对该类文章的印象，并通过同一类型的文章总结出其中相通的道理，这是一种集腋成裘、积少成多的方法。一线教师应为学生构建一个轻松自如的阅读环境，使小学生在这样的环境下提升群文阅读能力，从而提升语文综合素养。
二、群文阅读的展开形式
（一）构建以学生为主体的群文阅读课堂
新课改的教育理念提倡以学生为主体，小学语文教学实践活动也不例外，在课堂上教师应把阅读的主动权下放给学生，使学生在轻松愉快的氛围中进行群文阅读，进而将阅读由传统的强行灌输模式转变为自主阅读的良性模式。
以《小猴子下山》与《动物王国开大会》为例，这两篇文章均是对小动物进行描述的文章，教师可将其作为同一题材的文章让学生进行自主阅读。阅读过后教师可对学生进行提问，使学生通过自主阅读提升其分析能力以及语言组织能力。如文中的小猴子和狗熊有什么共同特点？小猴子有哪些缺点？狗熊又有哪些缺点？它们要如何对自身的缺点进行改正？学生回答后教师可以进行进一步总结，比如小猴子有丢三落四的毛病，你希望小猴子如何改正这个坏毛病？比如狗熊也有丢三落四的毛病，但是它很幸运的得到狐狸、大灰狼、梅花鹿的帮助，从而改正了这个坏毛病。通过小学生进行的这种自主群文阅读的模式，使学生真正成为课堂上的小主人，增强了其学习的主动性与自觉性。
（二）创设主题性强的群文阅读课堂
小学语文课堂群文阅读教学方式在选择读取内容上要有针对性的展开，要从尊重学生的阅读喜好入手，从选取学生感兴趣容易接受的课本开始，由浅入深的进行主题设定。这样做到知识点的统一化，不但可以激发学生学习兴趣，更主要的是培养使用完整系统的学习方法进行学习，对提升学生的语文综合素养起到积极作用。
以《搭船的鸟》和《灰雀》为例，这两篇文章均是描写鸟这种动物的，教师可以将群文阅读主题设定为鸟以及人喜爱鸟与对鸟的关爱方面，要求学生在课前对鸟的种类以及习性做到基础的了解，同時有条件的情况下还需要走进大自然对各种各样的鸟类进行观察，以《搭船的鸟》中所描写的翠鸟以及《灰雀》中所描写的灰雀为重点观察对象。教师在授课前对学生进行提问，让学生说出翠鸟以及灰雀的特征，在此基础上教师让学生结合观察鸟的形象记忆进行群文阅读，相信在做好了主题创设以及在课前观察鸟的基本形态以及特征后，可以使学生对这类的课文有了更深刻的理解，从而通过群文阅读提升了语文的能力，同时使群文阅读在课堂教学中绽放精彩。
（三）将群文阅读融入写作，提升学生语文综合素养
无论是普通阅读还是群文阅读，其最终目的是为了提升写作素养，这也是小学语文教学的主要目的之一。学生通过群文阅读可以培养其阅读能力，开拓思维更可以通过增加其阅读量来丰富其知识面，这些都是提升写作能力的前提以及基础。
以《亡羊补牢》与《揠苗助长》为例，两篇文章有着异曲同工之处，其共同点就在于两篇文章都是贬义性的成语，第一则亡羊补牢是说羊都死掉了才想起修补羊圈，而第二则成语故事则是讲为了使田地里的苗快些长，主人公就去地里拔苗，希望苗可以长得快点，但是并没有随主人公的愿，苗很快就被主人公拔死了。学生通过对这两篇课文的共同阅读，可以学会用成语讲故事，也可以明白一个成语背后就存在一个故事，而每发生过的一个有教育意义的故事都可以总结成一个成语。通过这种成语故事类群文阅读方式，教师可以引导学生试着用成语写故事，比如可以将亡羊补牢或者揠苗助长的故事进行拓展，可以将该故事再加进几个人物，使故事形象更加丰满，这对学生来说是一种创新，在改编成功这两个成语故事后，教师还可以进一步引导学生进行创造，可以让学生再写一篇成语小故事，题目可以自由选定，写完后教师对全班学生的故事进行评定，对故事设计新颖、内容丰富、文笔优美流畅的故事进行肯定，并在全班进行示范朗读。学生通过这种方式不仅提高了阅读能力，更提高了写作能力，这对提升语文综合素养大有裨益。
三、结束语
在小学语文群文阅读教学活动中，教师本身要从综合素养方面做出提升，同时培养学生养成热爱群文阅读的良好习惯，并在阅读中锻炼学生的写作能力，让群文阅读在小学语文课堂绽放精彩。
【参考文献】
[1]陈慧.基于小学语文群文阅读与经典诵读整合的教学研究[J].学周刊，2019（29）：135
[2]刘大伟，贾敏.罗兰·巴尔特互文观视角下的群文阅读教学研究[J].教学与管理，2019（27）：80-82
[3]张吉云.如何在群文阅读教学中以读促写[J].黑河教育，2019（09）：50-51
（甘肃省天水市秦州区杨家寺镇中心小学甘肃 天水 741015）
【关键词】小学语文;群文阅读;课堂;绽放精彩
阅读是陶冶自身情操，提升自我修养，提高人们领悟，吸收、鉴赏以及评价能力的方式。阅读可以改变人们的思想，进而可能对命运产生改变。小学生正处于语文学习的基础时期同时又是语文学习的后启蒙期，这一时期非常关键，基本明确了今后学习的方向。而阅读又是语文学科的重中之重，本文就群文阅读这一课题展开探讨，以期群文阅读在小学语文课堂中绽放精彩。
