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[摘 要] 教育应该以育人、促进人的全面发展、培养具有综合素质的人才为目标。小学语文是整个语文学科教学的基础，如何提高这个阶段语文教学的有效性，需要掌握一定科学的、合理的方法，从而促进语文教学的全面提高。本文从分析加强小学语文教学的必要性出发，提出目前小学语文教学工作中存在的一系列问题，进而提出具体对策，以解决小学语文教学工作中存在的问题，提高语文教学质量。
[关键词] 新课程改革 小学语文 教育方法
一、加强小学语文教学的必要性
21世纪的竞争，归根结底是人才的竞争。语文教学是对祖国语言文字的传播和发扬，是对中华优秀文化的传承，通过语文教学，可以使学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生形成良好的听、说、读、写的能力。小学语文教学是整个语文学科教学的基础阶段，小学教学除了使学生达成初步的听、说、读、写的能力之外，还对发展学生的智力、进行思想道德教育、培养良好的学习习惯等方面有直接的指导和实践作用。良好的语文教学手段，可以有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高语文的教学效果，促进学生的整体素质的提高和个性的发展，为祖国社会主义现代化建设储备综合性人才。教学效率是课堂教学的生命线，也是多年来工作在前线的教育工作者一直在研究和探索的问题。改善小学语文教学中存在的问题，可以有效地提高小学语文课堂教学的有效性，可以促进学生学习效率和教师的教学效率和谐发展。
二、小学语文教学存在的问题
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而能很好地体现这个“基本特点”的语文课并不多见。按理说，语文作为母语教育的载体，应该是学生最感兴趣，学得最得心应手的学科，学习的效果也应该是令人满意的，然而，事实并非如此。所以，专家们在寻找理想的语文课堂教学，有人指出：理想的语文课堂应显现着生命的灵动。我觉得要达到这样的境界，关键的是要“把语文课上到孩子的心里去”，因为只有语文课触动着学生的心灵，学生才会全身心地沉浸于学习语文的氛围之中，这样的课堂才会将工具性和人文性完美的统一起来。而当前，语文课离这样的境界似乎还很遥远。下面先列举一些语文课堂教学需要亟待解决的现象，并由此谈谈相应的对策。
1．部分语文教育工作素质有待提高
在课堂教学中，部分教师对学生学习活动过于放任，缺乏对教学领域内容重点，方法策略和相关规律的指导、提升；有的教师在课堂教学追求表面的“轰轰烈烈”和形式主义，有严重脱离文本、忽视双基的倾向；应试教育痕迹严重，部分语文教师普遍侧重应试语文的知识的传授，师生之间缺乏互动，缺乏情感交流,而对陶冶学生情操，净化学生心灵的文学艺术欣赏却普遍不够重视。这样的教学的结果是：学生的某些应试技巧提高了，但是学生的语文素养和能力却明显下降了。
2．教学方法过于单调，学习方法不妥
小学语文教学，是学生学习语文的启蒙阶段。因此，教学方法应该灵活多变。但是，由于长期传统的教学方法影响，很多教师的语文教学仍是按“识生字--给课文分段--归纳中心思想”这三步进行。认为一篇课文教学只要完成了这三步，教学任务便完成了。千篇一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节，没有坚持按照《语文课程标准》要求的“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则，学生被动的接受，导致学生学习能力不高。在这个阶段，学生易于接受新事物，对新事物的认知也在不断加强，因此老师应该采用灵活的方法，“寓教于学”，提高学生的学习积极性，注重培养学生的个性和钻研精神。
3.课堂评价重鼓励，但滥用失真。
课堂教学中评价的作用，我想最主要有两点：一是给回答问题的学生一个或好或坏或肯定或否定的客观恰当的评论，以利于他们更好的发展；二是给其他同学一个导向，让他们知道这样是好的是可取的，那样是不好的是不可取的，大家应该这样做，不能那样做，起到一个示范的作用。课堂上，我们经常看到这样的现象：一位学生回答了一个很简单的问题后，老师说：“讲的很好，表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生又回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。新课程倡导激励性评价，因此，现在的课堂上经常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，过去的传统教育似乎总是一味地批评指责，而现在的教育则有了太多的表扬。其实，过多外在的奖励并不利于培养内在的持久的学习兴趣。学生会过高的估计自己,“迷失”在这样的表扬中，这对他们的成长是不利的。课堂上还有这样的现象：一名同学回答问题后，教师的评价是“好，请坐。”又一名同学回答后，教师的评价还是“好，请坐。”一节课上，教师对学生的评价几乎都是好。如果有区分，无非就是把好分出了等次“好、很好、非常好”或“不错、真不错、很不错”至于为什么“好”为什么“不错“谁也不知道。
三、小学方法创新
1. 理论与实践相结合，全面提升教师素质
