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摘 要：翻转课堂以现代信息和大数据技术为支撑，通过对教学结构和学习过程的颠倒安排，提高学生知识学习效率、夯实学生基础知识与基本技能的基础上，让优质资源全民共享。本文从教学角度和学习角度深入思考翻转课堂的本质，警惕“新瓶装旧酒”的形式主义教育改革实施。
关键词：翻转课堂；教学；学习；本质
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0276-01
一、 引言
教学变革与人类技术的进步总有着千丝万缕的联系，即每个时代的教学方式跟时代发展的特色是联系紧密的。 在基础教育界，借助于数据化技术，产生了一种新的、完全将传统课堂颠倒的教学模式，这就是“翻转课堂”，2011被加拿大《环球邮报》评为年影响课堂教学的重大技术变革。近年来，翻转课堂教学模式也迅速走到了中小学课堂。这是一次真正地将信息技术与教育融合的在一起的勇敢尝试，也是目前教育研究的热点，值得专家学者们研究探讨。
二、 概念界定
“翻转课堂”，早起源于美国，英文称之为Flipped Classroom or Inverted Classroom.顾名思义，又称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是相对于传统课堂的讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。英特尔全球教育总监在2011年年度英特尔一对一数字化学习年会上对翻转课堂所做的描述是：翻转课堂也称颠倒的教师，是指教育者富裕学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最合适自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同伴之间以及师生之间有更多的沟通和交流。[1]
我国学者对于翻转课堂的定义大同小异，不外乎从教学角度和学生学习角度这两个角度对翻转课堂进行界定。[2][3][4]
三、历史缘起
翻转课堂的雏形起源于是西点军校。早在20世纪90年代初哈佛大学Eric Mazur教授便对这一教学模式进行了探索；1996年秋，在迈阿密大学商学院执教的莫里. 拉吉（Maureen J. Lade）和格兰. 波兰特（Glenn J. Platt）首次提出了“翻转课堂”的是想，并运用于大二学生开设的“微观经济学原理”课程。
2007年，翻转课堂在美国的高中试行。伯格曼和萨姆斯两位教师成为基础教育的勇敢的先行者，其教改实验收到中小学教师的关注。2011年，萨尔曼.可汗利用全球最大的视频网站YouTube共享制作好的教学视频，并成立了教育性非盈利组织可汗学院（Khan Academy）， 为翻转课堂的发展提供了很好的平台。
纵观美国翻转课堂的产生和发展，历经二十余年，其现状并非我们推测的已经达到了成熟、普及化的程度，‘翻转课堂’目前在美国也是处于起步阶段。
四、翻转课堂的本质探讨
梳理翻转课堂的界说，不难概括出翻转课堂基本特征。首先，由传统的“课堂讲解+课后作业”，颠倒为“课前学习+课堂研究”；与此相对应的先教后学的传统教学流程就颠倒为先学后教。其次，翻转课堂的改革了课堂教学的实质结构——教师、学术、教学内容的关系及空间结构。
许多跟风者会以为翻转课堂只是授课模式变化了，由原来的“课上授课+课后作业”改为现在“课前学习+课上讨论”的教学模式。就像有质疑者认为：翻转课堂仅仅是偷换概念，简单地转换了时间，基础都是相同的说教、讲座的教学法，正所谓‘旧壶装新酒’，根本就是‘换汤不换药’，只是陈旧教学方法的一个高科技版本[5]。那么翻转课堂的本质到底是什么呢？
翻转课堂不仅仅是授课形式上的颠倒，更是教学本质和学习本质上的一个颠倒。哈佛大学物理学教授埃里克.马祖尔（Eric Mazur）表明传统教学只注重第一步——知识的传递，忽略了第二步——吸收内化。确实如此，我们的传统课堂是注重第一步——“知识的传递”，教师在课堂上只关心知识是否很好很准确地传达给学习者，并没有足够的时间监督学生去完成“知识内化”这个过程，这个过程通常是放到家里进行的。