一、群文阅读的作用
阅读是获取知识的主要方式，阅读在语文教学中是至关重要的，在小学语文教学过程中开展群文阅读活动，对提升小学生的思维能力以及知识储备量有着显著的促进及积累作用。而群文阅读是将相同类型的文章，或者同一作者的文章挑出进行阅读，这样可以使学生集中对同一类型的文章进行阅读，从而加深学生对该类文章的印象，并通过同一类型的文章总结出其中相通的道理，这是一种集腋成裘、积少成多的方法。一线教师应为学生构建一个轻松自如的阅读环境，使小学生在这样的环境下提升群文阅读能力，从而提升语文综合素养。
二、群文阅读的展开形式
（一）构建以学生为主体的群文阅读课堂
新课改的教育理念提倡以学生为主体，小学语文教学实践活动也不例外，在课堂上教师应把阅读的主动权下放给学生，使学生在轻松愉快的氛围中进行群文阅读，进而将阅读由传统的强行灌输模式转变为自主阅读的良性模式。
以《小猴子下山》与《动物王国开大会》为例，这两篇文章均是对小动物进行描述的文章，教师可将其作为同一题材的文章让学生进行自主阅读。阅读过后教师可对学生进行提问，使学生通过自主阅读提升其分析能力以及语言组织能力。如文中的小猴子和狗熊有什么共同特点？小猴子有哪些缺点？狗熊又有哪些缺点？它们要如何对自身的缺点进行改正？学生回答后教师可以进行进一步总结，比如小猴子有丢三落四的毛病，你希望小猴子如何改正这个坏毛病？比如狗熊也有丢三落四的毛病，但是它很幸运的得到狐狸、大灰狼、梅花鹿的帮助，从而改正了这个坏毛病。通过小学生进行的这种自主群文阅读的模式，使学生真正成为课堂上的小主人，增强了其学习的主动性与自觉性。
（二）创设主题性强的群文阅读课堂
小学语文课堂群文阅读教学方式在选择读取内容上要有针对性的展开，要从尊重学生的阅读喜好入手，从选取学生感兴趣容易接受的课本开始，由浅入深的进行主题设定。这样做到知识点的统一化，不但可以激发学生学习兴趣，更主要的是培养使用完整系统的学习方法进行学习，对提升学生的语文综合素养起到积极作用。
以《搭船的鸟》和《灰雀》为例，这两篇文章均是描写鸟这种动物的，教师可以将群文阅读主题设定为鸟以及人喜爱鸟与对鸟的关爱方面，要求学生在课前对鸟的种类以及习性做到基础的了解，同時有条件的情况下还需要走进大自然对各种各样的鸟类进行观察，以《搭船的鸟》中所描写的翠鸟以及《灰雀》中所描写的灰雀为重点观察对象。教师在授课前对学生进行提问，让学生说出翠鸟以及灰雀的特征，在此基础上教师让学生结合观察鸟的形象记忆进行群文阅读，相信在做好了主题创设以及在课前观察鸟的基本形态以及特征后，可以使学生对这类的课文有了更深刻的理解，从而通过群文阅读提升了语文的能力，同时使群文阅读在课堂教学中绽放精彩。
（三）将群文阅读融入写作，提升学生语文综合素养
无论是普通阅读还是群文阅读，其最终目的是为了提升写作素养，这也是小学语文教学的主要目的之一。学生通过群文阅读可以培养其阅读能力，开拓思维更可以通过增加其阅读量来丰富其知识面，这些都是提升写作能力的前提以及基础。
以《亡羊补牢》与《揠苗助长》为例，两篇文章有着异曲同工之处，其共同点就在于两篇文章都是贬义性的成语，第一则亡羊补牢是说羊都死掉了才想起修补羊圈，而第二则成语故事则是讲为了使田地里的苗快些长，主人公就去地里拔苗，希望苗可以长得快点，但是并没有随主人公的愿，苗很快就被主人公拔死了。学生通过对这两篇课文的共同阅读，可以学会用成语讲故事，也可以明白一个成语背后就存在一个故事，而每发生过的一个有教育意义的故事都可以总结成一个成语。通过这种成语故事类群文阅读方式，教师可以引导学生试着用成语写故事，比如可以将亡羊补牢或者揠苗助长的故事进行拓展，可以将该故事再加进几个人物，使故事形象更加丰满，这对学生来说是一种创新，在改编成功这两个成语故事后，教师还可以进一步引导学生进行创造，可以让学生再写一篇成语小故事，题目可以自由选定，写完后教师对全班学生的故事进行评定，对故事设计新颖、内容丰富、文笔优美流畅的故事进行肯定，并在全班进行示范朗读。学生通过这种方式不仅提高了阅读能力，更提高了写作能力，这对提升语文综合素养大有裨益。
三、结束语
在小学语文群文阅读教学活动中，教师本身要从综合素养方面做出提升，同时培养学生养成热爱群文阅读的良好习惯，并在阅读中锻炼学生的写作能力，让群文阅读在小学语文课堂绽放精彩。
【参考文献】
[1]陈慧.基于小学语文群文阅读与经典诵读整合的教学研究[J].学周刊，2019（29）：135
[2]刘大伟，贾敏.罗兰·巴尔特互文观视角下的群文阅读教学研究[J].教学与管理，2019（27）：80-82
[3]张吉云.如何在群文阅读教学中以读促写[J].黑河教育，2019（09）：50-51
（甘肃省天水市秦州区杨家寺镇中心小学甘肃 天水 741015）