教师是课程改革的实施者，更是参与者。随着新课程改革的逐步深入，语文教师应及时顺应这一历史发展的潮流，从理念上准确把握理解新课标的精神，积极地大胆地去实践，把新课标理念变为课改的实际行动，把新课标转化为活生生的教学成果。不做照本宣科的教书匠，而应当语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。在教育教学过程中教师要彻底改变那种只重科学世界，而忽视儿童的生活世界和精神世界的错误做法，同时做到不唯书、不唯上、只唯实，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动，加强师生交流，赋予语文课堂以生活意义和生命价值，把语文课上到孩子的心里去，应该成为我们永远追求的境界。
2.新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式 瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这与新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”不谋而合。为此要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，树立“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”的富有时代特征、与时俱进的教学理念。在教育教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。比如，讲授《我也是普通一兵》一文，就可以引导学生由题目质疑，从众多的问题中筛选出“这句话是在什么情况下说的？为什么这样说？说了以后怎样呢？”这样几个具有研究价值的主导问题，并由此引导学生自主研读课文，进入课文所描绘的“危急”情景，在语言文字的体验与品味中，感受“刘少奇形象”，教学效果就会大不一样。再如讲授《蛇与庄稼》一文时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
3.创新课堂评价形式的多样化、评价内容的具体化和评价的艺术性
新课程下的课堂评价，要树立“一切为了学生发展”的评价观念，本着客观、公正的原则，把鼓励建立在客观合理的基础上学生才能从老师的评价中看到自身存在的优点和不足，才能扬长避短，得到更好的发展；另外还可以将教师的评价与学生的自我评价，学生间的互评相结合，让学生听听别人，看看自己，得到多方面多角度的评价，以利于他们更好的认识自己、改进自己、提高自己。同时还可将及时评价与延时评价结合运用，当学生回答精彩时及时肯定、表扬，会让学生无限喜悦，增添百倍信心；当学生回答不理想，不够好时可采用延时评价，听听别人的回答，仔细思考，他的回答会更好，这时再评价效果会不同。多样化的评价使评价手段不再单一，将更有利于学生的发展。在客观多样、具体的基础上我们可以努力给自己的评价增加点艺术性，用幽默给课堂加点糖，让生动恰当的评价成为课堂一道美丽的风景。
参考文献：
[1]王宗丽《浅析当前小学语文教学中存在的问题》黄河之声2009年6期.
[2]李莉《小学语文教学现状、问题、对策》吉林教育2007.
[3]许定学《小学语文教学应重视的几个问题》当代教育2010.
[关键词] 新课程改革 小学语文 教育方法
一、加强小学语文教学的必要性
21世纪的竞争，归根结底是人才的竞争。语文教学是对祖国语言文字的传播和发扬，是对中华优秀文化的传承，通过语文教学，可以使学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生形成良好的听、说、读、写的能力。小学语文教学是整个语文学科教学的基础阶段，小学教学除了使学生达成初步的听、说、读、写的能力之外，还对发展学生的智力、进行思想道德教育、培养良好的学习习惯等方面有直接的指导和实践作用。良好的语文教学手段，可以有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高语文的教学效果，促进学生的整体素质的提高和个性的发展，为祖国社会主义现代化建设储备综合性人才。教学效率是课堂教学的生命线，也是多年来工作在前线的教育工作者一直在研究和探索的问题。改善小学语文教学中存在的问题，可以有效地提高小学语文课堂教学的有效性，可以促进学生学习效率和教师的教学效率和谐发展。
二、小学语文教学存在的问题
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而能很好地体现这个“基本特点”的语文课并不多见。按理说，语文作为母语教育的载体，应该是学生最感兴趣，学得最得心应手的学科，学习的效果也应该是令人满意的，然而，事实并非如此。所以，专家们在寻找理想的语文课堂教学，有人指出：理想的语文课堂应显现着生命的灵动。我觉得要达到这样的境界，关键的是要“把语文课上到孩子的心里去”，因为只有语文课触动着学生的心灵，学生才会全身心地沉浸于学习语文的氛围之中，这样的课堂才会将工具性和人文性完美的统一起来。而当前，语文课离这样的境界似乎还很遥远。下面先列举一些语文课堂教学需要亟待解决的现象，并由此谈谈相应的对策。
1．部分语文教育工作素质有待提高
在课堂教学中，部分教师对学生学习活动过于放任，缺乏对教学领域内容重点，方法策略和相关规律的指导、提升；有的教师在课堂教学追求表面的“轰轰烈烈”和形式主义，有严重脱离文本、忽视双基的倾向；应试教育痕迹严重，部分语文教师普遍侧重应试语文的知识的传授，师生之间缺乏互动，缺乏情感交流,而对陶冶学生情操，净化学生心灵的文学艺术欣赏却普遍不够重视。这样的教学的结果是：学生的某些应试技巧提高了，但是学生的语文素养和能力却明显下降了。
2．教学方法过于单调，学习方法不妥