而翻转课堂的本质在于更加注重学生的吸收内化的过程。首先，翻转课课堂颠倒了教学模式。先学生可以在任何有技术条件设备的地方接受“知识传递”，然后在课堂上由老师同伴监督完成“知识内化”这个过程；学生自觉性终究没那么高，课堂上在有限的时间内将知识有效地内化要比在家里靠学习者自己将知识内化更有意义。这样既可以帮助学习者高效学习，学习者成为知识的建构者，而且是有效地建构；也可以解决很多家长不能在家辅导的问题。故翻转课堂的本质是更加注重教学的第二步——“知识内化”，“知识传递”这一步靠纯熟的技术就可以完成，“知识内化”和“知识的构建”才需要教师更加注重。
五、结语
如果这次信息技术带来的教育改革，依然只是靠技术进行“知识传递”而忽略了“吸收内化”这一关键核心，那么这也不能称之为是翻转课堂，这充其量称之为是形式上的翻转，并没有达到教学本质上的翻转。
徐继存说过机械套用某种课堂教学模式，会摧毁课堂教学的经验基础，不仅不利于推进课堂教学改革，而且还会使课堂教学改革陷入一种主观主义的危险境地”[6]。教育者在推广实施翻转课堂的教学理念、教学方法和模式的时候，定要搞清楚这种教学改革的本质和目的，否则永远都是‘酒瓶装新酒’——只是形式上的改变；这样既曲解了原有理论的本质内涵，也破坏了教学教育的根本宗旨。
（作者单位：西安外国语大学英语教育学院）
参考文献：
[1]英特尔全球教育总监Brian Gonzalez.聚焦教育变革——2011中国教育信息化峰会上的讲话[EB/OL]http：//www.jyb.cn/ad/new/2011-10-09.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012（4），46-51.
[3]张新明，何文涛，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂.电化育研究，2013（8），68-72.
[4]金陵.“翻转课堂”：翻转了什么？. 中国信息技术教育，2012（9），18.
[5]Ash Katie.Educators View ‘Flipped’Model With a More Critical Eye[J].Education Week，8/29/2012，Vol.32，Issue2： 6-7.
[6]徐继存.“后模式时代”课堂教学的选择与重建[J].当代教育科学，2013（23）：15-16.
关键词：翻转课堂；教学；学习；本质
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0276-01
一、 引言
教学变革与人类技术的进步总有着千丝万缕的联系，即每个时代的教学方式跟时代发展的特色是联系紧密的。 在基础教育界，借助于数据化技术，产生了一种新的、完全将传统课堂颠倒的教学模式，这就是“翻转课堂”，2011被加拿大《环球邮报》评为年影响课堂教学的重大技术变革。近年来，翻转课堂教学模式也迅速走到了中小学课堂。这是一次真正地将信息技术与教育融合的在一起的勇敢尝试，也是目前教育研究的热点，值得专家学者们研究探讨。
二、 概念界定
“翻转课堂”，早起源于美国，英文称之为Flipped Classroom or Inverted Classroom.顾名思义，又称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是相对于传统课堂的讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。英特尔全球教育总监在2011年年度英特尔一对一数字化学习年会上对翻转课堂所做的描述是：翻转课堂也称颠倒的教师，是指教育者富裕学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最合适自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同伴之间以及师生之间有更多的沟通和交流。[1]
我国学者对于翻转课堂的定义大同小异，不外乎从教学角度和学生学习角度这两个角度对翻转课堂进行界定。[2][3][4]
三、历史缘起
