【摘 要】
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在不同的初中语文教研活动中,笔者发现一些上课教师在学生初步记住几个片断情节、零碎线索、模糊人物后,便组织学生进行“合作探究”、“情景表演”、“个性化阅读”以及“批
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在不同的初中语文教研活动中,笔者发现一些上课教师在学生初步记住几个片断情节、零碎线索、模糊人物后,便组织学生进行“合作探究”、“情景表演”、“个性化阅读”以及“批判性阅读”等活动.从组织形式上看,其教学互动相当丰富、有序,但是其实质上效率事与愿违.因为,教师的教学忽略了文本所需要的细致解读,于是就容易导致偏读与误读现象的发生.当然,也容易出现“浅尝辄止、片面理解、过度挖深”等问题的出现.在实际工作中,我们也会看到一些教师在备课过程中匆匆读一遍课文后便急着写教案、做课件,然而在实际的课堂教学中则出现了与其设计相反的结果.这说明了一节优秀阅读教学课首先要有一个有效的阅读教学设计,而有效的阅读教学设计要源自设计者正确地细致地对文本加以解读.教师缺乏对文本的慢读细品,缺少深入的阅读感受,那又谈何与学生间的有效对话呢?故而,笔者认为初中阅读教学的关键要从文本细读开始.
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