小学语文教学，是学生学习语文的启蒙阶段。因此，教学方法应该灵活多变。但是，由于长期传统的教学方法影响，很多教师的语文教学仍是按“识生字--给课文分段--归纳中心思想”这三步进行。认为一篇课文教学只要完成了这三步，教学任务便完成了。千篇一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节，没有坚持按照《语文课程标准》要求的“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则，学生被动的接受，导致学生学习能力不高。在这个阶段，学生易于接受新事物，对新事物的认知也在不断加强，因此老师应该采用灵活的方法，“寓教于学”，提高学生的学习积极性，注重培养学生的个性和钻研精神。
3.课堂评价重鼓励，但滥用失真。
课堂教学中评价的作用，我想最主要有两点：一是给回答问题的学生一个或好或坏或肯定或否定的客观恰当的评论，以利于他们更好的发展；二是给其他同学一个导向，让他们知道这样是好的是可取的，那样是不好的是不可取的，大家应该这样做，不能那样做，起到一个示范的作用。课堂上，我们经常看到这样的现象：一位学生回答了一个很简单的问题后，老师说：“讲的很好，表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生又回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。新课程倡导激励性评价，因此，现在的课堂上经常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，过去的传统教育似乎总是一味地批评指责，而现在的教育则有了太多的表扬。其实，过多外在的奖励并不利于培养内在的持久的学习兴趣。学生会过高的估计自己,“迷失”在这样的表扬中，这对他们的成长是不利的。课堂上还有这样的现象：一名同学回答问题后，教师的评价是“好，请坐。”又一名同学回答后，教师的评价还是“好，请坐。”一节课上，教师对学生的评价几乎都是好。如果有区分，无非就是把好分出了等次“好、很好、非常好”或“不错、真不错、很不错”至于为什么“好”为什么“不错“谁也不知道。
三、小学方法创新
1. 理论与实践相结合，全面提升教师素质
教师是课程改革的实施者，更是参与者。随着新课程改革的逐步深入，语文教师应及时顺应这一历史发展的潮流，从理念上准确把握理解新课标的精神，积极地大胆地去实践，把新课标理念变为课改的实际行动，把新课标转化为活生生的教学成果。不做照本宣科的教书匠，而应当语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。在教育教学过程中教师要彻底改变那种只重科学世界，而忽视儿童的生活世界和精神世界的错误做法，同时做到不唯书、不唯上、只唯实，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动，加强师生交流，赋予语文课堂以生活意义和生命价值，把语文课上到孩子的心里去，应该成为我们永远追求的境界。
2.新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式 瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这与新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”不谋而合。为此要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，树立“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”的富有时代特征、与时俱进的教学理念。在教育教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。比如，讲授《我也是普通一兵》一文，就可以引导学生由题目质疑，从众多的问题中筛选出“这句话是在什么情况下说的？为什么这样说？说了以后怎样呢？”这样几个具有研究价值的主导问题，并由此引导学生自主研读课文，进入课文所描绘的“危急”情景，在语言文字的体验与品味中，感受“刘少奇形象”，教学效果就会大不一样。再如讲授《蛇与庄稼》一文时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
3.创新课堂评价形式的多样化、评价内容的具体化和评价的艺术性
新课程下的课堂评价，要树立“一切为了学生发展”的评价观念，本着客观、公正的原则，把鼓励建立在客观合理的基础上学生才能从老师的评价中看到自身存在的优点和不足，才能扬长避短，得到更好的发展；另外还可以将教师的评价与学生的自我评价，学生间的互评相结合，让学生听听别人，看看自己，得到多方面多角度的评价，以利于他们更好的认识自己、改进自己、提高自己。同时还可将及时评价与延时评价结合运用，当学生回答精彩时及时肯定、表扬，会让学生无限喜悦，增添百倍信心；当学生回答不理想，不够好时可采用延时评价，听听别人的回答，仔细思考，他的回答会更好，这时再评价效果会不同。多样化的评价使评价手段不再单一，将更有利于学生的发展。在客观多样、具体的基础上我们可以努力给自己的评价增加点艺术性，用幽默给课堂加点糖，让生动恰当的评价成为课堂一道美丽的风景。
参考文献：
[1]王宗丽《浅析当前小学语文教学中存在的问题》黄河之声2009年6期.
[2]李莉《小学语文教学现状、问题、对策》吉林教育2007.
[3]许定学《小学语文教学应重视的几个问题》当代教育2010.