翻转课堂的雏形起源于是西点军校。早在20世纪90年代初哈佛大学Eric Mazur教授便对这一教学模式进行了探索；1996年秋，在迈阿密大学商学院执教的莫里. 拉吉（Maureen J. Lade）和格兰. 波兰特（Glenn J. Platt）首次提出了“翻转课堂”的是想，并运用于大二学生开设的“微观经济学原理”课程。
2007年，翻转课堂在美国的高中试行。伯格曼和萨姆斯两位教师成为基础教育的勇敢的先行者，其教改实验收到中小学教师的关注。2011年，萨尔曼.可汗利用全球最大的视频网站YouTube共享制作好的教学视频，并成立了教育性非盈利组织可汗学院（Khan Academy）， 为翻转课堂的发展提供了很好的平台。
纵观美国翻转课堂的产生和发展，历经二十余年，其现状并非我们推测的已经达到了成熟、普及化的程度，‘翻转课堂’目前在美国也是处于起步阶段。
四、翻转课堂的本质探讨
梳理翻转课堂的界说，不难概括出翻转课堂基本特征。首先，由传统的“课堂讲解+课后作业”，颠倒为“课前学习+课堂研究”；与此相对应的先教后学的传统教学流程就颠倒为先学后教。其次，翻转课堂的改革了课堂教学的实质结构——教师、学术、教学内容的关系及空间结构。
许多跟风者会以为翻转课堂只是授课模式变化了，由原来的“课上授课+课后作业”改为现在“课前学习+课上讨论”的教学模式。就像有质疑者认为：翻转课堂仅仅是偷换概念，简单地转换了时间，基础都是相同的说教、讲座的教学法，正所谓‘旧壶装新酒’，根本就是‘换汤不换药’，只是陈旧教学方法的一个高科技版本[5]。那么翻转课堂的本质到底是什么呢？
翻转课堂不仅仅是授课形式上的颠倒，更是教学本质和学习本质上的一个颠倒。哈佛大学物理学教授埃里克.马祖尔（Eric Mazur）表明传统教学只注重第一步——知识的传递，忽略了第二步——吸收内化。确实如此，我们的传统课堂是注重第一步——“知识的传递”，教师在课堂上只关心知识是否很好很准确地传达给学习者，并没有足够的时间监督学生去完成“知识内化”这个过程，这个过程通常是放到家里进行的。
而翻转课堂的本质在于更加注重学生的吸收内化的过程。首先，翻转课课堂颠倒了教学模式。先学生可以在任何有技术条件设备的地方接受“知识传递”，然后在课堂上由老师同伴监督完成“知识内化”这个过程；学生自觉性终究没那么高，课堂上在有限的时间内将知识有效地内化要比在家里靠学习者自己将知识内化更有意义。这样既可以帮助学习者高效学习，学习者成为知识的建构者，而且是有效地建构；也可以解决很多家长不能在家辅导的问题。故翻转课堂的本质是更加注重教学的第二步——“知识内化”，“知识传递”这一步靠纯熟的技术就可以完成，“知识内化”和“知识的构建”才需要教师更加注重。
五、结语
如果这次信息技术带来的教育改革，依然只是靠技术进行“知识传递”而忽略了“吸收内化”这一关键核心，那么这也不能称之为是翻转课堂，这充其量称之为是形式上的翻转，并没有达到教学本质上的翻转。
徐继存说过机械套用某种课堂教学模式，会摧毁课堂教学的经验基础，不仅不利于推进课堂教学改革，而且还会使课堂教学改革陷入一种主观主义的危险境地”[6]。教育者在推广实施翻转课堂的教学理念、教学方法和模式的时候，定要搞清楚这种教学改革的本质和目的，否则永远都是‘酒瓶装新酒’——只是形式上的改变；这样既曲解了原有理论的本质内涵，也破坏了教学教育的根本宗旨。
（作者单位：西安外国语大学英语教育学院）
参考文献：
[1]英特尔全球教育总监Brian Gonzalez.聚焦教育变革——2011中国教育信息化峰会上的讲话[EB/OL]http：//www.jyb.cn/ad/new/2011-10-09.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012（4），46-51.
[3]张新明，何文涛，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂.电化育研究，2013（8），68-72.
[4]金陵.“翻转课堂”：翻转了什么？. 中国信息技术教育，2012（9），18.
[5]Ash Katie.Educators View ‘Flipped’Model With a More Critical Eye[J].Education Week，8/29/2012，Vol.32，Issue2： 6-7.
[6]徐继存.“后模式时代”课堂教学的选择与重建[J].当代教育科学，2013（23）：15-16.